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【摘要】2018年教育部發(fā)表《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出要積極開展智慧教育,智慧教育已成為教育發(fā)展的新趨勢(shì),做為智慧教育重要輔助之一的教育管理模式也因新技術(shù)的融入產(chǎn)生了新的發(fā)展思路。本文就教育信息化背景下智慧教育管理模式進(jìn)行了分析,研究了他對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用,在發(fā)現(xiàn)問題同時(shí)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施,意在推動(dòng)新技術(shù)支持下教育管理模式變革和生態(tài)重構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】教育信息化;智慧教育;教育管理
智能信息技術(shù)的發(fā)展,深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活,黨的報(bào)告明確指出要“加快教育現(xiàn)代化”,為當(dāng)前我國(guó)教育注入新動(dòng)力。在智能信息技術(shù)推動(dòng)下,教育也正發(fā)生深刻變革,不斷加速聚合裂變,“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合滲透不斷深入,教育管理模式的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)正在發(fā)生裂變并引發(fā)新的教育形式,近幾年教育研究的熱點(diǎn)聚集在教育信息化方面,包括翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、慕課、微課、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字化校園,教育信息化在內(nèi)涵、深度和質(zhì)量上也不斷發(fā)展,并最終指向智慧教育理念與模式及其新格局的構(gòu)建。
一、智慧教育發(fā)展與內(nèi)涵
2008年,IBM在《智慧地球:下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》報(bào)告中首先提出了“智慧地球”概念,意在利用移動(dòng)通訊技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等新一代信息技術(shù),改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式,促進(jìn)世界更全面地互聯(lián)互通,基于IBM的智慧計(jì)算框架,將地球上一切東西可感知化、互聯(lián)化和智能化,最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)世界的本質(zhì)和變化?!爸腔劢逃笔怯伞爸腔鄣厍颉钡母拍顔l(fā)而延伸而來。2009年,IBM提出了智慧教育的五大路標(biāo)是:學(xué)習(xí)者的技術(shù)沉浸;個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)路徑;服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的知識(shí)技能;系統(tǒng)、文化與資源的全球整合和21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵作用。隨著教育信息化的發(fā)展,我國(guó)對(duì)智慧教育予以關(guān)注并展開相關(guān)研究,賦予智慧教育不同的內(nèi)涵,尤其是隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合滲透程度逐步加深,教育信息化為教育創(chuàng)新變革提供了源源不斷的動(dòng)力。智慧教育為教育信息化注入新的推動(dòng)力,也迎來了高速發(fā)展期,越來越多教育領(lǐng)域的學(xué)者開始關(guān)注智慧教育,相繼提出了智慧教育概念,并進(jìn)行深入研究,如表1所示。分析并綜合這些專家學(xué)者智慧教育理念的共通之處,不難發(fā)現(xiàn)智慧教育的本質(zhì):智慧教育強(qiáng)調(diào)教育管理模式與信息化深度融合,高校變革教育管理理念和創(chuàng)新教育管理模式,為學(xué)生構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境;教師利用信息技術(shù)施展高成效的教學(xué),運(yùn)用新型的教學(xué)方式方法,為學(xué)生提供適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和按需供給的教育思維;學(xué)生主動(dòng)開展自適應(yīng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)掌握信息的獲取,學(xué)會(huì)“智能化”的學(xué)習(xí)與自我管理;教學(xué)模式從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。
二、智慧教育管理現(xiàn)存的問題
智慧教育是一種全新的理念和實(shí)施方式,信息技術(shù)飛速發(fā)展,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的建立和數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用使得智慧教育資源利用率得到空前發(fā)展,這是傳統(tǒng)教育模式所無(wú)法比擬的。利用智慧教育,教育管理模式雖然取得了一些成果,但他仍于摸索階段,還存在不少問題。
1.智慧教育管理模式滯后受傳統(tǒng)高等教育的體制等方面的影響與制約,目前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)制度走的還是傳統(tǒng)的單一化的教育管理道路,在一定程度上忽視了智慧教育,對(duì)智慧教學(xué)要求不夠嚴(yán)格,對(duì)課程設(shè)置缺少信息化導(dǎo)向,對(duì)教師考核扁平化,對(duì)學(xué)生智慧教育實(shí)踐能力缺乏培養(yǎng),智慧教育管理模式跟不上新時(shí)代的要求。
2.智慧教育模式定位模糊智慧教育以信息化為基礎(chǔ),他的實(shí)際應(yīng)用范圍更廣,實(shí)現(xiàn)預(yù)期層級(jí)更高、包涵信息基數(shù)更大,信息化只是智慧教育管理方式的基底,不能簡(jiǎn)單地將二者認(rèn)定為同一種事物。但目前相當(dāng)一部分高校沒有從根本上看到在教育領(lǐng)域信息化與智慧化之間的異同,簡(jiǎn)單地將二者混為一談,在認(rèn)知智慧教育理念、發(fā)展智慧教育模式、實(shí)踐智慧教育方法時(shí)存在定位不清的問題,導(dǎo)致對(duì)智慧教育管理模式定位模糊,產(chǎn)生了偏差,而這直接影響到智慧教育的具體執(zhí)行和相關(guān)配套措施、制度及政策的建設(shè)與完善。
3.智慧教育存在資源浪費(fèi)智慧教育管理模式的開展,各類教育信息化設(shè)備是不可或缺的,借助這些信息設(shè)備平臺(tái),可以高效開展教育教學(xué)活動(dòng),但在實(shí)際執(zhí)行過程中,相當(dāng)多的高校并沒有對(duì)智慧教育進(jìn)行深層次挖掘,只局限于簡(jiǎn)單的采用,往往無(wú)法發(fā)掘智慧教育中蘊(yùn)含的提升教育模式的寶貴信息,造成資源浪費(fèi)。首先,由于層次和范圍不同,高校的辦學(xué)規(guī)模及發(fā)展方向等方面存在差異,無(wú)法在教育管理過程中構(gòu)建起一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),造成資源不完整、不規(guī)范、不兼容,智慧教育管理平臺(tái)數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)不完善,不同教育主體甚至于同一教育主體中的數(shù)據(jù)都沒有建立互通共享的思路,缺乏成熟化規(guī)范、系統(tǒng)化管理、標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)。這樣一來,不僅不利于各高校之間的信息資源共享,而且使教育管理效率大大折扣,由于高校之間共享資源機(jī)制不健全,很多高校為了落實(shí)預(yù)期教育管理目標(biāo),唯有依據(jù)自身要求標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)各種現(xiàn)代化信息設(shè)備平臺(tái),相互之間沒有進(jìn)行信息溝通,極可能造成過度投資和資金浪費(fèi)。其次,智慧教育的開展必須借助于現(xiàn)代化技術(shù)信息平臺(tái),智慧教育模式涵蓋學(xué)校所有機(jī)構(gòu)設(shè)置,除了傳統(tǒng)教育管理主要關(guān)聯(lián)的學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)處等各個(gè)部門,還涉及與現(xiàn)代教育信息化息息相關(guān)的技術(shù)部門。作為教育主體的高校教育決策的生成,需要各個(gè)部門協(xié)助完成,各個(gè)部門分別提供數(shù)據(jù),但這些數(shù)據(jù)的提供,各個(gè)部門都有自身要求,具備各自特點(diǎn),甚至取決于與各部門相關(guān)的上級(jí)系統(tǒng),因此數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一、不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范,缺乏一套兼容的教育管理模式標(biāo)準(zhǔn),這些部門各自為政構(gòu)建信息系統(tǒng),造成了教育資源的低水平重復(fù)建設(shè),浪費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力。
4.教師缺乏智慧教育素養(yǎng)高校專業(yè)教師專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)深厚,但缺乏智慧教育系統(tǒng)知識(shí)的訓(xùn)練,部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用程度較低,對(duì)信息技術(shù)的掌握使用能力不足,缺少利用智慧教育的意識(shí)。雖然現(xiàn)在很多高校都引用新的教學(xué)模式,如Spoc、Mooc、微課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等,但大部分老師仍采用傳統(tǒng)模式,教學(xué)理念保守,教學(xué)方法單一,依舊只是利用板書、PPT進(jìn)行課上講解,課后布置作業(yè)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。授課過程中,教學(xué)重點(diǎn)仍然在理論知識(shí)上。甚至有部分老師對(duì)智慧教育理解有偏差,認(rèn)為使用多媒體就是智慧教育,沒有從本質(zhì)上把握智慧教育,沒有真正意義上把智慧教育與教學(xué)思想相融和,沒有從智慧教育角度出發(fā)教授與學(xué)生交互共創(chuàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、智慧教育對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用
隨著信息技術(shù)的產(chǎn)生發(fā)展,智慧教育隨之應(yīng)運(yùn)而生,它把信息技術(shù)的核心實(shí)質(zhì)與教育發(fā)展結(jié)合起來,為教學(xué)方式注入全新活力,革新教育理念,更新教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于高校教育教學(xué)發(fā)展具有推動(dòng)作用。
1.有利于促進(jìn)資源整合傳統(tǒng)的教育管理實(shí)施過程中,管理者更多是的從工作績(jī)效角度出發(fā)考量,因此,傳統(tǒng)教育管理規(guī)則性更強(qiáng),靈活性不夠,各教育教學(xué)部門間雖互有關(guān)聯(lián),但彼此間由于工作性質(zhì)與重點(diǎn)不同,一定范圍內(nèi)存在脫節(jié)現(xiàn)象。高校在建設(shè)自身智慧教育平臺(tái)同時(shí)可開放平臺(tái),開通與校外高校交流與溝通的合作渠道,借鑒并引進(jìn)校外優(yōu)秀資源,實(shí)現(xiàn)教育信息化高校應(yīng)用共享,提高教育教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,利用企業(yè)先天技術(shù)優(yōu)勢(shì),與企業(yè)互聯(lián)互通,借助各種教育資源有針對(duì)性地培養(yǎng)人才,為學(xué)生能力發(fā)展提供多元化發(fā)展的道路。
2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)教育管理模式中,師生之間更多反映為是管理者與被管理者的關(guān)系,彼此之間關(guān)系更多呈現(xiàn)對(duì)立性,教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)聽課,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)效果不佳。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持,教授模式多樣化,實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的完美碰撞?;诂F(xiàn)代化的教育理念,智慧教育模式從學(xué)生本位思想出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是被教育者,而是教育的主體,教師不再是管理者,而是是引導(dǎo)者;拓寬了學(xué)生對(duì)于智慧教育的認(rèn)知,通過線上與線下聯(lián)動(dòng)教學(xué),打破傳統(tǒng)教育形式的束縛,為學(xué)生營(yíng)造多元學(xué)習(xí)情境;通過信息化技術(shù)提供的設(shè)備操作,幫助學(xué)生進(jìn)行課前、課堂、課后的過程式學(xué)習(xí);學(xué)生可以根據(jù)自身需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)了在教育管理方面的自適應(yīng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3.有利于促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受教學(xué)資源有限、技術(shù)平臺(tái)缺乏等因素制約,課程教學(xué)中互動(dòng)性明顯不足,教學(xué)效果打折?;谥腔劢逃砟畹男畔⒒夹g(shù)支撐平臺(tái),直接實(shí)現(xiàn)了師生之間的無(wú)障礙交流,教師可以更好地豐富學(xué)習(xí)資料、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、活躍課堂氛圍;智慧教育平臺(tái)能積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既活躍了課堂中的學(xué)習(xí)氛圍,又增加了課堂中的學(xué)生參與性,大為提升了課堂教學(xué)互動(dòng)性。
四、基于智慧教育教育管理路徑
1.建立完善的智慧教育平臺(tái)為有效提升教育信息化背景下智慧教育與管理模式的充分融合并發(fā)揮作用,高校作為智慧教育實(shí)施的重要陣地之一,應(yīng)熟知智慧教育的基本內(nèi)涵,構(gòu)想框架,確立思路,洞悉發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和未來走向,樹立“智慧教育是手段,而非目的”的正確理念。
2.構(gòu)建智慧教師隊(duì)伍在教育信息背景下有效的開展智慧教育,教師的轉(zhuǎn)變極為重要。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師思想意識(shí)引導(dǎo),確保智慧教育理念落到實(shí)處,讓智慧教育理念真正在老師心中落地生根;引導(dǎo)老師更新教育理念,不斷提升自身信息化應(yīng)用水平,找尋全新的教育教學(xué)方式;可聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者,以開展講座或者專題報(bào)告的形式,向教師普及智慧教育理念,加深教師對(duì)智慧教育實(shí)踐的理解;增進(jìn)智慧教學(xué)管理相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系,督促教師在原有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上,積極提升智慧教學(xué)的比例;轉(zhuǎn)換培養(yǎng)教師的教育理念,幫助教師定位自己身份,找尋全新教學(xué)方式,用平等溝通互動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生。
3.提升學(xué)生自適應(yīng)能力教育最終目的是學(xué)生能力的全面發(fā)展,智慧教育也不例外,對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和積極性,尤其是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的“自適應(yīng)”能力,智慧教育具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。智慧教育打破傳統(tǒng)教育管理模式下的師生二元關(guān)系,學(xué)生成為主導(dǎo)者,教師成為引領(lǐng)者,二者是完全平等、彼此尊重的關(guān)系。在這一情境下,學(xué)生可以從自身的興趣愛好、知識(shí)體系、發(fā)展規(guī)劃等多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的選擇與構(gòu)建,構(gòu)建更為個(gè)性化的知識(shí)體系,學(xué)生具備更主動(dòng)的參與性。在此基礎(chǔ)上,高校要激發(fā)學(xué)生的思維活力和潛在能力,正確引導(dǎo)使學(xué)生思維發(fā)散;提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,提升教學(xué)內(nèi)容豐富性,借助現(xiàn)代教育信息平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的聯(lián)通;采取全面科學(xué)的評(píng)價(jià)方式,通過信息化手段全面考量學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)成效,由單一考核向多樣考核,知識(shí)考核向能力考核,結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)變。
五、結(jié)束語(yǔ)
本文從當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)“智慧教育”出發(fā),嘗試?yán)迩逯腔劢逃母拍罱缍?,探析智慧教育管理理論與實(shí)踐現(xiàn)狀,審視智慧教育視域下的教育管理模式,教育管理模式要與智慧教育理念融合創(chuàng)新發(fā)展,提高智慧教育管理水平。
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作者:郭陽(yáng) 亓?xí)x 許斌 董鵬 單位:南京郵電大學(xué) 通達(dá)學(xué)院