軟件工程導(dǎo)論課程中同伴教學(xué)法的應(yīng)用

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［摘要］同伴教學(xué)法，是以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式的教學(xué)，在寬松的課堂環(huán)境中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。采用這種方法對(duì)軟件工程導(dǎo)論課程進(jìn)行教學(xué)，可以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同伴教學(xué)法，不但能促使學(xué)生獲得新知，牢固掌握以往的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］同伴教學(xué)法；軟件工程導(dǎo)論；課程教學(xué)

1991年，哈佛大學(xué)的埃里克•馬祖爾教授創(chuàng)建了同伴教學(xué)法，其最早應(yīng)用于物理學(xué)教學(xué)中。同伴教學(xué)法是一種基于合作學(xué)習(xí)理論和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。它是以教師在課前要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，課上提出測(cè)試題，要求每名學(xué)生獨(dú)立答題，學(xué)生可以向教師提出1~2個(gè)問(wèn)題，并形成自己的答案；然后由教師將學(xué)生進(jìn)行分組、討論，每名學(xué)生都要在本組內(nèi)闡述自己的答案，答案有差異時(shí)，成員之間可以用自己的觀點(diǎn)和理論說(shuō)服對(duì)方，決定自己答案是否更改；教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生上交的試題答案及正確率，根據(jù)準(zhǔn)確率及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生根據(jù)教師講解的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)照自己的答案，并將知識(shí)進(jìn)行有效遷移的教學(xué)過(guò)程。同伴教學(xué)法是在心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)耐殛P(guān)系之間，通過(guò)同學(xué)之間進(jìn)行闡述觀點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)、討論、分享經(jīng)驗(yàn)，傳授技能并獲得同步提高。同伴教學(xué)法適用于原理、概念、過(guò)程、方法等比較難于理解、難于記憶、容易混淆的理論課程，這是一種講授自然科學(xué)課程簡(jiǎn)單、有效、實(shí)用的教學(xué)方法。在軟件工程導(dǎo)論課程中進(jìn)行同伴教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，符合課程特點(diǎn)和教學(xué)發(fā)展規(guī)律。

1軟件工程導(dǎo)論課程教學(xué)現(xiàn)狀

軟件工程學(xué)歸屬于自然科學(xué)中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，是為了擺脫軟件開(kāi)發(fā)成本和進(jìn)度估計(jì)不準(zhǔn)、系統(tǒng)滿(mǎn)意度不夠、產(chǎn)品質(zhì)量不可靠、軟件維護(hù)性差、軟件開(kāi)發(fā)生產(chǎn)率跟不上計(jì)算機(jī)發(fā)展速度等“軟件危機(jī)”的困擾，專(zhuān)門(mén)研究軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)的普遍原理、技術(shù)的一門(mén)工程科學(xué)。軟件工程學(xué)已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)重要分支，研究范圍廣泛，其包括技術(shù)方法、工具、管理等多個(gè)方面。軟件工程導(dǎo)論課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，是軟件工程學(xué)的概要介紹，主要講述軟件工程的原理、概念、技術(shù)和方法，介紹各個(gè)實(shí)施階段的任務(wù)、過(guò)程、方法和工具。

1.1課程內(nèi)容繁多

軟件工程導(dǎo)論課程講述的概念、原理、模型、系統(tǒng)內(nèi)容繁多，講述的知識(shí)面廣、軟件的發(fā)展速度快，課程的真實(shí)性和綜合性強(qiáng)，理論性的知識(shí)眾多，教師準(zhǔn)備課程和講解知識(shí)雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不易理解，不能完全掌握知識(shí)內(nèi)容。

1.2教學(xué)方法陳舊

軟件工程導(dǎo)論課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“滿(mǎn)堂灌”，教師在講臺(tái)上用無(wú)數(shù)豐富的語(yǔ)言去描述概念、原理、過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)的接受、機(jī)械的記憶，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生想在一節(jié)課上把教師所講的復(fù)雜的理論、概念完全記住，非常困難。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了其學(xué)習(xí)效果。所以，必須要找到一種適合軟件工程導(dǎo)論課程的教學(xué)方法，同伴教學(xué)法是若干教學(xué)法中的最佳選擇。

2同伴教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

以“總體設(shè)計(jì)的過(guò)程”這一節(jié)課程為例。

2.1課前準(zhǔn)備

在本節(jié)課前一周，教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀“總體設(shè)計(jì)的過(guò)程”的內(nèi)容，在課堂上提出并要求學(xué)生回答類(lèi)似下列的問(wèn)題。（1）詳述總體設(shè)計(jì)的過(guò)程，需求分析階段的數(shù)據(jù)流程圖在總體設(shè)計(jì)中起到了什么作用？（2）在選取方案過(guò)程中，分析員一般要備份什么資料，這些資料有什么作用？（3）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的步驟是什么，每一步的功能是什么？（4）在書(shū)寫(xiě)文檔時(shí)，都需要哪些文檔？為什么要書(shū)寫(xiě)這些文檔？這些文檔對(duì)軟件的開(kāi)發(fā)起到什么作用？這些問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，不能讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料就可以找到答案，需要學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查找資料，對(duì)資料進(jìn)行獨(dú)立思考、深入分析，形成自己觀點(diǎn)的問(wèn)題。教師要綜合知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題做好答案，以備講解。

2.2問(wèn)題提出

課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)模擬情景，如：一個(gè)公司現(xiàn)在需要編寫(xiě)一個(gè)財(cái)務(wù)軟件，最先要明確的就是總體的設(shè)計(jì)過(guò)程，那么這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該是什么樣的呢？此時(shí)拋出的設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論，給出答案。學(xué)生閱讀教師給出的思考題，根據(jù)閱讀過(guò)的教材和資料，給出初步答案。此時(shí)，每名學(xué)生也可以向教師提出1-2個(gè)問(wèn)題，教師進(jìn)行回答。

2.3小組討論

教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組有4-5名成員，可設(shè)置1名組長(zhǎng)，也可不設(shè)置。在小組中，每名學(xué)生按次序?qū)⒆约旱拇鸢柑岢觯⒄f(shuō)明形成答案的根據(jù)、理由和設(shè)計(jì)。小組內(nèi)根據(jù)不同意見(jiàn)再進(jìn)行分組，每名同學(xué)試圖用自己的理論說(shuō)服對(duì)方，此時(shí)，教師可以在各組內(nèi)進(jìn)行巡視或旁聽(tīng)，并給出一些建議，學(xué)生根據(jù)討論和交換的意見(jiàn)，再次形成新的答案。

2.4統(tǒng)計(jì)答案

學(xué)生將答案提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生方案中存在的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并給出每道試題的正確率，查看知識(shí)點(diǎn)掌握情況，總結(jié)學(xué)生答案的優(yōu)缺點(diǎn)，分析學(xué)生錯(cuò)誤答案產(chǎn)生的原因，準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)以備講解。

2.5講解答案

教師講解答案如下。（1）總體設(shè)計(jì)的過(guò)程包括設(shè)想供選擇的方案、分揀選取合理方案、推選最優(yōu)方案、進(jìn)行功能分解、設(shè)計(jì)軟件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、設(shè)置測(cè)試計(jì)劃、書(shū)寫(xiě)軟件相關(guān)文檔及審查和復(fù)審等9個(gè)步驟，需求分析階段的數(shù)據(jù)流程圖在總體設(shè)計(jì)中是總設(shè)計(jì)的開(kāi)始，數(shù)據(jù)流程圖中的自動(dòng)化邊界是實(shí)現(xiàn)策略的方案。（2）在選取方案過(guò)程中，分析員一般要備份系統(tǒng)流程圖、組成系統(tǒng)的物流元素清單、成本或效益分析、實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)度的計(jì)劃四份資料，這些資料是實(shí)施方案的基礎(chǔ)，是項(xiàng)目是否可行的依據(jù)。（3）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的步驟是模式設(shè)計(jì)、子模式設(shè)計(jì)、完整性和安全性設(shè)計(jì)、優(yōu)化。模式設(shè)計(jì)是確定數(shù)據(jù)庫(kù)的物理結(jié)構(gòu)，子模式設(shè)計(jì)是具體的數(shù)據(jù)規(guī)劃試圖，完整性和安全性設(shè)計(jì)是保證數(shù)據(jù)庫(kù)整體安全穩(wěn)定運(yùn)行的檢查方案，優(yōu)化是改進(jìn)模式和子模式數(shù)據(jù)的方案。（4）在書(shū)寫(xiě)文檔時(shí)，需要系統(tǒng)說(shuō)明、用戶(hù)手冊(cè)、測(cè)試計(jì)劃、詳細(xì)的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的結(jié)果等文檔。這些文檔是進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的根據(jù)和基礎(chǔ)，也是以后開(kāi)發(fā)同類(lèi)產(chǎn)品的寶貴資料。教師講解后，歸納總結(jié)學(xué)生方案的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤的成因進(jìn)行分析，提煉出本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。同學(xué)們根據(jù)自己的答案對(duì)照教師的答案，分析自己答案的利弊，鞏固知識(shí)，再進(jìn)行討論，最終領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的知識(shí)和技能，提升自己的知識(shí)和能力，進(jìn)而對(duì)知識(shí)做到最好的遷移。

3結(jié)語(yǔ)

在軟件工程導(dǎo)論課程中使用同伴教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了合作精神、溝通能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互助精神等綜合素質(zhì)。改變了原有的教學(xué)模式，讓同學(xué)之間成為互相的傳授者，不但可以共同探討問(wèn)題，還能共同增長(zhǎng)知識(shí)和技能，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。同伴教學(xué)法在自然科學(xué)門(mén)類(lèi)的理論課程教學(xué)中具有顯著的作用和十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是同類(lèi)課程的有益借鑒。

主要參考文獻(xiàn)

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作者：胡樹(shù)煜 王琢 單位：錦州醫(yī)科大學(xué) 遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校