略談機械制造技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新教育模式

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一、機械制造技術(shù)專業(yè)探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的必要性

1.探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式是國家示范專業(yè)建設(shè)的需要。國家示范專業(yè)建設(shè)的目的之一，就是解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的突出問題，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。筆者認為，職業(yè)學(xué)校當(dāng)前最需要解決的就是師資專業(yè)水平和質(zhì)量問題，具體表現(xiàn)在職業(yè)教育適應(yīng)勞動力市場的能力差，職業(yè)教育與培訓(xùn)的技術(shù)水平較低，系統(tǒng)性和科學(xué)性不強等方面。要提高職教師資的專業(yè)技能，進而提高學(xué)生的職業(yè)能力，就必須密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，在“雙贏、互動”中加強溝通與合作，通過建立專業(yè)共建、人才共培、科研共攻、文化共傳等校企合作機制，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，職業(yè)學(xué)校發(fā)揮基礎(chǔ)作用，共同推進辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式等改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成長遠合作的利益鏈?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”無疑架起了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的橋梁。筆者認為，以學(xué)校為中心、引導(dǎo)企業(yè)積極參與，共同推進辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式等改革，從機械制造技術(shù)專業(yè)二、三年級開始試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”是較可行模式。這不僅是對校企合作、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新，也是體現(xiàn)國家示范專業(yè)建設(shè)輻射性、示范性和創(chuàng)新性的需要。

2.探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式是提升服務(wù)社會發(fā)展能力的需要。隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建，資源整合成效和促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育服務(wù)社會發(fā)展能力的重要內(nèi)容。以“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式為載體，建立校企合作長效機制，一方面可以提高學(xué)校和企業(yè)教育資源的綜合利用程度，實現(xiàn)知識鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈的深度融合，助推學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面可以促進職業(yè)學(xué)校面向社會開展技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)、技能鑒定以及其他公益活動等，實現(xiàn)社會服務(wù)功能。

二、機械制造技術(shù)專業(yè)探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的主要做法

傳統(tǒng)“學(xué)徒制”歷史悠久。任何先進的職業(yè)技術(shù)教育模式都或多或少地有著“學(xué)徒制”元素。在吸取德國“雙元制”核心內(nèi)涵和歐洲“現(xiàn)代學(xué)徒制”思想理念的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校的機械制造技術(shù)專業(yè)結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)有體制機制，在政府支持下，以學(xué)校為中心，聯(lián)系企業(yè)積極參與，根據(jù)市場調(diào)節(jié)需求，積極探索并實踐適合我國國情的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式，主要有以下做法。

1.遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，合作探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”。遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，是實踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”最重要的環(huán)節(jié)。該專業(yè)根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的特點，提出了遴選企業(yè)的四項原則：一是遴選產(chǎn)業(yè)特色適宜，有職業(yè)技能資格證書認證的行業(yè)企業(yè)；二是遴選管理規(guī)范、經(jīng)濟效益較好，可內(nèi)涵式合作的企業(yè)；三是遴選內(nèi)部培訓(xùn)體系完備，對“學(xué)徒制”培養(yǎng)合作能達成有效共識和互動的企業(yè)；四是遴選愿意支付學(xué)生獎勵和“準工資”，能優(yōu)先錄用學(xué)校畢業(yè)生的企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議書，共同負責(zé)招收學(xué)徒，按計劃提供實踐培訓(xùn)場所和崗位教育資源，師傅、教師共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任、履行義務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)協(xié)會考核認證。

2.校企按需共同招收學(xué)徒，確定“學(xué)生學(xué)徒雙身份”。筆者所在學(xué)校機械制造技術(shù)專業(yè)，按照區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代制造業(yè)崗位群人力資源需求，確定“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級規(guī)模，同時面向社會和學(xué)校招收學(xué)徒，并以簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方合同的形式，確立學(xué)生學(xué)徒雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。學(xué)徒在學(xué)校就讀期間，身著校服，學(xué)習(xí)系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)理論知識和參與教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實訓(xùn)；學(xué)徒在企業(yè)學(xué)徒期間，身著工裝，按照行業(yè)標(biāo)準、員工要求和崗位要求，融入企業(yè)生產(chǎn)，并獲得生活補助，充分感受企業(yè)員工的“學(xué)徒”身份。校企雙方相互認可“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份：學(xué)徒約二分之一的時間在企業(yè)參與生產(chǎn)，約1/2的時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，構(gòu)建了校企雙贏、互動參與的技能型人才培養(yǎng)模式，一是學(xué)徒在企業(yè)的生活和學(xué)習(xí)中，能直接感受企業(yè)文化，親身體驗真實的生產(chǎn)環(huán)境和操作專用設(shè)施設(shè)備，進而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣，切實提高職業(yè)能力；二是企業(yè)能有較長時間認真觀察、全面考察、精心培養(yǎng)急需的技術(shù)人才，降低用人風(fēng)險。

3.配備校企互認師資，共同打造“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資團隊?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”師資團隊的組建，應(yīng)遵循校企互認和共同指派的原則：“師傅”從企業(yè)引進，由在本專業(yè)工作多年、實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、企業(yè)負責(zé)人擔(dān)當(dāng)“；教師”由學(xué)校選派專業(yè)教師，到企業(yè)接受專業(yè)技能培訓(xùn)，獲取行業(yè)認證后回校承擔(dān)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)任務(wù)。例如：筆者所在學(xué)校機械制造技術(shù)專業(yè)“科思現(xiàn)代學(xué)徒制”班級實施學(xué)校、四川科思精密模具有限公司、簽約企業(yè)三方互認師資團隊的模式，由專業(yè)骨干教師、簽約企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)工作人員共同組建師資團隊。同時，嚴格執(zhí)行企業(yè)認證體系，每年對師資團隊進行培訓(xùn)、考評、年審，只有通過考核的教師方有資格繼續(xù)留在“科思現(xiàn)代學(xué)徒制”班級任教。

4.以“四個一體化”辦學(xué)理念驅(qū)動“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程建設(shè)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程建設(shè)應(yīng)堅持“四個一體化”的辦學(xué)理念，以企業(yè)“人才定位、崗位標(biāo)準、知識技能要求、典型職業(yè)活動及素養(yǎng)”為中心，以“理實一體、工學(xué)交替”為主要方式，由企業(yè)制定培訓(xùn)課程，學(xué)校制定教學(xué)計劃，校企雙方合作完成教學(xué)任務(wù)。合作初期，學(xué)校必須模擬企業(yè)生產(chǎn)模式和情景，承擔(dān)部分企業(yè)職能。例如：筆者所在學(xué)校機械制造技術(shù)專業(yè)與四川科思精密模具有限公司合作，由校企雙方根據(jù)學(xué)生情況，整合校企教學(xué)資源，共同制定“現(xiàn)代學(xué)徒”班級培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，參與教學(xué)組織與實施，在第1、2學(xué)期按周邀請企業(yè)高管、行業(yè)協(xié)會專家和一線技術(shù)骨干到校講授行業(yè)前沿、專業(yè)發(fā)展、企業(yè)管理等；在第3、4學(xué)期聘請企業(yè)技師擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，與學(xué)校專業(yè)教師深度對接，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準共同制定技能訓(xùn)練標(biāo)準，確定訓(xùn)練項目，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容，并按照企業(yè)員工技能要求開展實踐技能培訓(xùn)，使教學(xué)過程成為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價值的過程，實現(xiàn)教師師傅一體化、學(xué)生員工一體化；在第5、6學(xué)期，每學(xué)期安排5個月時間作為學(xué)徒到企業(yè)頂崗實習(xí)期，頂崗實習(xí)結(jié)束，并經(jīng)企業(yè)考核合格后，再要求學(xué)徒回校進行1個月的理論知識擴充。工學(xué)交替的教學(xué)活動既有力地支援了企業(yè)生產(chǎn)，也使學(xué)生得到了在生產(chǎn)一線鍛煉的機會，為未來的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

5.校企共同制定評價標(biāo)準，引入行業(yè)認證和“準工資”激勵機制。“現(xiàn)代學(xué)徒制”考核評價標(biāo)準由校企共同設(shè)立專門的考核評價委員會制定。委員會由行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師組成?？己嗽u價標(biāo)準把職業(yè)資格技能要求放在首位，并引入了行業(yè)認證。理論考核主要針對在校理論知識的學(xué)習(xí)。技能考核主要針對在企業(yè)的實踐技能。委員會建立“準工資”激勵機制，根據(jù)對學(xué)生職業(yè)能力的考核評價結(jié)果向?qū)W生發(fā)放“準工資”。

三、存在的問題

1.國家缺乏對企業(yè)參與校企合作的激勵機制，企業(yè)積極性不高。

2.以學(xué)校為中心的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式，使校企合作難以真正做到“多贏”。企業(yè)的最終目的是盈利。學(xué)校教育的最終目的是提升學(xué)生的職業(yè)能力。生產(chǎn)型實訓(xùn)基地沒有很好地解決生產(chǎn)與教學(xué)的矛盾，如：難以找到實訓(xùn)基地承接外協(xié)生產(chǎn)與承擔(dān)教學(xué)實訓(xùn)的結(jié)合點。

3.校內(nèi)“雙師型”教師水平較之于產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)技術(shù)水平還有較大差距，專業(yè)教師仍缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗，要通過校企合作、共同培養(yǎng)難度較大。

4“.現(xiàn)代學(xué)徒制”班級的班額應(yīng)在14~24人/班，培養(yǎng)成本較高，但目前學(xué)校教育資源仍不足，難以全面實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式。

四、建議

1.由政府制定并出臺鼓勵政策，激發(fā)企業(yè)與職業(yè)院校合作的積極性，建立支持校企合作辦學(xué)的長效機制。

2.盡快搭建起連接政府、企業(yè)、學(xué)校的橋梁，建立“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的信息網(wǎng)絡(luò)，為政府提供政策建議，向企業(yè)和學(xué)校宣傳推廣校企合作經(jīng)驗，促進行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展。

3.校企雙方要共同增強協(xié)調(diào)功能，完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的制度建設(shè)，制訂明確的教學(xué)方案，建立有效的質(zhì)量保證和評價體系。

4.希望國家完善有關(guān)學(xué)生頂崗實習(xí)的法律法規(guī)，對學(xué)生頂崗實習(xí)期間的安全提供保障。

作者：侯益波 單位：四川省成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校