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一、心理健康教育課中啟發(fā)式教學(xué)的具體實(shí)施
在心理健康教育課程中,如果要采用啟發(fā)式教學(xué),可以從下幾個(gè)方面入手:
1.設(shè)置良好教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)
良好的教學(xué)氛圍是任何教學(xué)手段順利開(kāi)展的前提,對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言,尤其重要。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于:教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生始終處于主動(dòng)地位,通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)三動(dòng):動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)心理健康技能,用以指導(dǎo)實(shí)際生活。課堂教學(xué)始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ),營(yíng)造出尊重、自由的課堂氛圍,讓學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)。
2.重視新課導(dǎo)入
能否將新課高效導(dǎo)入,是啟發(fā)式教學(xué)得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例,如果課堂開(kāi)始就將單純的知識(shí)點(diǎn)羅列,即使加以解釋,學(xué)生仍然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣,且不能使學(xué)生將知識(shí)有效遷移到生活情境中去,也達(dá)不到良好的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入課程時(shí),可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片,或引入情緒問(wèn)題等討論話題,以吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移。
3.掌握提問(wèn)技巧
啟發(fā)式教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在問(wèn)題設(shè)置,問(wèn)題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
(1)在情景之上設(shè)置問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入之后,有具體的教學(xué)情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景,才能開(kāi)始設(shè)問(wèn)啟發(fā),否則就是空中建樓閣,沒(méi)有生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路,達(dá)不到啟發(fā)的效果。
(2)以學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)、智力、能力水平為基礎(chǔ);學(xué)生原有水平是一個(gè)重要的生長(zhǎng)點(diǎn),任何教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而教,啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生現(xiàn)有水平,設(shè)置問(wèn)題任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生能接受、不反感、能理解的問(wèn)題,通過(guò)思考努力,能解決的問(wèn)題。如果脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、智力、能力水平,就如啟發(fā)小學(xué)生了解大學(xué)課堂知識(shí)一般,無(wú)法成功。
(3)問(wèn)題要具有探索性,有挑戰(zhàn)性同時(shí)又不失趣味性;問(wèn)題應(yīng)該是真正能促進(jìn)學(xué)生思考,不能為問(wèn)而問(wèn)。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例,在學(xué)生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上,可以提出“同一個(gè)事件,為什么會(huì)有不同情緒呢?”引導(dǎo)學(xué)生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過(guò)思索得出的答案,更易于記憶。如果問(wèn)題不具探索性,學(xué)生不需要思考便能從書本上或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)里找出答案,那么學(xué)生無(wú)法主生興趣,也談不上記住,無(wú)法記住,在實(shí)踐中將不能有效運(yùn)用。
4.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項(xiàng)
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí),始終要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、不批評(píng)、不責(zé)備,使學(xué)生有成就感,增強(qiáng)自信心,樂(lè)于參與課堂互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答,不能直接指出,而是通過(guò)對(duì)比、反問(wèn)等技巧,引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對(duì)于本身就沒(méi)有正確好壞之分的,例如“人格”“氣質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn),應(yīng)多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題,不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)求異,明白包容,從而用包容的態(tài)度運(yùn)用到生活當(dāng)中去。
二、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”,而難點(diǎn)也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”,要讓學(xué)生能夠立足于理論知識(shí),將之遷移至實(shí)踐中,需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延,熟悉啟發(fā)式教學(xué)的模式與流程;在具體的教學(xué)情境中,能夠積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)手段,注重教學(xué)反饋,不斷研究創(chuàng)新,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣,才能真正掌握啟發(fā)式教學(xué)手段,從而更好地上好本門課程.
作者:陳玲娟 單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院
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