新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

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一、新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力形成存在的阻力

1.教師角色適應(yīng)性緩慢

新手型教師剛從高校畢業(yè)，雖然其在大學(xué)參加了教育實(shí)習(xí)，但當(dāng)初更多是以“學(xué)生”的姿態(tài)參與，為了不影響實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)秩序，樹立在指導(dǎo)教師心目中的“好實(shí)習(xí)生”的形象，其潛意識(shí)層面更傾向于服從和溫順。當(dāng)其進(jìn)入中小學(xué)作為入職教師，就完全從從屬被動(dòng)轉(zhuǎn)化為自主決策和應(yīng)對(duì)，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色，外在的職業(yè)角色已經(jīng)確立，但是心理內(nèi)在對(duì)教師角色的認(rèn)可還處于適應(yīng)期。學(xué)者們?cè)谘芯繉＜倚徒處熀托率中徒處煹牟煌瑫r(shí)指出，專家型教師在對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)情境、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，知識(shí)的呈現(xiàn)方式，意外事件的應(yīng)急處理等方面明顯優(yōu)于新手型教師。

2.教學(xué)實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備不足

新手型教師在大學(xué)學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識(shí)都屬于教學(xué)基礎(chǔ)必備知識(shí)，換句話說是屬于教學(xué)理論知識(shí)。教師教育課程學(xué)習(xí)中存在教學(xué)應(yīng)用的情況，但高校教師多采取案例教學(xué)法的形式，即提出教學(xué)案例，讓學(xué)生反思教學(xué)進(jìn)程并提出自己的改進(jìn)方案。這一模式可以認(rèn)為是“紙上談兵”，并不是真實(shí)情境下自身經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng)反思。而新手型教師在高校的教學(xué)經(jīng)歷只是短短的學(xué)期實(shí)習(xí)期，“教學(xué)套路”儲(chǔ)備與合格教師相比仍有距離。關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)，不同的學(xué)者有不同的解釋。筆者認(rèn)為教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是指在教師教育觀念指導(dǎo)下的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總和，具備個(gè)體差異性，反映了其在教學(xué)活動(dòng)包括課堂教學(xué)、教學(xué)組織、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)中的反思和成長(zhǎng)。新手型教師與專家型教師都有共同的教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)，德育為先，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、批判能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的不足使得新手型教師更多從自我的角度、從自我所認(rèn)可的學(xué)生心理認(rèn)知出發(fā)來傳授知識(shí)，開展教學(xué)活動(dòng)。他們的教學(xué)最初只能以教學(xué)結(jié)果，如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況作為對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。新手型教師希望通過確定性的教學(xué)效果來檢驗(yàn)其教學(xué)實(shí)踐能力，但是忽略了確定性的教學(xué)效果與教學(xué)過程的直接關(guān)系，無法如專家型教師那樣從教學(xué)過程的角度評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是在教學(xué)過程中不斷累積的，新手型教師唯有將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向過程，才能突破經(jīng)驗(yàn)的壁壘。

3.新媒體技術(shù)能力不強(qiáng)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的推進(jìn)使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用不斷擴(kuò)大。這類教學(xué)方式相比傳統(tǒng)課堂授課方式優(yōu)勢(shì)較為明顯。對(duì)于新媒體技術(shù)的應(yīng)用，新手型教師所畢業(yè)高校的人才培養(yǎng)方案中都有相關(guān)的課程，他們?cè)谡n業(yè)上的表現(xiàn)也相對(duì)不錯(cuò)。他們對(duì)于新媒體技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中的熱情較高，也掌握了一定的新媒體技術(shù)。但是新手型教師進(jìn)入中小學(xué)的初期備課壓力較大、制作新媒體技術(shù)課件需要花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)、課程教學(xué)內(nèi)容差異性與新媒體技術(shù)應(yīng)用不太相符等原因使得新手型教師真正將新媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的情況較少。如在上小學(xué)音樂課時(shí)，音樂教師的課程內(nèi)容是教授舞蹈，在課堂上需要通過示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，然后再由學(xué)生模仿教師，教師在旁不斷糾正演練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握。雖然教師可以通過錄制視頻讓學(xué)生觀看，但是因?yàn)樾W(xué)生的生理心理特點(diǎn)，他們無法像成人那樣通過翻看視頻來練習(xí)動(dòng)作，教學(xué)真實(shí)效果很難保證。

4.中小學(xué)教師職后培訓(xùn)機(jī)制不完善

2010年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)了《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》，之后教育部每年都有關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作方面的文件或標(biāo)準(zhǔn)，用來促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的系統(tǒng)有效開展。這一系列政策體現(xiàn)了中小學(xué)教師職后培訓(xùn)在新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要地位和作用。但是在教學(xué)資源有限的前提下促進(jìn)教師成長(zhǎng)的相關(guān)機(jī)制并不完善。隨著生育政策的放開、學(xué)生數(shù)量的增加，現(xiàn)有的教師數(shù)量已無法與學(xué)校規(guī)模擴(kuò)展相匹配，致使教師的工作量加大。教師對(duì)于成長(zhǎng)的需求很強(qiáng)烈，但是學(xué)校教學(xué)工作量的加大，新手型教師又多處在婚育階段，致使他們對(duì)于培訓(xùn)的熱情不高，甚至有些教師因?yàn)樵谂嘤?xùn)期只領(lǐng)取基本工資，無法保障家庭和自身的需求而不愿意出去參加培訓(xùn)。因此學(xué)校職后培訓(xùn)機(jī)制要綜合考慮教師的專業(yè)成長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)收入、家庭需求、學(xué)校專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。此外，學(xué)校職后培訓(xùn)機(jī)制的完善還受到管理部門人員素質(zhì)的限制，要想根據(jù)上級(jí)政策、依據(jù)學(xué)校實(shí)際制定機(jī)制，只有管理人員對(duì)于教育發(fā)展有深刻的理解，并有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可參照的情況下才能達(dá)到。

二、新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成

1.建立導(dǎo)師制

導(dǎo)師制度最早發(fā)端于英國(guó)的牛津大學(xué)，主要在高等教育階段使用，是尊重學(xué)生個(gè)性化觀念指導(dǎo)下的產(chǎn)物，一般都是一個(gè)導(dǎo)師帶幾個(gè)徒弟。新手型教師職業(yè)身份為教師，但心理身份屬于“半教師半學(xué)生”。通過實(shí)施中小學(xué)校內(nèi)導(dǎo)師制，讓資深的專家型教師帶新手型教師，更有利于專家型教師根據(jù)新手型教師自身的教學(xué)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也可以作為新手型教師的生活指導(dǎo)教師，以過來人的身份給予新手型教師家長(zhǎng)式的關(guān)懷，幫助其盡快適應(yīng)教師角色。此外，因?yàn)閷?dǎo)師有可能帶多個(gè)新手型教師，有可能還是不同科目的新手型教師，因此可以改變教研室的同科室備課模式，打破學(xué)科間壁壘，由導(dǎo)師和導(dǎo)師所帶的新手型教師組成研討小組，從教學(xué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量提升，反過來推進(jìn)新手型教師的成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)新手型教師心理能力

新手型教師在剛?cè)肼毱陂g，與人溝通能力、耐挫折等心理能力較弱。隨著心理教育的普及，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為高校必須開展的重要教育科目。新手型教師原先在高校中除了必修大學(xué)生心理健康教育課程外，教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等課程也都屬于必修課程；還可以通過參與心理咨詢中心、大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)和組織來提升自我的心理能力。但是可能由于高校教師教學(xué)水平、新手型教師在高校參與學(xué)習(xí)的積極性不高等原因，懂“知識(shí)”，但不懂“應(yīng)用”。如部分新手型教師在高校學(xué)習(xí)課程成績(jī)優(yōu)異，并在高校擔(dān)任干部，自主意識(shí)強(qiáng)，參與活動(dòng)積極性高。但是基礎(chǔ)教育學(xué)校，特別是教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)影響力大的中小學(xué)希望教師能配合學(xué)校工作，又要出教學(xué)成績(jī)，有時(shí)與他們的教育觀念不相符。新手型教師與中小學(xué)需求之間的矛盾使得他們心理落差大，有時(shí)情緒偏激，不能妥善解決雙方問題。因此，要培養(yǎng)新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力，心理能力教育是重要突破口，與人相處的能力、自身的抗壓恢復(fù)能力也是重點(diǎn)。

3.建立新手型教師成長(zhǎng)檔案

教師成長(zhǎng)檔案是教師成長(zhǎng)的記錄，包括教學(xué)歷程、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)想等方面。提起教師成長(zhǎng)檔案，必然會(huì)與教師成長(zhǎng)日記相比較，兩者之間有相同之處，都是教師個(gè)人成長(zhǎng)歷程的紙質(zhì)版本或電子版本的記錄，囊括了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和對(duì)事情的拓展性反思，而且都保持著時(shí)間連續(xù)性和事情的延續(xù)性；不同之處在于教師成長(zhǎng)檔案屬于公開性質(zhì)，可以供新手型教師的導(dǎo)師、教研室的其他教師翻閱，并根據(jù)成長(zhǎng)檔案中記載的事件發(fā)表個(gè)人的建議和意見，以幫助新手型教師不斷吸納其他教師的意見和建議，反思自己的教學(xué)過程，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

4.開展校本教研

教學(xué)研究是推動(dòng)教師快速成長(zhǎng)的重要措施，根據(jù)中小學(xué)的特點(diǎn)和自己的研究特點(diǎn)來推進(jìn)以研促改、以研促教的實(shí)現(xiàn)是新手型教師成長(zhǎng)所需。新手型教師原來在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期需要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，這需要學(xué)生具備一定的研究方法、研究素養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，查閱資料后形成研究思路，并將思路付諸行動(dòng)，從而解決問題。查閱資料是學(xué)習(xí)的過程，將所想付諸行動(dòng)，也是學(xué)習(xí)的過程。新手型教師進(jìn)入中小學(xué)可以先跟著導(dǎo)師或?qū)W校已有的選題進(jìn)行研究，也可以從自己教授的科目和班級(jí)出發(fā)，以小著手，不斷架構(gòu)自己的研究體系，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力提升。

5.健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制是學(xué)校層面為更好地推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升所運(yùn)行的機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制包括學(xué)生層面、教師層面、教學(xué)督導(dǎo)層面的監(jiān)督。監(jiān)督不是為了糾錯(cuò)，而是希望通過監(jiān)督的形式改進(jìn)教師的教學(xué)狀態(tài)。新手型教師剛?cè)胫行W(xué)擔(dān)任任課教師，教學(xué)方面還處在摸索階段，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，就可以從所有教師和教學(xué)督導(dǎo)中聽取意見，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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作者：李瑛 單位：南寧師范大學(xué)師園學(xué)院