醫(yī)?；A(chǔ)醫(yī)學教學革新

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1基礎(chǔ)醫(yī)學實驗室的原狀與問題①

管理分散:傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗室包括人體解剖學［4］、形態(tài)學［5］、機能學［6］、生物化學與分子生物學［7］、病原生物學與免疫學等［8］很多學科，以教研室管理為主［9］，各自為政、功能單一。②重復建設(shè)［10］與盲目建設(shè):由于不能進行統(tǒng)籌建設(shè)與設(shè)備共用，各教研室大都力求小而全，這就出現(xiàn)了儀器的重復購置與無效購置，與此同時，也造成了不少的浪費。③設(shè)備陳舊，功能不足:各個實驗室各自為政，而學校的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗室建設(shè)經(jīng)費又多不足，因此儀器設(shè)備多陳舊、性能落后，實驗設(shè)置也不夠完善和合理［11］。④技術(shù)人員不足，整體素質(zhì)偏低:以往醫(yī)學院實驗室的管理比較分散，實驗相關(guān)的技術(shù)人員難以合理配置，閑時無事可做，忙時人手短缺，甚至出現(xiàn)主講教師兼技術(shù)員和勤雜工的現(xiàn)象。

2基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心的構(gòu)建和完善

2．1中心的改革思路基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程教學體系的教學改革，按照專管共用的原則，實行校、院兩級管理模式。其中主要涉及的是實驗教學體系、實驗教學模式、實驗教學內(nèi)容以及實驗教學手段方法等四個部分，旨在建立以學生為主體，教師為主導，具有特色的新型基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學體系，并以培養(yǎng)創(chuàng)新型復合型高素質(zhì)醫(yī)學人才為中心［12］，圍繞這個中心加強實驗室的重組整合，加強實驗的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)［13］，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維［14］，全面推行基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學管理機制。

2．2中心的定位建成一個教學內(nèi)容豐富、教師隊伍精良、教學環(huán)境優(yōu)越、教學手段先進、管理機制健全的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心，實現(xiàn)實驗資源共享、實驗室開放、實驗教學內(nèi)容現(xiàn)代、實驗教學模式學生主體化的全新教學模式，使之成為現(xiàn)代化、綜合化、信息化的省級基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學示范中心。

2．3中心的規(guī)劃、方案和實驗隊伍的建設(shè)①打破傳統(tǒng)模式，將原附屬各教研室的教學實驗室分離出來，組合構(gòu)建成人體解剖學實驗平臺、形態(tài)學實驗平臺、機能學實驗平臺、生物化學與分子生物學實驗平臺、病原生物學與免疫學實驗平臺。②建立教學資源管理室，執(zhí)行實驗教學課程、實驗室使用、實驗室技術(shù)人員、儀器設(shè)備統(tǒng)一管理，開放使用，專管共用，實現(xiàn)了教學資源的充分利用。③獨立設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程，增加開設(shè)綜合性實驗、在教師指導下進行的設(shè)計性、研究性創(chuàng)新性實驗，并進一步進行形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床，教學與科研的融合，并不斷應(yīng)用現(xiàn)代生物學技術(shù)，開展分子水平的研究性實驗［15］。④實行專職教師和兼職教師相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)實驗教學管理和技術(shù)的專門人才，實行實驗技術(shù)人員的統(tǒng)一管理，并加強實驗技術(shù)人員的培訓，技術(shù)更新，逐步提高實驗教學人員的總體素質(zhì)［16］。⑤制訂與實驗教學、實驗室建設(shè)、實驗室管理有關(guān)的一系列政策和制度，充分調(diào)動實驗教學人員、實驗技術(shù)人員和實驗管理人員的積極性和創(chuàng)造性，正確評價他們?yōu)閷嶒灲虒W、科學研究工作提供良好的技術(shù)服務(wù)和條件保障做出的貢獻，表彰有突出貢獻的實驗課程和實驗技術(shù)創(chuàng)新項目和人員［17］。在實驗室隊伍建設(shè)和培養(yǎng)方面，我們醫(yī)學院制定了切實可行實驗室相關(guān)管理規(guī)定和科學合理的實驗師資培養(yǎng)及人才引進規(guī)劃，采用人才引進、自主培養(yǎng)和學術(shù)交流等多元方法進行教師隊伍的建設(shè)培養(yǎng)。并主要抓住引進、培養(yǎng)、使用3個環(huán)節(jié)，加大人才引進與培養(yǎng)力度，特別是領(lǐng)軍人才的引進與培養(yǎng)。同時，建立健全人才激勵機制［18］，實行公平競爭、優(yōu)勝劣汰，逐步建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、富有創(chuàng)新意識和團隊精神的實驗教師隊伍。

3改革的成效

成立基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心以來，實驗教學環(huán)境得到很大的改善，為培養(yǎng)創(chuàng)新性的醫(yī)學人才創(chuàng)造了良好條件，提供了良好的實驗教學術(shù)平。中心已經(jīng)將《系統(tǒng)解剖學》建設(shè)為校級精品課程，《組織胚胎學》建設(shè)為校級優(yōu)質(zhì)課程。病理學與病理生理學被評定為校級重點建設(shè)學科。人體解剖與組織胚胎學、生物化學與分子生物學、生理學、預(yù)防醫(yī)學也被列為校級一般扶持建設(shè)學科。此外，中心教師積極參加國內(nèi)外的教學科研的學術(shù)交流，擴大了我院的影響。而實驗教學中心的建設(shè)和運行已經(jīng)取得良好成績，并走在了全國同類醫(yī)學院校的前列，起到了良好的輻射和示范作用。實驗教學中心建設(shè)的總體目標是建立一個具有現(xiàn)代教育理念、高素質(zhì)的實驗教師隊伍;建立一個先進教學手段及儀器設(shè)備、健全的管理機制，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學示范中心。雖然我們的實驗室建設(shè)與管理改革取得了一定成績，但是與國內(nèi)其他高水平醫(yī)學院校的基礎(chǔ)醫(yī)學示范中心相比較，在基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學課程體系進一步的有機融合，實驗教學過程的標準化，管理過程的規(guī)范化，實驗相關(guān)技術(shù)人員的培訓力度以及實驗室的開放力度等方面還有待進一步努力。