醫(yī)校大學(xué)語(yǔ)文課程思政實(shí)施路徑探究

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摘要：醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，大學(xué)語(yǔ)文是醫(yī)學(xué)人文教育的重要載體。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循融入性、職業(yè)性和多元性的原則，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，分層推進(jìn)；堅(jiān)持需求導(dǎo)向，構(gòu)建新模式；堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，持續(xù)保障，從而培養(yǎng)具有仁心仁術(shù)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;大學(xué)語(yǔ)文;課程思政

醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，大學(xué)語(yǔ)文課程是醫(yī)學(xué)人文教育的重要載體。提出，思想政治理論課的改革創(chuàng)新“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1](P.1)。新形勢(shì)下，挖掘大學(xué)語(yǔ)文的課程思政功能，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文與思想政治課、專業(yè)教育課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)的好醫(yī)生具有重要作用。

一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程蘊(yùn)含的思政元素

大學(xué)語(yǔ)文課程作為醫(yī)學(xué)院校的公共必修課，是對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展人文素質(zhì)教育和思想政治教育的重要課程之一，集基礎(chǔ)性、工具性、審美性和人文性于一體[2]，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。

（一）課程目標(biāo)與思政教育相協(xié)同

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程通過(guò)將“以病人為中心”“大醫(yī)精誠(chéng)”的高尚職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入中華傳統(tǒng)文化的講授當(dāng)中，將仁心和仁術(shù)教育融入課程教育教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這些鮮明的課程目標(biāo)與思政教育同向同行。

（二）課程內(nèi)容與思政教育相融合

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程在保留優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，更加注重黨史、國(guó)史、醫(yī)學(xué)史的學(xué)習(xí)，通過(guò)三大歷史的縱向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)醫(yī)、愛(ài)校的信仰，在知識(shí)傳授的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)入腦入心的價(jià)值塑造，豐富拓展思想政治教育的形式與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與思政教育的交互融合。

（三）課程組織與思政教育相契合

一方面，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程在保證思政教育內(nèi)容首要地位的同時(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制的特點(diǎn)合理安排課程要素，強(qiáng)化思想政治課的顯性思想政治教育功能；另一方面，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程注重運(yùn)用柔性的方法賦予課程思想教育的功能，充分挖掘和深化思想政治課的隱性教育功能，實(shí)現(xiàn)與思政教育的相互契合。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政現(xiàn)狀

課程思政是指課程中的專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育元素相結(jié)合，達(dá)到育人與育才的統(tǒng)一。雖然醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，但課程思政實(shí)施過(guò)程中還存在以下不足：

（一）學(xué)校重視不到位

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般將大學(xué)語(yǔ)文列為選修課，但由于醫(yī)學(xué)院校多重視技能訓(xùn)練，輕視人文教育，大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)呈下降趨勢(shì)，教材編寫(xiě)、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等方面投入不足，大學(xué)語(yǔ)文在人才培養(yǎng)體系中的地位逐漸弱化。大學(xué)語(yǔ)文課程思政與其他的課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政相互割裂，影響了思想政治教育在大學(xué)語(yǔ)文課程中的作用。

（二）教師課程思政能力不強(qiáng)

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文任課教師雖擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，但課程思政能力偏弱。教師課程思政意識(shí)不夠敏銳，對(duì)課程思政的熱點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)；教師的課程思政設(shè)計(jì)多為硬性組合，親和力和針對(duì)性不強(qiáng)；教師課程思政方法科學(xué)性、合理性不夠，教學(xué)的生動(dòng)性、可接受性有待提高，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的大學(xué)語(yǔ)文課。

（三）課程思政評(píng)價(jià)體系不健全

目前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)尚未全面建立，教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程專業(yè)元素與思政元素如何有效組合、課程思政過(guò)程如何規(guī)范管理、課程思政教育教學(xué)規(guī)律如何凝煉、課程思政效果如何科學(xué)評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題還不甚清楚，大學(xué)語(yǔ)文課程思政的體系化、規(guī)范化建設(shè)亟待完善。

三、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政實(shí)施原則

（一）融入性原則

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融入醫(yī)學(xué)生的日常實(shí)踐。思想教育所要影響的主要是學(xué)生的情感、價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣等，關(guān)鍵在于與他們心靈的溝通，在于與他們生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)境遇的契合。[3]相對(duì)于醫(yī)學(xué)院校顯性的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育課而言，大學(xué)語(yǔ)文傳授的是隱性的人文知識(shí)，重點(diǎn)要將政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等內(nèi)容與學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，形成隱性知識(shí)與顯性專業(yè)課合力，這樣才可能觸及醫(yī)學(xué)生的個(gè)體實(shí)踐和心靈深處，從而實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知與理性內(nèi)化的契合。

（二）職業(yè)性原則

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育是《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》所要求的重點(diǎn)內(nèi)容之一。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，將《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（2016版）》對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求融入教育教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)實(shí)踐醫(yī)生的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、公道辦事、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。[4]堅(jiān)持人文導(dǎo)向，將家國(guó)情懷教育與醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相互結(jié)合，在潛移默化和長(zhǎng)期熏陶中塑造學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的職業(yè)情懷。

（三）多元性原則

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政主體應(yīng)多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、管理人員、家長(zhǎng)等多元育人主體的積極性，推動(dòng)社會(huì)資源支持和參與大學(xué)語(yǔ)文課程思政，探索協(xié)同育人制度。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政內(nèi)容應(yīng)多元化，強(qiáng)調(diào)德、醫(yī)、技兼修，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)教育、職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政評(píng)價(jià)手段應(yīng)多元化，貫徹落實(shí)教育部關(guān)于清理“五唯”的各項(xiàng)要求，回歸教育的本質(zhì)和初心，綜合采用多種人文性評(píng)價(jià)手段，為推進(jìn)課程思政營(yíng)造良好的制度環(huán)境。

四、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政實(shí)施路徑

（一）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，分層推進(jìn)

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政宜堅(jiān)持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的卓越醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)，遵循學(xué)校課程思政總體設(shè)計(jì)，以專業(yè)為點(diǎn)，分年級(jí)、分學(xué)院、分群體協(xié)同推進(jìn)。以專業(yè)為點(diǎn)，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文課程思政。校級(jí)層面遴選重點(diǎn)專業(yè)實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文課程思政試點(diǎn)，予以政策扶持，培育孵化課程思政精品課程、重點(diǎn)課題、教學(xué)成果等項(xiàng)目，總結(jié)推廣試點(diǎn)項(xiàng)目成果，切實(shí)發(fā)揮項(xiàng)目的輻射作用，以點(diǎn)帶面、引領(lǐng)全校各個(gè)專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程思政效果提升。以年級(jí)分層，對(duì)不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生設(shè)立不同的課程思政培育目標(biāo)、考核指標(biāo)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分級(jí)推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程思政。以學(xué)院分類，引導(dǎo)各學(xué)院制定課程思政實(shí)施意見(jiàn)，充分考慮各學(xué)院的辦學(xué)定位，統(tǒng)籌專業(yè)課課程思政、思政課思政、大學(xué)語(yǔ)文課程思政，確保學(xué)院在教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面有效支撐大學(xué)語(yǔ)文課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以崗位分類，制定管理人員、專任教師、輔導(dǎo)員等在大學(xué)語(yǔ)文課程思政中的崗位要求，讓教師明確自己的育人職責(zé)、育人規(guī)范，提高廣大師生認(rèn)識(shí)和理解課程思政的高度，確保醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家需求“同頻共振”。

（二）堅(jiān)持需求導(dǎo)向，構(gòu)建新模式

以勝任力導(dǎo)向的第三代醫(yī)學(xué)教育改革和以人工智能為代表的新一代技術(shù)革命給醫(yī)學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了重大變革。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政必須順勢(shì)而為，探索新的融合教育模式。抓住融合思政的關(guān)鍵領(lǐng)域。一是知識(shí)的融合，找準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與人文的契合點(diǎn)。把握戰(zhàn)疫“可教時(shí)刻”，挖掘這場(chǎng)抗疫大事件的育人價(jià)值，把抗疫大事件轉(zhuǎn)化成為醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要課程資源，使醫(yī)學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)醫(yī)生這一職業(yè)的本質(zhì)，并加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同、內(nèi)化與踐行。二是隊(duì)伍的融合，匯聚群體與個(gè)體的能量。在群體層面，有效聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生兩大群體，提供雙方對(duì)話的線上線下平臺(tái)，確保師生課程思政教學(xué)渠道的通暢；在個(gè)體層面，調(diào)動(dòng)師生個(gè)體積極性，交叉融通師生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，共同關(guān)注課程思政的難點(diǎn)熱點(diǎn)，形成聯(lián)合動(dòng)力。三是實(shí)踐的融合，意義既不存在于行動(dòng)之先，也不存在于行動(dòng)之后，而是存在于行動(dòng)過(guò)程之中。[5](P.123)從學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，分層分類開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)醫(yī)學(xué)生以國(guó)情、省情、校情考察為主，著重參觀體驗(yàn)式實(shí)踐；高年級(jí)醫(yī)學(xué)生以驗(yàn)證專業(yè)理論為主，著重臨床專業(yè)式實(shí)踐。貫通課堂內(nèi)外，整合第一課堂和第二課堂，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)同，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上內(nèi)化，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上踐行，在實(shí)踐中彰顯人生價(jià)值。

（三）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，持續(xù)保障

課程思政的出發(fā)點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人，這樣一項(xiàng)系統(tǒng)工作必然要求有健全的保障體系。教師是課程思政的實(shí)踐者。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語(yǔ)文教師思政知識(shí)薄弱、人員單一的現(xiàn)狀，建立跨學(xué)科、跨部門(mén)師資合作機(jī)制，探索多學(xué)科、多領(lǐng)域優(yōu)秀師資合作授課；建立教師學(xué)習(xí)共同體，幫助教師互助互學(xué)，全面提升教師課程思政教學(xué)能力和水平。針對(duì)任課教師教學(xué)研究能力偏弱的現(xiàn)狀，開(kāi)展課程思政專項(xiàng)教學(xué)改革研究，鉆研課程思政教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接，推動(dòng)理論研究回歸課堂實(shí)踐。針對(duì)任課教師現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用不足的現(xiàn)狀，幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，以醫(yī)學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文課程思政新范式，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)立體化。制度保障是課程思政運(yùn)行的保證。梳理有關(guān)職責(zé)，完善大學(xué)語(yǔ)文課程思政的教學(xué)體系、課程體系和工作體系。圍繞價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，修訂完善大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)大綱，明確實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文課程思政的切入點(diǎn)、教學(xué)方法、考核方式，形成大學(xué)語(yǔ)文課程思政的教學(xué)體系。融合醫(yī)學(xué)、人文、自然等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，找準(zhǔn)大學(xué)語(yǔ)文與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)聯(lián)度，打造具有醫(yī)學(xué)院校特色的課程體系，為醫(yī)學(xué)生提供思想或精神的引領(lǐng)。加強(qiáng)黨對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程思政的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)主體責(zé)任，健全教研室—學(xué)院—學(xué)校三層聯(lián)動(dòng)工作體系。教研室層面重在尋找調(diào)動(dòng)師生課程思政的切入點(diǎn)，學(xué)院層面圍繞切入點(diǎn)研究謀劃，對(duì)接教研室熱點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)校層面統(tǒng)籌謀劃，確保精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)院需求，形成三級(jí)育人強(qiáng)大合力?？傊?，我們要用好大學(xué)語(yǔ)文課程思政這一重要渠道，與其他課程形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)具有仁心仁術(shù)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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作者:漆艷春 單位:西北師范大學(xué)教育學(xué)院