中學(xué)生思維能力培養(yǎng)分析

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1創(chuàng)設(shè)情景、啟迪學(xué)生思維

教學(xué)中充分利用生產(chǎn)生活中學(xué)生熟視無睹的事例引發(fā)物理情景，激發(fā)學(xué)生思維。如問學(xué)生“冬天穿棉祆可以保暖、那么冰棒箱四周填充棉花也是使冰棒保暖嗎?”在學(xué)生悟不出道理又迫切希望認知的情景下，教師適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識分析、探討使學(xué)生的思維進入情景。課堂上還可以通過生動的實驗、對話等物理情景啟迪學(xué)生的求知欲和思維。

2相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生思維

增進師生感情，充分相信學(xué)生才能發(fā)揮學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生表現(xiàn)在課堂上應(yīng)滿足學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論。提問學(xué)生時，應(yīng)鼓勵學(xué)生先思考或引導(dǎo)學(xué)生一起探索思路，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生提高其自信心又讓他們在探索中品嘗了思維的樂趣和成功的喜悅。如在講滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時，教師可以提出幾個問題:(1)如果下雨天車陷入泥潭，你該怎么辦?應(yīng)該采取哪些措施?為什么?(2)讓學(xué)生親身體驗:把手放在桌子上向前推動，有什么感覺?用力壓住桌面向前推動呢?并鼓勵學(xué)生積極思考、充分討論，大膽發(fā)表自己的觀點。找出正確的答案。

3調(diào)控焦慮度，促進學(xué)生思維

“焦慮”是一種類似抵抗的反映，焦慮度過強和過弱都會使學(xué)生思維效果變壞。教師應(yīng)適時調(diào)控，發(fā)展正常焦慮，抑制過度焦慮。部分學(xué)生在課堂上不愿動腦時必須剌激焦慮，學(xué)生回答問題無誤，教師就不再重復(fù)。課堂多組織學(xué)生討論，歸納，充分參與，減少依賴。為學(xué)生確定明確的目標和任務(wù)，要求當堂完成一定的課堂練習(xí)、適當增加學(xué)習(xí)壓力促進學(xué)生最大限度地卷入思維。如在講探究平面鏡成像特點時，教師可以采取分組討論實驗。首先請各小組討論交流以下幾個問題:(1)該小組準備選擇什么器材成像?(平面鏡還是玻璃板，為什么?)(2)如何確定像的位置，進而比較像和物的大小;(3)如何測量像和物到平面鏡的距離?學(xué)生活動:讓各小組討論交流，制定方案，然后動手嘗試，最后進行師生交流，生生交流活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中補充交流，不斷完善實驗方案，實驗方案明確后，讓學(xué)生分組實驗，分工合作，從小組合作到組與組的合作交流，給每一個學(xué)生展示自我的機會，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，語言表達能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

4不斷置疑、深化學(xué)生思維

課堂上教師要善于掌握矛盾，適時轉(zhuǎn)換興奮中心使學(xué)生思維緊張而又彈性進行。講物理概念時把平時收集學(xué)生的典型錯誤讓其辨析，鼓勵學(xué)生對課本中結(jié)論多問幾個為什么?層層置疑、設(shè)計問題將思維引向縱深。如在上“液化”這一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際，提出如下問題:(1)向圓錐瓶內(nèi)注入的為什么是溫水而不用開水?(2)在蒸發(fā)皿中一定要加冰塊才能看到現(xiàn)象嗎?(3)液化時為什么要放熱?(4)壓縮體積的方法讓氣體液化的實質(zhì)是改變了氣體的什么?這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究問題，發(fā)展能力。

5總結(jié)

總之，作為成功的物理教學(xué)，教師應(yīng)該得到學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的一系列問題。分析這些問題，可以幫助教師確定學(xué)生普遍的思維模式，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、解決。學(xué)生習(xí)慣于積極地發(fā)現(xiàn)、提出問題后逐漸地培養(yǎng)了自己全面地分析問題的能力，這對培養(yǎng)其思維能力是非常有利的。教師有目的、有步驟的組織好思維熱點，發(fā)展學(xué)生思維是保證課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

作者：羅正林 李建華 單位：臨滄市臨翔區(qū)青華中學(xué) 臨滄市臨翔區(qū)教育局教研室