高職高專學(xué)生管理下的期望理論分析
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作為專任教師或教輔人員，要將期望理論融入在課堂教學(xué)、日常管理中來，作為父母要懂得多關(guān)心和學(xué)會(huì)激勵(lì)孩子。適時(shí)對效價(jià)和期望值這兩個(gè)可變量進(jìn)行控制與調(diào)整，加大對學(xué)生的激勵(lì)強(qiáng)度，真正達(dá)到激勵(lì)的效用，從而使得學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活上更自信。老師的激勵(lì)會(huì)增加學(xué)生對老師的信任，老師也能逐漸成為他們的知心朋友。在實(shí)施期望理論管理的高職高專學(xué)生中，主要做到以下幾點(diǎn)：
1.1設(shè)置合理的目標(biāo)，增加目標(biāo)對學(xué)生的吸引力
高職高專院校首先要明確高職生的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)其個(gè)性特征引導(dǎo)學(xué)生往應(yīng)用型人才方向發(fā)展。對學(xué)生的期望值因每個(gè)人的能力不同是有差異的，高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)比較差，無論是學(xué)習(xí)接受能力還是自學(xué)能力，我們都不能要求太高，要求過高會(huì)適得其反。作為老師，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)合理性是必須注意的，目標(biāo)應(yīng)是在結(jié)合學(xué)生自身的能力的基礎(chǔ)上稍微偏高。因?yàn)槟繕?biāo)如果僅僅限于自身的能力而沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生覺得太容易實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部動(dòng)力太小，對學(xué)生的吸引力不足。相反如目標(biāo)太高，嚴(yán)重偏離實(shí)際，學(xué)生根本沒辦法實(shí)現(xiàn)，這樣會(huì)使得學(xué)生做事更沒信心，在心理上有挫敗感。就像讓一位學(xué)習(xí)成績在班級(jí)排名倒數(shù)的學(xué)生，要求其一定要在期末考試當(dāng)中取得第一，學(xué)生會(huì)直接選擇放棄，因?yàn)檫@樣的目標(biāo)對他而言實(shí)現(xiàn)的概率比較小，期望值就會(huì)變小，最終激勵(lì)力可能為零。
1.2分析目標(biāo)的期望值，增強(qiáng)目標(biāo)在操作上的可行性
老師要利用不同的尺度評價(jià)高職學(xué)生，為學(xué)生搭建激勵(lì)平臺(tái)，改善對學(xué)生多元化、多角度、賞識(shí)性的評價(jià)機(jī)制。指導(dǎo)學(xué)生如何確定及評估目標(biāo)，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中加以監(jiān)督。第一，父母、老師的期望對于學(xué)生來說是外在動(dòng)力與支持。引導(dǎo)學(xué)生將自己的目標(biāo)與父母、老師的期望結(jié)合起來，圍繞自己的目標(biāo)研究，在目標(biāo)中看到自己是否能得到利益，增加效價(jià)。作為父母或者老師，多傾聽學(xué)生心聲，學(xué)會(huì)肯定學(xué)生的想法，給予他們信心與力量。與此同時(shí)，要讓學(xué)生明白，光靠興趣是不夠的，要想達(dá)到目標(biāo)，還要不斷地努力與堅(jiān)持。第二，實(shí)施前，讓學(xué)生堅(jiān)持自己目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性很大。部分高職高專的學(xué)生因缺乏信心，他們都會(huì)覺得目標(biāo)只是為了交差完成老師的作業(yè)或是父母的期待，至于能否實(shí)現(xiàn)，他們基本很少去考慮，因?yàn)槟繕?biāo)在他們心中只是一個(gè)遙不可及的夢，實(shí)現(xiàn)不了。在管理中，我們要注重向?qū)W生灌輸積極的思想，善于與學(xué)生一同剖析他的目標(biāo)，分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多種途徑，結(jié)合學(xué)生的能力與特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適自己的方法嘗試去為目標(biāo)努力，讓他們也看到，其實(shí)目標(biāo)并不難攀。第三，目標(biāo)設(shè)定以后，在實(shí)施目標(biāo)的過程中不能輕易頻繁地改變目標(biāo)，隨意改變會(huì)使得目標(biāo)在學(xué)生心中的效價(jià)和期望值大大降低，導(dǎo)致激勵(lì)作用失敗。一方面，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生為自己的目標(biāo)努力奮斗；另一方面，要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況的變化，小幅度動(dòng)態(tài)地修正和調(diào)整目標(biāo)，讓目標(biāo)與變化著的主客觀條件相符。通過調(diào)整與評估，提高學(xué)生的期望值，從而使學(xué)生逐步向設(shè)定的總體目標(biāo)邁進(jìn)。
1.3父母、老師共同向?qū)W生傳遞良好的期望，增強(qiáng)學(xué)生對成功的追求渴望為了讓高職高專學(xué)生擺脫困惑，以有良好的心態(tài)面對現(xiàn)狀。
教師和家長作為學(xué)生的引路人，首先要將良好的期望信息傳遞給學(xué)生，端正學(xué)生的心態(tài)，高職高專學(xué)生雖然基礎(chǔ)弱，但也可以取得成功。在傳遞期望的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：第一，擺正心態(tài)，充滿真誠，要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是可塑造的。學(xué)生是有能力的，有些潛能暫時(shí)還沒得到發(fā)掘，只要通過學(xué)生自身的努力，學(xué)生各方面必定有所發(fā)展，他們的前途是充滿希望的。特別是針對90后的大學(xué)生，普遍自我意識(shí)比較強(qiáng)，心理挫折承受能力比較弱。對待這一群體要以真誠的態(tài)度，走進(jìn)他們的世界，采取多贊揚(yáng)與肯定，少些批評與否定，真心真意地夸獎(jiǎng)他們每一次取得的成績。對于學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)途中遇到的挫折，要給予關(guān)心，減少指責(zé)，讓學(xué)生靜下心來指導(dǎo)其分析到失敗的原因。只有這樣，學(xué)生才更容易地接納我們的意見，對我們更為信任，讓我們更好地在學(xué)生管理中實(shí)行激勵(lì)。學(xué)生通過與我們的互動(dòng)，增加了信任度的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自己的成才發(fā)展，逐步完善自我。第二，作為引路人，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，傳遞愿望的時(shí)候要因人而異。鼓勵(lì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，通過自評和互評，除了找自己的缺點(diǎn)，還要找自己的優(yōu)點(diǎn)，不要只是把自己的缺點(diǎn)老是掛在嘴邊，要讓學(xué)生意識(shí)其實(shí)自己還是有潛力的。我們要對學(xué)生的個(gè)體資料進(jìn)行全面整合分析，針對學(xué)生不同時(shí)期的不同情況采用不同的期望傳遞，讓學(xué)生知道我們傳遞的信息是有效并是可行的。第三，傳遞要有耐心和堅(jiān)持不懈。現(xiàn)實(shí)生活中，效價(jià)和期望值的信息傳遞會(huì)更新，對學(xué)生的期望不可能一次就可以成功，這項(xiàng)工作需要堅(jiān)持不懈。當(dāng)期望產(chǎn)生了積極效應(yīng)時(shí)，留意并記錄下學(xué)生發(fā)生的變化，此時(shí)就要有針對性地向?qū)W生進(jìn)行更多期望信息的傳遞，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的激勵(lì)力，對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有利。假如在期望信息傳遞過程中，學(xué)生沒有接收或者很好地理解信息，期望信息對學(xué)生沒有起到積極作用，那么我們就要耐心地分析傳遞失敗的原因，改變傳遞的方法，試圖進(jìn)一步推進(jìn)期望的互動(dòng)，達(dá)到最佳的期望效應(yīng)。
2結(jié)語
期望理論告訴我們，要想收到預(yù)期的激勵(lì)效果，效價(jià)和期望值要同時(shí)足夠高。如果效價(jià)或期望值兩者其中一項(xiàng)值是比較低的，那么我們激勵(lì)對象是很難表現(xiàn)出積極性。針對于高職高專院校的學(xué)生管理，要切實(shí)地提高兩者的值，當(dāng)兩者產(chǎn)生化學(xué)作用，使得學(xué)生更大范圍地體驗(yàn)成功，被認(rèn)可和尊重心理體驗(yàn)更強(qiáng)。體驗(yàn)之后，學(xué)生會(huì)為下一次成功而努力，如此循環(huán)，學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中不斷地成長?？偠灾呗毟邔Ｔ盒９芾碇腥谌肫谕碚?，對學(xué)校人才培養(yǎng)起著重要作用，為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)！
作者：楊婉君 單位：廣州工商學(xué)院