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小學(xué)教師教學(xué)研究(4篇)

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小學(xué)教師教學(xué)研究(4篇)

第一篇:小學(xué)英語教師教學(xué)行為存在的問題分析

教學(xué)改革以來,小學(xué)英語課程發(fā)生了很大的變化,教學(xué)質(zhì)量大大提高,但是,如今的小學(xué)英語教學(xué)還是存在著很多不如意的地方,這些也是普遍存在的,而且在很多老師身上都有出現(xiàn)過,比如新舊教學(xué)方式的區(qū)別不清楚,重教輕學(xué)依然存在,沒有把學(xué)生放在主體位置上,滿堂灌也是老師慣用的教學(xué)方法,沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)行為是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障,我們要注意自身教學(xué)行為的能力提高。

一、教學(xué)模式的改革

1.不足

(1)沒有改革學(xué)生的課堂角色,學(xué)習(xí)興趣無法提高。老師在英語教學(xué)時(shí),還是讓學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方法去記憶,老師講解讓學(xué)生聽,師生之間沒有互動(dòng),老師運(yùn)用單一傳授的方法占多數(shù),這種方法過于機(jī)械化。(2)教師角色還是處于主導(dǎo),不能正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的老師多角色意義。個(gè)別老師在教學(xué)中對課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不深入,導(dǎo)致教師角色過于單一,其多樣性沒有得到執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.原因

產(chǎn)生上面兩個(gè)不足之處的原因有三:第一,英語老師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不快。由于他們用習(xí)慣了舊的教材,開始是人教版,后來是牛津版,又到了現(xiàn)在的譯林版,甚至有的老師用了幾個(gè)不同教改時(shí)期的教材。他們簡單地認(rèn)為無論怎么改,但最終目標(biāo)還是以應(yīng)試教育為目標(biāo)的,他們有自己的一套教學(xué)方法,并且也嘗試到了這樣做的甜頭,也有的老師在這種老的方式下也取得很好的成績,又因自己的教學(xué)習(xí)慣不好改干脆就不愿去改革,甚至還對新課程心存疑慮,并且產(chǎn)生抵觸心理。第二,當(dāng)?shù)亟逃块T還是以中考成績?yōu)槟繕?biāo),小學(xué)英語教學(xué)時(shí)以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn),老師具有升學(xué)率壓力,使得教師疲于應(yīng)付,沒有時(shí)間去思考如何改革。第三,沒有深入挖掘新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,甚至產(chǎn)生誤解。有的老師理解以學(xué)生為中心時(shí),就會(huì)把權(quán)力過多放給學(xué)生,或者加入了很多的游戲來活躍氣氛以至于對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.對策

(1)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,從生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的方法參與到整個(gè)學(xué)習(xí)中。(2)老師的定位應(yīng)該從一個(gè)單一知識(shí)傳授者(teacher)的角色走向課堂的組織者、參與者(participant)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者(instuctor)、促進(jìn)者(facilitator)等多種角色,使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。只有這樣,才能在教學(xué)中充當(dāng)多種角色,教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

1.不足

(1)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)單一。在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),只是以一張?jiān)嚲韥碚f明一切,這種評(píng)價(jià)內(nèi)容不全,忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出了超強(qiáng)的口語能力,卻在評(píng)價(jià)中沒有體現(xiàn)出來,使他的口語特長被抹殺了。(2)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程。這種以試卷評(píng)價(jià)的方法只是對結(jié)果的評(píng)價(jià),很多的學(xué)習(xí)過程忽視了。比如,有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí),聽力、口語、交際方面發(fā)展較好,這些都是過程性的,而在結(jié)果評(píng)價(jià)上沒有展示出來,造成了評(píng)價(jià)的淡化、甚至歪曲。(3)評(píng)價(jià)沒體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生是課堂上真正的主人,所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),要以學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生的自信,評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控,這樣才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整,從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.對策

(1)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)多元化。評(píng)價(jià)既有評(píng)試卷的方式,也有有其他方式,讓學(xué)生的多種英語特長得到展示。比如,可以進(jìn)行一些英語講故事比賽,也可以進(jìn)行英語單詞大比拼等活動(dòng)。每次比賽都給他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生特長都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展。(2)評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重。對學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行記錄,平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度也應(yīng)記錄在內(nèi)。對學(xué)生的口語、聽力等都要進(jìn)行定期評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià),并記錄在案。(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體意識(shí)。讓學(xué)生參與到英語評(píng)價(jià)中來,成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。只有這樣才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)精神。在評(píng)價(jià)的時(shí)候,為了體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中去??梢越o他們展示的機(jī)會(huì),讓他們自己出題自己完成,以充分展示自己的特長。這樣的評(píng)價(jià)既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí),又讓老師發(fā)現(xiàn)他們的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢,在教學(xué)中向他的特長方向引導(dǎo),更好地發(fā)展出自己的才能,從而讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的積極性??傊瑢蠋煹挠⒄Z教學(xué)行為進(jìn)行觀察與分析后,發(fā)現(xiàn)教師整體對新課程目標(biāo)理解還不夠,導(dǎo)致他們在心理上沒有做好充分準(zhǔn)備,并且在教學(xué)中表現(xiàn)出了抵觸,持消極態(tài)度教學(xué)。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)行需要進(jìn)一步完善,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足,并加以糾正,以積極的態(tài)度參與到教學(xué)中去,以科學(xué)合理的教學(xué)行為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓他們感覺到學(xué)習(xí)英語是一種快樂。

作者:梁伊麗 單位:江蘇常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)

第二篇:小學(xué)新教師教學(xué)策略的比較分析

教師的教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低有著很大的影響作用,每位教師都有自己的教學(xué)策略。年輕教師對教學(xué)充滿熱情,敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑權(quán)威,老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,穩(wěn)扎穩(wěn)打但循規(guī)蹈矩。本文對新老教師的教學(xué)策略進(jìn)行了對比研究,并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。教學(xué)策略是指教師在向?qū)W生們教授知識(shí)的過程中,根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況,尤其是根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際情況,對他們所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng),課堂形式組織,上課的方法,教學(xué)的內(nèi)容,課堂上課順序等等一切與課堂教學(xué)有關(guān)問題的總的考慮。簡單來說,教學(xué)策略就是教師在教學(xué)過程中所使用的指導(dǎo)思想與教育方法。我們在充分了解新老教師的教學(xué)策略后,進(jìn)行了對比研究并提出了幾點(diǎn)建議以供教師們參考。

1小學(xué)新老教師教學(xué)策略的比較研究

1.1小學(xué)新教師自身特點(diǎn)分析

教學(xué)經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)的掌控自如。老教師由于從事教學(xué)工作多年,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵的把握都比較準(zhǔn)確,能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。其次,老教師對待教育教學(xué)中出現(xiàn)的隨機(jī)事件,處理有方法,有條不紊,得心應(yīng)手。特別是突發(fā)事情,有一定的經(jīng)驗(yàn),使突發(fā)事件能夠在掌控之中,經(jīng)過合理的處理,步入有序的軌道。最后,老教師有一定的威望。他們幾十年的工作成績,得到認(rèn)可,有的教師更是“桃李滿天下”受人尊敬,當(dāng)然會(huì)在學(xué)生中、家長中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。(2)新教師的優(yōu)勢與不足。首先,新教師教學(xué)態(tài)度端正,教學(xué)準(zhǔn)備比較充分。由于剛參加教育工作,有理想,有目標(biāo),有熱情,熱愛教師這一行業(yè),體現(xiàn)出了愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的基本師德規(guī)范。課前每位教師都能做到精心準(zhǔn)備。其次,新教師理論知識(shí)豐富,理解能力強(qiáng)。剛從學(xué)校走出來,大部分新教師的教育教學(xué)理論都是非常豐富的,對于教育理念的接受與理解能力也很快。再次,富于激情活力,有進(jìn)取意識(shí)。新教師處于朝氣蓬勃的年齡,思維活躍,富于創(chuàng)新精神,進(jìn)取意識(shí)強(qiáng)烈,能夠創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)任務(wù),并且敢于爭先,勇于爭先,干勁十足。最后,新教師大多都有較好的教學(xué)基本功,授課過程中教態(tài)自然大方,教學(xué)思路清晰,教學(xué)信息量較大。但新教師身上往往也有著一定的不足,這主要表現(xiàn)為新師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對教學(xué)環(huán)節(jié)不熟悉,對課堂隨機(jī)出現(xiàn)的問題把握不好,課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和實(shí)際效果相去甚遠(yuǎn)。往往會(huì)出現(xiàn)語速過快,平均使用時(shí)間等現(xiàn)象。有的教師教學(xué)中死盯著教材教案,缺乏師生間的交流,抓不住學(xué)生的反饋信息,自己累,學(xué)生也累,最后,重點(diǎn)問題沒有講清楚。

1.2新老教師教學(xué)策略的分析

新老教師的不同特點(diǎn)使他們各自的教學(xué)策略會(huì)有不同的傾向。例如,新教師會(huì)在創(chuàng)新上下功夫,會(huì)在雙邊活動(dòng)上下功夫,會(huì)在教學(xué)媒體的使用上下功夫等等,但是他們往往會(huì)忽略教學(xué)重點(diǎn)的把握,忽略學(xué)生知識(shí)掌握與能力的形成。在教學(xué)隨機(jī)事件的處理上也會(huì)掣襟露肘。而老教師則會(huì)在把握教學(xué)脈絡(luò)和重難點(diǎn)上下功夫,會(huì)在學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)方法上下功夫,會(huì)在目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)效果上下功夫等等,但是他們往往保守,對新生事物有排斥的心里,重知識(shí)傳授忽視能力的形成等等。

2小學(xué)新老教師教學(xué)策略的建議

2.1新老教師結(jié)對提高的合理性

新老教師的教學(xué)策略有其不同的傾向,而其不同的傾向又有很大的互補(bǔ)性。例如,老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與新教師的經(jīng)驗(yàn)不足;新教師的求新求變與老教師的保守傾向;老教師的德高望重和青年教師的初出茅廬;新教師的師生互動(dòng)活躍與老教師的重知識(shí)輕能力的傾向等等。這就為新老教師之間的“傳幫帶”、“結(jié)對子”提供了合理性和可行性。

2.2新老教師共同提升要“合情、入理、見效”

新老教師教學(xué)策略的特點(diǎn)為其共同提升提供了可能性。新老教師教學(xué)策略的共同提升,要以老教師為主,采取以老帶新,以新促老,教學(xué)相長的原則,合情、入理、見效達(dá)到共同提升的目標(biāo)。(1)所謂合情,就是說老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是新教師必須虛心學(xué)習(xí)的,新教師要抱著虛心學(xué)習(xí),誠心求教的態(tài)度,老教師要抱著知無不言,認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。一個(gè)學(xué)校有沒有符合教育教學(xué)要求的年輕一代教師,決定著學(xué)校興衰,一個(gè)國家有沒有符合教育教學(xué)要求的年輕教師,決定著國家教育的興衰。培養(yǎng)新教師是學(xué)校的職責(zé),也是老教師的責(zé)任。這就是情,就是教育的情,就是教師的情,就是教育管理的情。(2)所謂入理,就是根據(jù)新老教師的不同特點(diǎn),制定切實(shí)可行的計(jì)劃,有步驟,有條不紊地實(shí)施,確保新教師能夠豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),掌握教學(xué)方法,提高應(yīng)變能力,老教師也能夠煥發(fā)激情,從新教師身上學(xué)習(xí)到創(chuàng)新精神,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法,掌握新的教學(xué)手段。真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師工作的復(fù)雜性和示范性,決定了教育需要傳承。就像工匠要有師傅一樣,教師也應(yīng)該是一樣的。所以,老教師的傳幫帶是可行的、合理的,更是必要的。(3)所謂見效,就是要從小處著手,要以效果促信心?!皩W(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂乎”的本意就是學(xué)到了東西,能夠運(yùn)用,這是一件多么高興的事情啊!一件高興的事情,當(dāng)然就愿意做。所以要把握見效的原則。這樣才能產(chǎn)生良性循環(huán),才能一環(huán)扣一環(huán),使新老教師制定教學(xué)策略的能力和水平都得到提高。

3小結(jié)

從小學(xué)新老教師的教學(xué)策略中,我們顯而易見的發(fā)現(xiàn)了他們的不同之處,在對他們教學(xué)策略的比較中我們看到了新教師的機(jī)敏靈活,也看到了老教師的沉著冷靜、經(jīng)驗(yàn)豐富。他們的教學(xué)策略各有千秋,但也有些許缺點(diǎn),我們在對待兩種完全不同的教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況,將它們?nèi)跁?huì)貫通,取其精華、棄其糟粕,推陳出新、革故鼎新,也只有這樣我們才能更好的教育好我們的下一代。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:馮鑫 崔成學(xué) 單位:延邊大學(xué)師范學(xué)院

第三篇:中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

摘要運(yùn)用內(nèi)容分析法,對中小學(xué)教師教學(xué)論文進(jìn)行分析,通過從論文選題、研究熱點(diǎn)、地區(qū)分布三方面進(jìn)行深入分析,研究中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞信息技術(shù);教學(xué)研究;教學(xué)論文;教育技術(shù)

1前言

20世紀(jì)80年代,提出教師是研究者,之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進(jìn),我國的教學(xué)研究不斷得到重視和加強(qiáng),新課程改革要求教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者,從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見,探究教師教學(xué)研究的意義重要而深遠(yuǎn)。本文的研究樣本來自中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)的國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”(BCA110020)的課題實(shí)驗(yàn)區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實(shí)踐大賽(以下簡稱大賽)的教學(xué)論文,覆蓋22個(gè)省市自治區(qū)。筆者對這些論文進(jìn)行逐一篩選,將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除,共有1934篇中小學(xué)教師教學(xué)研究論文成為最終研究樣本。

2中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

選題美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義,簡稱AECT94定義,英文全文為:“InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandre-sourcesforlearning.”教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)的資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇,將中小學(xué)教師教學(xué)研究的主題分為設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多,有1397篇,占72%;其次是關(guān)于設(shè)計(jì)范疇的296篇,占15%,與利用范疇的論文相差甚遠(yuǎn);再者是關(guān)于開發(fā)范疇的146篇,占8%;而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇的論文極少,分別是40篇和25篇,占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里,中小學(xué)教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”,共有838篇,占2012和2013年全部論文的43%。由此可見,中小學(xué)教師教學(xué)研究選題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1)中小學(xué)教師對應(yīng)用性研究較多,缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中,對于利用范疇的研究高達(dá)72%,中小學(xué)教師選擇應(yīng)用性研究,選題來源于自己的教學(xué)實(shí)踐,切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的問題,其實(shí)踐性強(qiáng),有助于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,有助于提高專業(yè)水平,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。而且中小學(xué)教師選擇“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題進(jìn)行教學(xué)研究,有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合,從而促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是,中小學(xué)教師缺乏理論性研究,而在教學(xué)中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要,然而如果中小學(xué)教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進(jìn)行理論研究,那么教學(xué)將缺乏科學(xué)性。因此,中小學(xué)教師不僅要進(jìn)行應(yīng)用性研究,還要重視理論性研究。

2)中小學(xué)教師教學(xué)研究的思路局限,選題集中,研究范圍缺乏廣度,缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)教師教學(xué)研究選題主要集中在利用范疇,尤其集中在“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”,而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇是冷門主題。各學(xué)科教師的研究題材比較局限,只是關(guān)注課堂教學(xué)中的局部設(shè)計(jì),如在課堂教學(xué)中媒體、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用,沒能夠從整體教學(xué)設(shè)計(jì)的層面綜合地考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、策略、方法、媒體、評(píng)價(jià)等因素,不能結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度思考和深入探究,在前端討論得多,對評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學(xué)教師在選題時(shí)只是簡單地借鑒別人的選題,重復(fù)他人的研究,觀點(diǎn)普遍雷同,自己獨(dú)創(chuàng)的選題少,選題沒有新穎性,前沿性較差。因?yàn)橹行W(xué)一線教師日常教學(xué)比較繁忙,外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少,尤其是落后地區(qū)的教師,對于一些新的教育教學(xué)理念、觀點(diǎn)、思想接觸較少,所以教學(xué)研究選題缺乏創(chuàng)新性。

3)中小學(xué)教師關(guān)于評(píng)價(jià)的研究太少。評(píng)價(jià)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié),貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,對教師和學(xué)生起到激勵(lì)的作用,對教學(xué)效果起到診斷的作用,對教學(xué)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學(xué)教師對評(píng)價(jià)的教學(xué)研究少之又少,應(yīng)該更多地重視對評(píng)價(jià)的教學(xué)研究。由于當(dāng)前教育教學(xué)研究中有關(guān)評(píng)價(jià)的研究都比較專業(yè),尤其是評(píng)價(jià)工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法比較復(fù)雜,而中小學(xué)教師幾乎沒有進(jìn)行過教學(xué)評(píng)價(jià)方面的專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對于中小學(xué)一線教師而言,教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉,所以中小學(xué)教師很少選擇教學(xué)評(píng)價(jià)類的教學(xué)研究。研究熱點(diǎn)對研究樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì),出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學(xué)科教學(xué)”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞,大賽中中小學(xué)教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。原因分析:

1)本文研究樣本來自課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”,中小學(xué)教師的教學(xué)研究受到課題的推動(dòng)和引領(lǐng);

2)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是中小學(xué)教師在教學(xué)過程中的熱點(diǎn)問題,他們在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)更加傾向于教學(xué)實(shí)踐問題,對教學(xué)過程中的問題比較關(guān)注;

3)相關(guān)部門以及中小學(xué)校重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,大多數(shù)中小學(xué)配備比較齊全的多媒體教室,教育先進(jìn)地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫,無論硬件還是軟件方面,都有大量優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源供中小學(xué)教師使用;4)新一輪課程改革要求中小學(xué)教師有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量;

5)受信息化環(huán)境影響,在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會(huì)中的中小學(xué)教師必須具備的技能。地區(qū)分布在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)中,2012和2013年浙江地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)最多,位居榜首,高達(dá)568篇,占29.37%;北京地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)是395篇,占20.42%,排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%,占據(jù)半壁江山。2012年,安徽、浙江、北京3個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率比較高,分別是96.30%、90.65%、90.24%;2013年,北京、浙江、遼寧、河北4個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率相對較高,分別為總獲獎(jiǎng)率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年,一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京,分別是26%、24%、22%;2013年,一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是遼寧,占31%。由此可見,中小學(xué)教師教學(xué)研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。

1)北京和浙江地區(qū)在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)占有絕對優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面,還是在總獲獎(jiǎng)率方面,還是一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率方面,都是首屈一指,表明北京和浙江地區(qū)中小學(xué)教師對教學(xué)研究的意識(shí)高、重視度高、熱情高、興趣高,教學(xué)論文的質(zhì)量高,教學(xué)研究水平高,彰顯出在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)研究占據(jù)絕對優(yōu)勢,從側(cè)面反映出兩地中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。

2)中小學(xué)教師教學(xué)研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少,在2012和2013年兩年共計(jì)169篇,而東部區(qū)一個(gè)地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多,單單浙江省發(fā)文568篇,是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見,在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎(jiǎng)率達(dá)到90%以上,可見,在論文質(zhì)量上,東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學(xué)數(shù)量方面還是質(zhì)量方面,東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因?yàn)闁|部地區(qū)教育比較先進(jìn),中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好;而西部地區(qū)教育比較落后,中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)受到教育教學(xué)條件的限制。因此,東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學(xué)研究存在差距,東部地區(qū)相對于西部地區(qū),中小學(xué)教師教學(xué)研究意識(shí)高,實(shí)力和水平強(qiáng)。

3結(jié)語

針對中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀,筆者提出一些建議;1)相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵(lì)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究,促使中小學(xué)教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)研究;2)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)專業(yè)性的教學(xué)研究相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和實(shí)踐,加強(qiáng)中小學(xué)教師教學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性;3)學(xué)校方面要重視教學(xué)研究,可以開展有關(guān)課題的教學(xué)研究,用課題引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究,教師在完成課題中提升自身的研究意識(shí)與研究的能力;4)一線中小學(xué)教師通過各種渠道進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)研究的學(xué)習(xí),使自身教學(xué)研究能力和水平得到提高,從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:馬學(xué)敏 陳梅

第四篇:中小學(xué)教師教學(xué)變革探究

摘要:基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了挑戰(zhàn),要求教師更新教育觀念、革新教學(xué)方式、重建課堂結(jié)構(gòu)。文章圍繞中小學(xué)教師教學(xué)中存在的問題,從以學(xué)習(xí)者為中心、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、改革與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式三方面梳理了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)變革方向。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課程改革;中小學(xué)教師;教學(xué)方式

一、基礎(chǔ)教育課程改革

全球化背景下,學(xué)習(xí)型社會(huì)對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,基于此,世界各國紛紛進(jìn)行課程改革。我國基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí);倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。[1]隨著翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)和慕課(MOOC)的盛行,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用得到深入發(fā)展。信息化是當(dāng)今時(shí)代變革的主旋律,古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說“世界上唯一不變的事物就是變化本身”,如果今天的老師不生活在未來,那么未來的學(xué)生將生活在過去。教師要緊跟這個(gè)旋律,才能符合時(shí)代需求成為能夠適應(yīng)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的、具備實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教師。這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)和面對未來的挑戰(zhàn),才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。因此中小學(xué)的教育發(fā)展要取得實(shí)質(zhì)性的突破,必需要改革創(chuàng)新,這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、關(guān)注學(xué)生個(gè)性需要、提倡多樣化學(xué)習(xí)方式。

二、中小學(xué)教師教學(xué)中存在的問題

基礎(chǔ)教育課程改革背景下,新興信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及其在課堂中的應(yīng)用,教與學(xué)的手段都發(fā)生了很大的改變,但還有教師停留在利用黑板、投影、白板等進(jìn)行知識(shí)的傳授、灌輸階段,缺乏對學(xué)生個(gè)體差異、有效性學(xué)習(xí)的關(guān)注;重視知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中探究的欲望與探究能力的培養(yǎng)。

1、注重教師的教,忽略學(xué)生的學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師不該是教科書的講解者,而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,運(yùn)用多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,啟發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是直接告知學(xué)生答案。信息化背景下我們面臨的是學(xué)習(xí)化社會(huì),加拿大學(xué)者G•康納德(GKonard)說,學(xué)習(xí)化社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”而不是“教”。美國“Handson”方案提出一個(gè)重要理念,Youhear,youforget(聽會(huì)忘記),Yousee,youremember(看能記住),Youdo,youlearn(做才能會(huì))。但是目前還有部分教師的課堂在設(shè)計(jì)上是將信息從教師傳遞到學(xué)生為主要目的,與較先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備匹配的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,突出表現(xiàn)為課堂雖有交互但還是灌輸多;雖有探究但還是展示多,應(yīng)用過程中并未改變以知識(shí)傳授為中心的教育理念和教學(xué)組織模式。這種將信息從教師傳遞到學(xué)生為主要課堂教學(xué)目的,更多的是考慮如何進(jìn)行知識(shí)的傳遞而和略了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流和相互之間共同的建構(gòu)。這注重了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué),注重了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”而忽視了學(xué)生的“會(huì)學(xué)”,忽略了學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

2、注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績,忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的多元智能,提倡學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。目前部分教師仍然把成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而學(xué)生成績的提高絕不等同于能力的發(fā)展。對學(xué)生的評(píng)估除知識(shí)外還涉及創(chuàng)造力、思維能力、批判力、態(tài)度、興趣等,一些教師忽略了學(xué)生的思考能力、批判能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力以及與他人的協(xié)作交流能力的培養(yǎng);忽略了對學(xué)生仁義、忠誠、信任等道德品質(zhì)的培養(yǎng);忽略了對學(xué)生積極、樂觀等人生態(tài)度的培養(yǎng)。

3、教師信息技術(shù)能力欠缺

隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的深度應(yīng)用,對教師的信息技術(shù)能力提出了越來越高的要求。教師的信息技術(shù)能力對教學(xué)改革具有積極作用。教師必須關(guān)注新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù),運(yùn)用新技術(shù)革新自己的教學(xué)方式、改變過去的教學(xué)結(jié)構(gòu),從而為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情景和多樣化的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。目前中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)施的配備比較完善,然而很多中小學(xué)教師的信息化教學(xué)仍停留在利用電子白板取代黑板的階段,缺乏信息技術(shù)與教育教學(xué)深化應(yīng)用,信息技術(shù)尚未促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)變革方向

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教師要更新思想觀念,創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境;倡導(dǎo)教師運(yùn)用探究式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

1、以學(xué)習(xí)者為中心

基礎(chǔ)教育課程改革背景下,教師不再是知識(shí)的傳授者或灌輸者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和啟迪者。教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是學(xué)習(xí)結(jié)果的成績一元論,而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生的興趣愛好,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存,以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的潛能。基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。這些以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是更為重視學(xué)生探索知識(shí)的過程,在探索知識(shí)的過程中拓寬了學(xué)生的視野,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新力、分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

基礎(chǔ)教育課程改革背景下越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際需要的情境開展教學(xué)活動(dòng),注重課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,學(xué)生作為問題的解決者,把他們的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的生活情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。運(yùn)用信息化手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、符合學(xué)生實(shí)際需要的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生能把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,從而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),用自己的親身體驗(yàn)來掌握科學(xué)和社會(huì)知識(shí),并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性。面向真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)是處理那些實(shí)際生活的情況,可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題,不斷探索多種實(shí)踐的可能性,反復(fù)試驗(yàn)不同解決困難的方法策略;學(xué)生通過探索、動(dòng)手設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn),提升了跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,發(fā)展高層次認(rèn)知能力。[2]學(xué)習(xí)的過程也是他們建構(gòu)自己知識(shí)的過程和解決問題的過程,學(xué)生在問題解決的過程中與他人合作交流、互相分享自己的想法,不僅能更好地理解所學(xué)內(nèi)容,而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維技能、批判意識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通和合作的藝術(shù),提升了語言表達(dá)能力。

3、改革與創(chuàng)新教學(xué)方式

基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師要更新教育教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變自身角色,運(yùn)用信息技術(shù)重構(gòu)課堂教學(xué),革新傳統(tǒng)教學(xué)方式。運(yùn)用探究教學(xué)、參與式教學(xué)、游戲化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐,讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,讓學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞;引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究,讓學(xué)生自己思考做什么、怎么做,而不是直接告知答案。互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代,教師可以運(yùn)用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂,改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的講課模式為學(xué)生主導(dǎo)的課堂活動(dòng),給學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),教師必須將學(xué)生需要、學(xué)習(xí)興趣有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師不再是知識(shí)的講授者,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生協(xié)作交流過程中的思維碰撞和問題解決過程。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)生的主體性,更重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探究能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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作者:趙曉清 單位:赤峰學(xué)院文學(xué)院