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同伴教育對(duì)抑郁癥患者健康教育的影響

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同伴教育對(duì)抑郁癥患者健康教育的影響

抑郁癥是一種以顯著而持久的心境低落為主要特征的情感障礙,具有高發(fā)病、高復(fù)發(fā)、高致殘、高自殺率等特點(diǎn)。抑郁癥嚴(yán)重困擾患者的生活和工作,給家庭和社會(huì)帶來沉重的負(fù)擔(dān),約15%抑郁癥患者死于自殺。世界衛(wèi)生組織、世界銀行和哈佛大學(xué)的一項(xiàng)聯(lián)合研究表明,抑郁癥已經(jīng)成為中國(guó)疾病負(fù)擔(dān)的第二大疾病。患者及家屬缺乏及時(shí)、長(zhǎng)期性的心理干預(yù)和健康指導(dǎo)是抑郁癥反復(fù)發(fā)作的重要原因之一。同伴教育亦稱同輩教學(xué)、朋輩輔導(dǎo)或同輩輔導(dǎo),是指具有相同背景、相似經(jīng)歷或由于某些原因而具有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀念或行為技能,利用朋輩的影響力在彼此之間傳遞健康的知識(shí)、觀念,以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式。同伴教育者的正面暗示作用、積極榜樣力量、主動(dòng)交流分享,有利于患者從低落的情緒中走出來,從而積極、樂觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活,主動(dòng)參與自我管理。2013年10月至2014年4月,本院心理科對(duì)抑郁癥患者健康教育中采用同伴教育,取得較好效果,現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

納入標(biāo)準(zhǔn):符合ICD-10的診斷標(biāo)準(zhǔn),確診為復(fù)發(fā)性抑郁障礙住院患者,小學(xué)及以上文化程度,出院后能夠進(jìn)行電話聯(lián)系,自愿參加本課題的研究,并填寫知情同意書;排除存在嚴(yán)重心、腦、腎等重大軀體疾病,生活不能自理者。符合納入標(biāo)準(zhǔn)患者180例,采用隨機(jī)數(shù)字表分為觀察組與對(duì)照組各90例(觀察組干預(yù)過程中有4例患者更換電話號(hào)碼,無法取得聯(lián)系,總體樣本脫落率為2.22%)。觀察組86例,男39例,女47例;年齡18~67歲,平均(57.5±11.2)歲;文化程度:小學(xué)13例,中學(xué)53例,大學(xué)20例;病程6~408月,平均(48.48±89.17)月。對(duì)照組90例,男35例,女55例;年齡21~69歲,平均(56.5±12.1)歲;文化程度:小學(xué)11例,中學(xué)52例,大學(xué)27例;病程6~480月,平均(53.77±87.09)月。兩組患者性別、年齡、文化程度、病程等一般情況比較,差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組接受常規(guī)的健康教育。住院時(shí)由患者的責(zé)任護(hù)士進(jìn)行抑郁癥相關(guān)知識(shí)的健康宣教,并贈(zèng)送有關(guān)抑郁癥健康教育手冊(cè)。出院后每半個(gè)月至1個(gè)月門診隨訪、復(fù)查1次,參加科室定期舉辦的抑郁癥相關(guān)健康知識(shí)講座,并通過QQ群、微信群接受相關(guān)宣教知識(shí),出院后1個(gè)月、3個(gè)月、6個(gè)月由責(zé)任護(hù)士和主管醫(yī)生分別進(jìn)行電話訪問各1次,解答患者的疑問。

1.2.2觀察組在常規(guī)健康教育的基礎(chǔ)上加以同伴教育。

1.2.2.1同伴教育者選拔與培訓(xùn)同伴教育者:選擇痊愈出院后的抑郁癥患者,社會(huì)功能完全恢復(fù),并為人熱情,愿意承擔(dān)同伴教育者的角色;有較強(qiáng)的理解、溝通和組織能力。由1名副主任醫(yī)師和2名主管護(hù)師組成同伴教育小組,先對(duì)6名同伴教育者加以培訓(xùn)。培訓(xùn)期為2周,共4次課程,每次課程1~2h。培訓(xùn)內(nèi)容包括:抑郁癥相關(guān)知識(shí),如抑郁癥的病因、臨床表現(xiàn)、治療及預(yù)后;健康教育方法,如抑郁癥的自我管理、參加功能鍛煉的必要性及遵醫(yī)囑用藥的重要性;同伴教育活動(dòng)的組織、開展以及預(yù)期達(dá)到的效果。培訓(xùn)后經(jīng)同伴教育小組考核合格后方能擔(dān)任同伴教育者。

1.2.2.2同伴教育活動(dòng)的實(shí)施科室提供同伴教育活動(dòng)室,活動(dòng)周期為8周,每周活動(dòng)1次,每次2h。采用隨機(jī)方式將患者分成6個(gè)小組,每組15例由1名同伴教育者負(fù)責(zé)?;顒?dòng)內(nèi)容包括抑郁癥基本知識(shí)(包括癥狀、診斷、治療及預(yù)防等)的學(xué)習(xí)和自我管理(包括自我情緒調(diào)整、堅(jiān)持遵醫(yī)囑服藥、定期門診復(fù)查及心理調(diào)適等)方面的經(jīng)驗(yàn)交流,并把自己當(dāng)成活教材,指導(dǎo)患者如何將抑郁癥自我管理知識(shí)與本人的成功經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。每次活動(dòng)規(guī)定1~2項(xiàng)內(nèi)容,對(duì)主要的活動(dòng)議題進(jìn)行討論或?qū)W習(xí),并記錄活動(dòng)的主要內(nèi)容和過程。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有1名醫(yī)護(hù)人員負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和提供咨詢。患者在出院前主動(dòng)留下聯(lián)系方式,在患者出院后由同伴教育者每隔l周對(duì)患者進(jìn)行電話訪問1次,為期半年,解答患者的問題,提供相關(guān)咨詢和指導(dǎo),并在下次訪問時(shí)檢查其掌握情況。同時(shí),同伴教育者與患者間通過電話、短信、微信群及會(huì)面等各種方式檢查活動(dòng)的開展情況,如在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題不能及時(shí)解決,則由同伴教育者收集相關(guān)信息,并反映給同伴教育小組。經(jīng)同伴教育小組討論協(xié)商后,針對(duì)健康教育薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)干預(yù)指導(dǎo),并及時(shí)將相關(guān)信息反饋給同伴教育者,并將資料整理歸檔。

1.3評(píng)價(jià)方法

1.3.1患者焦慮和抑郁情況采用漢密爾頓抑郁量表(HAMD)(24項(xiàng)版本)和漢密爾頓焦慮量表(HAMA)評(píng)估,國(guó)內(nèi)同行研究報(bào)道,此量表具有良好的信度和效度,能較好地反映病情嚴(yán)重程度。HAMD和HAMA量表各有14個(gè)條目,采用0~4分的5級(jí)評(píng)分法,即無癥狀0分,輕度1分,中度2分,重度3分,極重度4分。病情越輕,總分越低;病情越重,總分越高。由2名主治醫(yī)師對(duì)患者進(jìn)行交叉評(píng)定,評(píng)定時(shí)間為干預(yù)前和干預(yù)6個(gè)月后,各評(píng)定1次。

1.3.2抑郁癥相關(guān)知識(shí)掌握情況自行設(shè)計(jì)抑郁癥健康知識(shí)知曉測(cè)評(píng)表,研究者邀請(qǐng)5名相關(guān)領(lǐng)域的專家(1名精神科主任護(hù)師、2名精神科副主任醫(yī)師及2名資深主治醫(yī)師)參與制訂。測(cè)評(píng)表共有13個(gè)條目,包括:抑郁癥的主要癥狀,所服藥物的主要作用及其副作用,按醫(yī)囑服藥的重要性,擅自停藥、換藥的危害,預(yù)防抑郁癥復(fù)發(fā)的措施,保證充足睡眠的重要性,碰到困難能尋求親友幫助,出院后需要復(fù)診,能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并做到有規(guī)律地生活等??偡?00分,分?jǐn)?shù)越高,說明患者對(duì)抑郁癥知識(shí)的掌握程度越好。由患者在干預(yù)前和干預(yù)6個(gè)月后自評(píng)。

1.3.3治療依從性參考Morisky推薦的評(píng)價(jià)高血壓患者服藥依從性的方法,反復(fù)咨詢精神科專家后,制定治療依從性調(diào)查問卷,包括藥物治療、社交活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、病情監(jiān)測(cè)、自護(hù)行為5個(gè)條目??偡?00分,分?jǐn)?shù)越高,說明患者對(duì)治療的配合程度越好,依從性越高,由患者在干預(yù)前和干預(yù)6個(gè)月后自評(píng)。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析,數(shù)據(jù)用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,進(jìn)行獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本t檢驗(yàn),概率P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

2.1同伴教育應(yīng)用于抑郁癥患者健康教育的可行性

傳統(tǒng)的健康宣教只是健康知識(shí)的單向傳播,缺少受傳對(duì)象的信息反饋和主動(dòng)互動(dòng),理論性過強(qiáng),易造成患者抵觸情緒,效果差,操作性不強(qiáng),難以達(dá)到有效改變健康行為的目的。近年來,國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開始嘗試將同伴教育用于居民生活方式干預(yù)和部分慢性疾病的自我管理,收到較好的成效。同為抑郁癥患者的同伴教育者,面對(duì)同樣困擾自己的健康問題,同伴教育活動(dòng)為抑郁癥患者提供了一個(gè)彼此分享經(jīng)驗(yàn)、溝通交流的平臺(tái)。同伴教育者對(duì)同伴教育對(duì)象進(jìn)行督促、指導(dǎo)和鼓勵(lì),相互提醒服藥、督促定期門診復(fù)查、共同制定活動(dòng)計(jì)劃等活動(dòng),形成良好的氛圍,增加了抑郁癥患者之間相互交流的機(jī)會(huì),由于同伴間的關(guān)愛和鼓勵(lì),使同伴教育對(duì)象提高了治療自信心。

2.2同伴教育提高抑郁癥患者健康教育的效果

同伴教育作為一種行為干預(yù)的策略和教育形式,包含特色的交流渠道、溝通方式,在這個(gè)過程中調(diào)動(dòng)了患者的主觀能動(dòng)性,激發(fā)患者學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情,提高患者對(duì)疾病的自我管理能力,有利于患者認(rèn)識(shí)到抑郁癥的危害,主動(dòng)實(shí)施健康行為,改善控制狀況,應(yīng)用積極應(yīng)對(duì)方式提升教育效果。本研究結(jié)果顯示,干預(yù)后兩組患者的抑郁和焦慮評(píng)分均較干預(yù)前降低,但觀察組干預(yù)后較對(duì)照組降低更多,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;觀察組患者接受教育6個(gè)月后抑郁癥知識(shí)掌握情況、治療依從性均高于對(duì)照組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表明與傳統(tǒng)健康教育方法相比,采用同伴教育能夠有效地改善患者的抑郁和焦慮情緒,有效提高抑郁癥患者對(duì)抑郁癥知識(shí)的掌握程度,更好地配合抑郁癥治療,并取得較好的療效。

作者:陳黎黎 葉雪花 吳滿花 單位:杭州市第七人民醫(yī)院