重置基礎(chǔ)醫(yī)學課程對高職護生影響

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摘要：目的：分析“以器官學為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學課程改革對高職護生的教學效果。方法：采用調(diào)查問卷、隨機測驗方式，數(shù)據(jù)中計數(shù)資料用頻數(shù)、百分數(shù)來描述，計量資料用均數(shù)±標準差描述；組間各條目的比較用卡方檢驗進行分析。結(jié)果“以器官為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學課程重置的教學效果并不明顯，只是內(nèi)容在與臨床結(jié)合緊密程度、學生掌握局部系統(tǒng)知識方面明顯優(yōu)于“以學科為中心”傳統(tǒng)課程設(shè)置教學。結(jié)論：“以器官為中心”基礎(chǔ)醫(yī)學課程改革的教學效果還需進一步證實，同時還需在教學內(nèi)容選取、教學方式以及學科之間的銜接等方面改革和完善。

關(guān)鍵詞：器官學 基礎(chǔ)醫(yī)學課程 課程設(shè)置 高職護生

生理學、含醫(yī)用化學、生物化學、病理學與病理生理學、醫(yī)學微生物與免疫學、藥理學等，傳統(tǒng)的教學是“以學科為中心”，逐門學科系統(tǒng)教學的課程體系。為了適應高職護理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，遵循“三結(jié)合”和“五適應”的原則[1]，我院試點2011級三個高職護理班對“以器官學為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學課程進行了選擇、優(yōu)化和重組，構(gòu)建為“以器官系統(tǒng)為中心、以結(jié)構(gòu)—功能—人體與環(huán)境”為主線的正常人體結(jié)構(gòu)學（含人體解剖學、生理學、組織胚胎學）、異常人體結(jié)構(gòu)學（含病理學、病理生理學）、病原生物學與免疫學的基礎(chǔ)醫(yī)學課程新體系。筆者通過對參與本院護理專業(yè)教學的基礎(chǔ)醫(yī)學教師問卷調(diào)查，以及對同年級同專業(yè)點隨機抽取同學測試基礎(chǔ)醫(yī)學的成績進行了分析，以了解重置后基礎(chǔ)醫(yī)學課程設(shè)置教學效果。

1方法

1.1調(diào)查問卷

1.1.2對象參與本院護理專業(yè)教學的教師共30人。分為以下2組：組Ⅰ為基礎(chǔ)醫(yī)學教師組（16人），即對本院學生進行基礎(chǔ)醫(yī)學課程教學的護理學院基礎(chǔ)教研室的教師；組Ⅱ為護理專業(yè)教師組（14人），對本院學生進行專業(yè)課教學的護理學院教師；

1.1.3問卷內(nèi)容設(shè)置在參考相關(guān)文獻基礎(chǔ)上自行設(shè)計教師對基礎(chǔ)醫(yī)學課程設(shè)置評價調(diào)查問卷，經(jīng)專家修改后完成，由于問卷選項的特點，無法進行賦值，故未進行信度的評定，而修改后問卷的內(nèi)容效度為1.0。問卷包括兩部分,第1部分為一般情況調(diào)查表,包括年齡、性別、職稱等；第2部分為教師對基礎(chǔ)醫(yī)學課程效果的評估及建議。

1.1.4調(diào)查方法由研究者本人親自將問卷發(fā)放給同意參與本調(diào)查的教師，請其分別根據(jù)問卷要求獨立填寫，并根據(jù)情況當場或于2~3d后收回。

1.1.5統(tǒng)計學方法所收集數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計學分析。計數(shù)資料用頻數(shù)、百分數(shù)來描述；計量資料用均數(shù)±標準差描述；組間各條目的比較用卡方檢驗。

1.2突擊測試

1.2.1對象2011級試點班和非試點班同年級點同高職護理專業(yè)點學生，采取按學號隨機抽取各30名。

1.2.2考試內(nèi)容基礎(chǔ)醫(yī)學學科內(nèi)容，題目分選擇題、名稱解釋、簡答題、綜合應用題三個題型均為題庫中抽取，測試是一次突然襲擊的考試。

2結(jié)果

第一，表1中表明:兩組老師都認為基礎(chǔ)醫(yī)學課程對高職護生十分重要；傳統(tǒng)的課程設(shè)置和重置后的課程設(shè)置在內(nèi)容上都是符合整個專業(yè)培養(yǎng)目標的。在內(nèi)容系統(tǒng)性方面基礎(chǔ)醫(yī)學老師（1組）認為重置前要強于重置后（占81.2%），在與臨床結(jié)合方面護理專業(yè)教師（2組）認為重置后的要優(yōu)于重置前的（占71.4%）。學生對知識理解和掌握度、學生在知識面拓展方面兩個組老師都認為是傳統(tǒng)的課程設(shè)置要好于重置后，總量分別占90%和83.3%。第二，本次突襲考試是學生無任何準備情況下的隨機測驗，主要是了解課堂教學學生及時掌握情況。從表2中可以看出試點班和非試點班學生成績都偏低，這個在預料之中；從學生成績分布和統(tǒng)計學分析看兩者是沒有差異性的。第三，考試題型由基礎(chǔ)教研室全部教師參與，從題庫中抽取審核商定的；題型由選擇題、名稱解釋、簡答題、綜合應用題組成。從表3中得知，選擇題和名稱解釋學生成績通過統(tǒng)計學分析P>0.05，兩者平均成績及成績分布接近；簡答題和綜合應用題學生成績統(tǒng)計學分析p<0.05，試點班的簡答題平均成績要高于非試點班，而綜合應用題平均成績非試點班要好于試點班。

3討論與分析

3.1基礎(chǔ)醫(yī)學在高職高專護理專業(yè)的地位、課程設(shè)置的依據(jù)及課程重置的必要性

基礎(chǔ)醫(yī)學課程是高職護生學習護理專業(yè)的必修課程，對其掌握程度直接影響后續(xù)臨床學科的學習?，F(xiàn)代護理改革一致認為基礎(chǔ)醫(yī)學應該突出護理專業(yè)的特點[2]。本調(diào)查中所有教師也對基礎(chǔ)醫(yī)學在護理課程體系中的地位持肯定態(tài)度的：基礎(chǔ)醫(yī)學課程的設(shè)置必不可少。但對基礎(chǔ)醫(yī)學課程設(shè)置的合理性是長期討論的問題，通過本調(diào)查也可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程設(shè)置與重置后的課程設(shè)置兩組老師對其看法有著不同的觀點：基礎(chǔ)醫(yī)學老師認為在內(nèi)容系統(tǒng)性、學生對知識理解和掌握度、學生在知識面拓展方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課程設(shè)置要好些。這可能是基礎(chǔ)醫(yī)學教師更注重知識完整性和系統(tǒng)性，還可能與“為以器官系統(tǒng)為中心”的教材相對陌生，教學方法和方式及學科之間的銜接方面還處于摸索階段有關(guān)系。護理專業(yè)老師認為重置后課程設(shè)計與臨床結(jié)合更為緊密些，可能因為臨床帶教老師更加重視基礎(chǔ)醫(yī)學對臨床工作的有用性和實效性，更強調(diào)課程設(shè)置應以臨床應用為目的。而“為以器官學系統(tǒng)為中心”的課程設(shè)計正好突出了正常人體結(jié)構(gòu)機能與異常的區(qū)別，適合于臨床學習的特點。

3.2重置后學生實際學習效果上

總體上重置前后學生成績統(tǒng)計學上沒有差異性，也就是重置后學生試卷上的反映并不優(yōu)于傳統(tǒng)的課程設(shè)置。但從考題題型分來上看兩者是有差別的：試點班學生簡答題要優(yōu)于非試點班，而綜合應用題平均成績非試點班要好于試點班。這說明在局部知識的完整性的掌握方面“為以器官系統(tǒng)為中心”的課程設(shè)計教學要好于傳統(tǒng)的課程設(shè)置教學，而在全面知識應用和系統(tǒng)性及知識深廣度方面還是傳統(tǒng)的課程設(shè)置教學合理些；當然這可能與我們教師在課程內(nèi)容選取和傳統(tǒng)教學思維有一定關(guān)系。

3.3重置課程的思考

國外有研究表明，學生學習完基礎(chǔ)醫(yī)學課程以后，不能把基礎(chǔ)醫(yī)學知識和護理實踐相聯(lián)系，不能利用所學知識去解釋臨床上遇到的實際問題[3]。如何將基礎(chǔ)醫(yī)學與護理臨床緊密結(jié)合也是長期困擾各職業(yè)院?；A(chǔ)醫(yī)學教師的問題，本院圍繞這一問題進行了初步的探索，從與臨床結(jié)合度上看此次課程改革是達到預期了即優(yōu)于課程重置前的。但學生也面臨醫(yī)學基礎(chǔ)知識不扎實、知識面拓展不夠等相關(guān)問題，這要求我們在后一階段中要在課程內(nèi)容選取、不同專業(yè)教師授課銜接、教學手段以及對學生的考核等方面進行相應的改革以適應新的課程要求。

4結(jié)論

本次研究結(jié)果一定程度上反映了我院試點2011級高職護理班對“以器官學為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學課程重置的教學效果，研究數(shù)據(jù)中并沒有反映重置后的課程設(shè)計明顯的優(yōu)于傳統(tǒng)的“以學科為中心”的課程設(shè)置。這一方面要求我們在適應高職高專護理專業(yè)課程改革情況下需要注重實效，不能一改了之。另一方面也要求我們教師在基礎(chǔ)醫(yī)學課程重置后教學內(nèi)容的選取、教學方式的改革以及學科之間的銜接等方面需要加強和完善。

參考文獻：

[1]張金萍,劉文慶等.護理學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程新體系的構(gòu)建[J].紹興文理學院學報,2010,3(7).

[2]沈?qū)?何仲,梁濤等.統(tǒng)一思想創(chuàng)立新的護理教育課程體系:中國協(xié)和醫(yī)科大學護理學院教學改革介紹之一[J].中華護理雜志,2002,35(10):613-615.

[3]Choi-KwonS,SongKJ,AnGJ,etal.HowKoreanRNsEvaluateTheirUndergraduateEducationintheBiosciences[J].JNursEduc,2002,41(7):317-320.

作者：邱勝軍 朱大權(quán) 余虹