前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了大數(shù)據(jù)對教師教學(xué)方法的影響范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要在理解大數(shù)據(jù)概念的基礎(chǔ)上.以大數(shù)據(jù)理論為指導(dǎo),把素質(zhì)教育和高中教師常用的教學(xué)方法貫穿于研究過程之中.以學(xué)生的“個性化培養(yǎng)”和“因材施教”為主線.分析了大數(shù)據(jù)對高中教師常用的教學(xué)方法的沖擊和影響.并為高中教師在教學(xué)中怎么迎接大數(shù)據(jù)提了一些建議.同時,分析了大數(shù)據(jù)自身的不足,我們要警惕大數(shù)據(jù)理論風(fēng)波,要盡力揚長避短,充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)積極的作用,克服其消極因素,真正讓大數(shù)據(jù)為教育事業(yè)服務(wù).
關(guān)鍵詞大數(shù)據(jù);教學(xué)方法;個性化教育;因材施教
1大數(shù)據(jù)簡介
認(rèn)識眾說紛紜,主要是因為大數(shù)據(jù)所含范圍廣、容量大,大家看它的角度不同,認(rèn)識也就不同.而大數(shù)據(jù)之父———舍恩伯格在編著的《與大數(shù)據(jù)同行———學(xué)習(xí)與教育的未來》中,明確指出:大數(shù)據(jù)重塑學(xué)習(xí)的三個特征:“反饋、個性化和概率預(yù)測.”[2]可汗學(xué)院由薩爾曼•可汗創(chuàng)立,一家教育性非營利組織,主旨通過網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費授課,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、歷史、金融、化學(xué)、天文學(xué)等科目知識,現(xiàn)已有數(shù)萬名用戶,幾十億的免費教學(xué)視頻,成為最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)視頻庫[3].
2教師常用的教學(xué)方法
(1)講授法:主要指教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、論證原理、敘述事實和描繪情境的一種教學(xué)方法.教師進(jìn)行教學(xué)時大多都伴著講授法.這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法.該方法主要以教師為中心,學(xué)生有時會陷入被動的學(xué)習(xí).因此,它易束縛學(xué)生的思維,缺少互動性交流,較少顧及學(xué)生的興趣與需要[4].(2)閱讀法:學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限,課堂中學(xué)到的知識也十分有限.為培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生自主閱讀(書本、報刊、文件),并領(lǐng)會其中內(nèi)容,關(guān)鍵是學(xué)生自己閱讀教材吸收知識.因此,閱讀法的形式越多就越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通常情況下,在高中教學(xué)中將閱讀法分為自學(xué)式閱讀、復(fù)述式閱讀和預(yù)告式閱讀[5].(3)談話法:是教師有計劃地提出問題,學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的知識和經(jīng)驗,積極思考,能夠獨立做出結(jié)論的教學(xué)方法.它可以分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種.該方法所需時間長,知識儲備和談話技巧要求高.(4)討論法:根據(jù)教材要求,擬訂討論課題,全班同學(xué)或小組學(xué)生緊緊圍繞這個課題各抒己見,相互啟發(fā),共同提高的一種教學(xué)方法.它易于發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)習(xí)參與性.但它耗時長,要求教師要有較強的知識綜合運用能力,學(xué)生要有良好的知識基礎(chǔ)[6].1986年召開全國教師現(xiàn)代“教學(xué)法”學(xué)術(shù)研討會,與會專家、學(xué)者分享了各自“教學(xué)方法”的科研成果,形成了現(xiàn)代教師教學(xué)方法,主要有如下幾種[7].(1)自學(xué)輔導(dǎo)法:是由我國科學(xué)院經(jīng)兩年多研究提出的教學(xué)方法,簡稱“自輔法”,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下,進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè),獲得書本知識,發(fā)展能力的一種新型教學(xué)方法.(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法:是教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點以及學(xué)生認(rèn)知水平,將教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、聽講等多種途徑去研究問題,總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)方法.它大致分為三個過程:劃分發(fā)現(xiàn)過程、確定教學(xué)要求;嚴(yán)密組織教材、積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動;積極創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境[5].(3)研究性教學(xué)法:研究性教學(xué)法是胡炯濤教授提出的教學(xué)方法,是指教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論以及對某一確定性的證明直接告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行研究的一種教學(xué)方法.它的實施過程是教師組織好教材,把學(xué)生劃分為小組.課上采用閱讀、討論和交流等教學(xué)形式,教師的工作是組織、引導(dǎo)、發(fā)問、檢查和小結(jié)等[8].(4)嘗試教學(xué)法:嘗試教學(xué)法是由特級教師邱學(xué)華提出的教學(xué)方法,教學(xué)過程不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí),在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論.在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解.
3大數(shù)據(jù)對常用教學(xué)方法的沖擊
3.1對講授法的沖擊
講授法的核心是教師積極主動地“講授”知識.“講授”從某種意義上講就是信息的傳播,而學(xué)生的“學(xué)”則是信息的獲取與應(yīng)用.大數(shù)據(jù)對講授法的沖擊主要表現(xiàn)在對傳播的信息及其傳播的途徑、方法上.?dāng)?shù)學(xué)是一個高度抽象的學(xué)科,數(shù)學(xué)教學(xué)過程也相對比較抽象.講授中要引起學(xué)生求知欲,激發(fā)學(xué)生思維活動.通過對大數(shù)據(jù)的分析,可以獲取有關(guān)“科學(xué)提問”、“情景創(chuàng)設(shè)”和“激發(fā)疑問”的信息.將這些信息應(yīng)用到“講授法”中來,并且通過多種途徑直接或間接傳給數(shù)學(xué)教育者,可以避免課堂中的“滿堂灌”和“注入式”數(shù)學(xué)教學(xué).這將為講授法的啟發(fā)性要求帶來新一輪的思想沖擊[9].同時,由數(shù)據(jù)分析還可獲得多種相關(guān)知識和講授方法.將知識和方法利用大數(shù)據(jù)技術(shù),綜合應(yīng)用到課堂“講授”教學(xué)中,能使學(xué)生從多層面、多途徑、多視角獲取知識.如“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課”等,都將給教育帶來革命性的沖擊.
3.2對閱讀法的沖擊
閱讀法強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力.而數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法可能相比其他科目閱讀起來更困難一些,因為數(shù)學(xué)中有大量抽象化的數(shù)學(xué)符號和極其精煉數(shù)學(xué)語言,增加了數(shù)學(xué)閱讀難度.所以,需將數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法進(jìn)行分類.通常把數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法分為自主式閱讀、復(fù)述式閱讀和預(yù)告式閱讀,這種分法主要是依據(jù)教材難易和新舊知識間的聯(lián)系,很難做到客觀公正.大數(shù)據(jù)對閱讀法的沖擊主要表現(xiàn)在閱讀分類上.大數(shù)據(jù)背景下,通過對教材數(shù)據(jù)和學(xué)情數(shù)據(jù)的分析,可以真實、全面地掌握教材信息和學(xué)生學(xué)情.在此基礎(chǔ)上,高中教學(xué)可以有針對性地運用閱讀法,選取適宜于學(xué)生發(fā)展的閱讀材料.不再是僅憑直觀的教材難易和新舊知識間的聯(lián)系來對閱讀法進(jìn)行分類.
3.3對談話法的沖擊
談話法要求數(shù)學(xué)教師提出“問題”,可是,數(shù)學(xué)問題通常蘊含著某種數(shù)學(xué)思想和方法,且數(shù)學(xué)知識本身比較抽象,知識邏輯要求也很嚴(yán)謹(jǐn).這就要求數(shù)學(xué)教師在提出問題、怎樣提出問題和提出的問題怎么展現(xiàn)等方面要深思熟慮,當(dāng)然,這也將是“談話法”的重點之所在.大數(shù)據(jù)對談話法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師對“數(shù)學(xué)問題”精心設(shè)計上.通過對教學(xué)大數(shù)據(jù)和學(xué)數(shù)據(jù)的分析,可以釋放數(shù)據(jù)中的洞察力.將這種洞察力應(yīng)用到有計劃的提問中,會使提出的問題更科學(xué),難易度適中.教師也能更好把控談話過程,以多種途徑和不同方式提出問題,靈活生動地展現(xiàn)問題,使談?wù)摰脑掝}更加契合學(xué)生發(fā)展.大數(shù)據(jù)時代,教師在談話過程中面臨著“問題”預(yù)設(shè)的沖擊[8].
3.4對討論法的沖擊
根據(jù)數(shù)學(xué)教材要求,擬訂討論課題是討論法的關(guān)鍵.而數(shù)學(xué)教材要求點眾多,每一個階段的具體要求點也不同,這就要求數(shù)學(xué)教師要充分理解和掌握數(shù)學(xué)教材的要求,做到“點面”結(jié)合.同時,討論法的信息交流既不同于講授法的單向交流,也不同于談話法的雙向交流,而是集體成員大討論之后的多向信息交流[9].大數(shù)據(jù)對討論法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材要求上.大數(shù)據(jù)的敏捷性和快速性,會在短時間預(yù)測出多個教學(xué)要求.教師在擬訂課題時面臨著多個教材要求選擇的困惑,是綜合多個要求還是依據(jù)單個,將直接影響課題擬訂依據(jù),給數(shù)學(xué)教師的課題擬訂帶來思想的沖擊[9].
4大數(shù)據(jù)對常用教學(xué)方法的影響
4.1對自學(xué)輔導(dǎo)法的影響
自學(xué)輔導(dǎo)法倡導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí),教師起指導(dǎo)和輔助作用.目的是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性.這種教學(xué)方法佐證了1999年印度教育科學(xué)家蘇伽特•米特拉的預(yù)言:“教育是一種自組織行為”.大數(shù)據(jù)時代的教育,提倡學(xué)生自組織學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求由學(xué)生自己決定,弱化了教師的作用.蘇伽特還指出:“你能夠想象和確認(rèn),你所教的和考核的東西,在今后20年學(xué)生們走向工作崗位還管用嗎?”因此,他認(rèn)為大數(shù)據(jù)時代,三種東西是學(xué)生用得到和必須學(xué)會的:“一是閱讀,二是搜索,三是辨別真?zhèn)危保?0]大數(shù)據(jù)對自學(xué)輔導(dǎo)法的影響主要在教師作用發(fā)揮的大小上.傳統(tǒng)的自學(xué)輔導(dǎo)法中教師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還要將具有邏輯意義的教材與學(xué)生已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,使其融合貫通,促使學(xué)生保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向進(jìn)行學(xué)習(xí).而大數(shù)據(jù)時代倡導(dǎo)的“自組織學(xué)習(xí)”更大程度上弱化了教師的作用,學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人,教師僅是幫助者與合作者.
4.2對引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的影響
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的關(guān)鍵在“發(fā)現(xiàn)”.?dāng)?shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科,前后知識的聯(lián)系十分緊密,后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)需要前期知識基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”是在知識邏輯基礎(chǔ)之上.傳統(tǒng)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法中對數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過程也是依據(jù)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識間的邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知水平.可是,它較少對數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識邏輯和學(xué)生認(rèn)知情況做實證數(shù)據(jù)分析,缺乏信息量化.大數(shù)據(jù)對引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的影響主要在數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過程上.大數(shù)據(jù)背景下,數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知水平可以量化,通過對量化數(shù)據(jù)的分析,可以獲得“預(yù)測”信息.根據(jù)這些信息,將數(shù)學(xué)教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程,這種劃分更加科學(xué)合理.
4.3對研究性教學(xué)法的影響
研究性教學(xué)法的關(guān)鍵在于“研究”.前提是數(shù)學(xué)教師組織好教材,學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流、討論.而數(shù)學(xué)知識的廣泛性和數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,要求數(shù)學(xué)教師要有效地組織好數(shù)學(xué)教材,組織了的教材質(zhì)量直接影響著研究性學(xué)習(xí)的效果.大數(shù)據(jù)對研究性教學(xué)法的影響主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師教材的組織上.通常數(shù)學(xué)教師組織教材的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境等.而學(xué)生數(shù)據(jù)、教材數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)等等沒有得到充分利用.可是這些教育類大數(shù)據(jù)可以為數(shù)學(xué)教師提供較為全面的學(xué)生信息、教材信息和教學(xué)信息,在教材組織中充分利用好這些信息.可以使研究的對象更科學(xué)合理,研究性教學(xué)更有效.
4.4對嘗試教學(xué)法的影響
嘗試教學(xué)法注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識,在舊知識的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí),這就要求數(shù)學(xué)教師充分了解學(xué)生已有的知識情況,制定出適宜的嘗試練習(xí).?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的特點之一是做練習(xí),要求學(xué)生做例題、習(xí)題和單元題來強化知識的學(xué)習(xí)和理解.而練習(xí)題的難易度和習(xí)題數(shù)量直接影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.大數(shù)據(jù)對嘗試教學(xué)法的影響主要表現(xiàn)在了解學(xué)生情況上.?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動時刻產(chǎn)生著數(shù)據(jù),大數(shù)據(jù)就在我們身邊.“它讓社會科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個體,讓追蹤每一個的數(shù)據(jù)成為可能,從而讓研究每一個個體成為可能.對應(yīng)教育研究者來說,我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生.”全面了解學(xué)生成為可能,從而可以更高效地運用嘗試教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),制定出適合每一位學(xué)生自身的“練習(xí)”.
5迎接大數(shù)據(jù)對教學(xué)方法的沖擊與影響
未來教育中,大數(shù)據(jù)對教育的影響會越來越深遠(yuǎn),會更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育和高等教育.那么高中教師為了迎接“大數(shù)據(jù)”,該做好怎樣的準(zhǔn)備呢?本文給出了以下幾點建議.
5.1思想上,樹立大數(shù)據(jù)意識
“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)越來越豐富.據(jù)預(yù)測,到2025年,教育領(lǐng)域所累計的數(shù)據(jù)規(guī)模將達(dá)到現(xiàn)在教育數(shù)據(jù)的50多倍.這樣的大數(shù)據(jù)在人們的生活、工作和思維等方面將產(chǎn)生巨大的變革.正如哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里•金所說:“這是一場革命,龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程[11].”以往教育實踐中,教師們關(guān)注較多的是表面的“數(shù)字”,而忽視了內(nèi)涵的“數(shù)據(jù)”.大數(shù)據(jù)來了,它提醒著教師們應(yīng)該更多地去關(guān)注“數(shù)據(jù)”而不是“數(shù)字”.因為,大數(shù)據(jù)不僅僅是“數(shù)字”,更多的是過程性的“數(shù)據(jù)”,這些“數(shù)據(jù)”客觀地、真實地存在著.教師們在教學(xué)過程中,只有樹立了大數(shù)據(jù)意識,才能更好地感受教學(xué)過程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程.
5.2行動上,走進(jìn)網(wǎng)絡(luò),學(xué)會搜集、分析、整理數(shù)據(jù)
大數(shù)據(jù)時代,鼓勵教師大膽地走進(jìn)網(wǎng)絡(luò),利用網(wǎng)絡(luò),掌握多媒體技術(shù),學(xué)會搜集、分析和整理數(shù)據(jù).讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù).當(dāng)今的教育教學(xué)資源不再像以前那樣缺乏,人們還時常覺得信息泛濫.網(wǎng)上國內(nèi)外教育教學(xué)資源十分豐富,大量在線教育平臺不斷涌現(xiàn).從前的紙制學(xué)籍沒了,取而代之的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)籍系統(tǒng).網(wǎng)絡(luò)已在悄然地改變著我們的教育.若教師們不順應(yīng)時展,走進(jìn)網(wǎng)絡(luò),學(xué)會數(shù)據(jù)處理,那么在大數(shù)據(jù)時代的教育中,將會面臨著巨大的挑戰(zhàn).對教師的要求不僅僅是懂得網(wǎng)絡(luò)搜索,還要掌握數(shù)據(jù)處理技術(shù),利用網(wǎng)絡(luò),提升教學(xué)水平.
5.3教學(xué)上,利用數(shù)據(jù),教授學(xué)生數(shù)據(jù)處理方法
大數(shù)據(jù)時代的教育,更多的要求是用數(shù)據(jù)說話,讓教育成為一門真正的實證科學(xué).因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該多利用“數(shù)據(jù)”,讓真實、合理的數(shù)據(jù)服務(wù)于教學(xué),使教學(xué)過程盡量做到去“經(jīng)驗化”.教師盡量用“數(shù)據(jù)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),充分利用好每一位學(xué)生的個人數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)信息,全面地了解每位學(xué)生的特點.做到有針對性地教學(xué),科學(xué)地評價每一位學(xué)生,真正做到“因材施教”.教學(xué)中多用“數(shù)據(jù)”舉例,教會學(xué)生管理個人數(shù)據(jù),利用與挖掘個人數(shù)據(jù),會用數(shù)據(jù)幫助自己學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率.
5.4學(xué)習(xí)上,做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,規(guī)劃、設(shè)計知識學(xué)習(xí)
素質(zhì)教育強調(diào)了“終身學(xué)習(xí)”,而大數(shù)據(jù)時代的教育對“終身學(xué)習(xí)”提出了更高要求.教師要有知識更新計劃,要保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)[12].進(jìn)入信息時代以來,人們時常抱怨信息更新快,稍不注意就跟不上時代步伐.在大數(shù)據(jù)的洪流中,數(shù)據(jù)更新的速度也會非常之快.可能教師們還沒來得及處理昨天的教學(xué)數(shù)據(jù),今天的教學(xué)日志又來了,一大堆的新數(shù)據(jù)又待處理.譬如當(dāng)今的信息化生活,人們有時感到一天不瀏覽網(wǎng)頁就好像與社會相脫離.信息化發(fā)展的速度如此之快,作為信息載體的數(shù)據(jù)也隨之崛起.因此,大數(shù)據(jù)時代下,新的數(shù)據(jù)、新的信息、新的方法、新的學(xué)科知識不斷涌現(xiàn).需要教師們積極學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),與時俱進(jìn),才能做一名合格的教師.
6結(jié)語
當(dāng)然,大數(shù)據(jù)也存在著許多理論風(fēng)險,需要我們保持警惕.在大數(shù)據(jù)的價值被認(rèn)可的同時,也要認(rèn)清大數(shù)據(jù)不是萬能的,人們不要過度迷戀大數(shù)據(jù).在許多新的領(lǐng)域或罕見大事面前,大數(shù)據(jù)就很難發(fā)揮好作用,太缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ).大數(shù)據(jù)對用戶的隱私也很難兼顧,很難確保用戶信息安全.大數(shù)據(jù)通常對發(fā)現(xiàn)過去很有用,但是不能左右未來.因此,集諸多因素于一身的教育事業(yè),不能僅憑大數(shù)據(jù)左右教育未來.教育事業(yè)反而需要更多優(yōu)秀的教師,對教師提出了更高的要求.同時教師們不要將“學(xué)生學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)看成為一個標(biāo)簽,成為永恒的過去.教育也不能過度的聚集學(xué)生個人數(shù)據(jù),過分專注學(xué)生個性特征.教師要避免過早地為學(xué)生設(shè)定個性化教育,影響個體真正的潛能發(fā)揮,形成規(guī)定化的未來.總之,大數(shù)據(jù)一方面促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展,一方面又有自身的不足.我們要盡力揚長避短,充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)積極的作用,克服其消極因素,真正利用大數(shù)據(jù)為教育事業(yè)服務(wù).
參考文獻(xiàn)
1楚文波.大數(shù)據(jù)背景下的教育教學(xué)改革[J].教育與教育信息化,2015(11)
2劉濤.在線教育:從“搬家時代”到“師徒關(guān)系”時代[J].山東工業(yè)技術(shù),2013(7)
作者:楊貴泉 韋煜 趙林暢 肖鵬 單位:貴州市都勻市二中 南民族師范學(xué)院