機(jī)電課程教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)建構(gòu)的價(jià)值

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本文作者：夏家琴 單位：江蘇省儀征技師學(xué)院

專業(yè)實(shí)踐課一般分為在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地上專業(yè)技能訓(xùn)練課和到校外實(shí)習(xí)單位上專業(yè)實(shí)習(xí)技能課這兩種形式。本課題研究的專業(yè)課程為采用理實(shí)一體化教學(xué)法的專業(yè)理論課。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。具體來看，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。其內(nèi)容包括教的評(píng)價(jià)、學(xué)的評(píng)價(jià)及它們的連接載體———課程的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)課程的評(píng)價(jià)。本課題擬對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行研究。體系是若干有關(guān)事物或某些意識(shí)相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體。本課題擬研究教、學(xué)及課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容和各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：課程改革作為職業(yè)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是今后一個(gè)較長時(shí)期改革發(fā)展職業(yè)教育的迫切要求和重要任務(wù)，對(duì)建設(shè)和完善有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重大的意義。在目前提倡素質(zhì)教育的情況下，課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而評(píng)價(jià)在整個(gè)課程改革中又具有突出的作用，構(gòu)建素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系是課程改革順利進(jìn)行的保證。近期，教育部公布《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012）》（簡稱“三年行動(dòng)計(jì)劃”）提出：要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育評(píng)價(jià)考核制度，以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生，以教學(xué)效果評(píng)價(jià)老師，以貢獻(xiàn)水平評(píng)價(jià)學(xué)校，基本形成教育與產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)與校外結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)體制。

目前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)依舊有著明顯的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)手段欠缺、評(píng)價(jià)面較窄，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主等。機(jī)電專業(yè)學(xué)生為適應(yīng)將來就業(yè)，除具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等其他核心能力，而這些是目前的評(píng)價(jià)體系無法評(píng)價(jià)的。

滿足各方發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式是只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的片面的、單一的評(píng)價(jià)方式。隨著中等職業(yè)教育新課改的不斷進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)已開始將總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，但缺少系統(tǒng)的實(shí)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)。客觀上要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

教育發(fā)展，教師為本。教師發(fā)展，需要專業(yè)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)相輔。要“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。而現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來源于基礎(chǔ)教育，沒有自己的特色。教育教學(xué)管理者、指導(dǎo)者根據(jù)被評(píng)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行打分，再依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)定教師教學(xué)能力和水平的優(yōu)劣。這樣的評(píng)價(jià)無法促進(jìn)教師的發(fā)展，當(dāng)然不能促進(jìn)教師專業(yè)成長，甚至由于不能從教師自身實(shí)際出發(fā)，僅為了達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)限制和束縛教師的專業(yè)成長。所以，需要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)更新很快，特別是專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)知識(shí)的載體———課程，它的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)的更新。職業(yè)教育有為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功用，我們需要根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的需要，調(diào)整所學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課教學(xué)有別于文化課教學(xué)，它需要相應(yīng)的設(shè)備和條件。這就要求教育教學(xué)管理者周期性地對(duì)學(xué)校課程的執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。因此，需要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

建立評(píng)價(jià)體系的價(jià)值。實(shí)踐價(jià)值：建立系統(tǒng)的、合理的機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擬訂完整的機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，切實(shí)改變機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的不良現(xiàn)狀，解決一些實(shí)際問題，通過制度改造（取得制度支撐）、觀念改造和方法改造，走出機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐脫節(jié)的困境。推廣價(jià)值：機(jī)電專業(yè)課程評(píng)價(jià)是制約機(jī)電專業(yè)課程改革深入推進(jìn)的“瓶頸”。隨著新一輪課程改革的向前發(fā)展，人們對(duì)課程評(píng)價(jià)改革的呼聲越來越高，對(duì)課程評(píng)價(jià)的關(guān)注和研究越來越多，對(duì)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和突出問題的反思和探討越來越深。本課題研究成果有助于機(jī)電專業(yè)課程改革的深入進(jìn)行，給其他專業(yè)和其他學(xué)校的課程評(píng)價(jià)改革提供借鑒。