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摘要:青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問題,文章認(rèn)為,主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn),從而有效提高青年教師的教學(xué)能力,保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
關(guān)鍵詞:新建本科院校;青年教師;教學(xué)能力;長(zhǎng)效機(jī)制
一、引言
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號(hào))中提出:把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?!秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn),建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍,提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來,一些專科院校通過大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校,這些青年教師大多學(xué)歷較高,教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng),是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此,關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求,又是這些新升本科院??沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實(shí),本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱H學(xué)校)為例,對(duì)當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。
二、新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及問題
H學(xué)校2010年升為本科學(xué)校,當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個(gè),涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?,F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人;專任教職工300余人,其中正高職稱74人,含二級(jí)教授5人;副高職稱192人;具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月,學(xué)校共有青年專任教師158人,其中女性105人,男性53人;助教4人,講師99人,副教授53人,教授2人;博士9人,碩士143人,本科6人;教齡最長(zhǎng)的為22年,最短的2年;中共黨員39人,派63人。通過對(duì)該158人教學(xué)能力的研究,我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。
(一)教學(xué)效果不夠理想
盡管對(duì)何為“教學(xué)能力”爭(zhēng)議較大,但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來,兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。H學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評(píng)價(jià)從任課教師中評(píng)選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”,并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來看,這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號(hào)的只有17名,僅占青年教師的10%,占全校“一類課程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān),從而極易造成上課班級(jí)越多,所得學(xué)生評(píng)價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì)計(jì)系為例,該系學(xué)生占全校半壁江山,由于師生比相對(duì)其他院系來講最高,導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話,在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下,2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低,卻不得不引起我們的反思。由此可見,青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意,有待提高。
(二)教學(xué)研究能力不強(qiáng)
科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看H校的教改課題申報(bào)情況。從2014年、2015年的教改課題立項(xiàng)情況來看,兩年來青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說,只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級(jí)以上的教改課題。再放寬到校級(jí)課題,兩年來也只有44人次申報(bào),只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見,青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高,從事教改研究的熱情明顯不足。另外,從青年教師情況來看,該校對(duì)教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題(包括教改課題)進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面,最低為本科學(xué)報(bào)50分,最高為國際權(quán)威期刊2000分;課題方面,省級(jí)一般課題120分,最高為國家級(jí)重點(diǎn)課題2000分。從2014—2015學(xué)年來看,158名青年教師全年科研分總值為14579分,人均得分92分,相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn),全年無科研分的竟然達(dá)到102人之多,相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會(huì)計(jì)系青年教師相對(duì)較多,理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn),但事實(shí)并非如此,近半青年教師科研分值為零;同時(shí),分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從專科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來,大部分教師仍然沿襲??茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念,另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
(三)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。H校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評(píng)分占總分的權(quán)重為80%,同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)各占10%,體現(xiàn)了學(xué)生為主的評(píng)價(jià)思想,具有一定的合理性與可行性。但從具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來看,卻存在諸多不合理之處,主要表現(xiàn)在以下幾方面:一是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)上,盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo),一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會(huì)造成評(píng)價(jià)者無所適從,各被評(píng)價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例,該年度158名青年教師的學(xué)生評(píng)分基本處于“良好”區(qū)間(80分—89分),80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評(píng)分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí),屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評(píng)分普遍較高。會(huì)計(jì)系獲得“一類課程”稱號(hào)的有一半屬于會(huì)計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見,學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公正客觀;評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評(píng)價(jià)上,主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于,評(píng)價(jià)者往往難以把握被評(píng)價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例,其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革,在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評(píng)價(jià)者其實(shí)無法得到被評(píng)價(jià)者有關(guān)主持課題與的相關(guān)數(shù)據(jù),也就無法對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀公正的評(píng)價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評(píng)價(jià)得分中,158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師,高于90分的只有一位,絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中,教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)可見一斑。
(四)教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制不健全
青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的,需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求,往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的劣勢(shì)。H學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式,在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識(shí)與教育方法,并最終取得高校教師資格證書。之后,學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題:一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。H學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中,不系統(tǒng)也不全面。其次,缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針,也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生,必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例,當(dāng)前國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國家的認(rèn)可與采納,會(huì)計(jì)國際趨同趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對(duì)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少,亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì),從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響,為了最大限度地減少這種負(fù)面影響,學(xué)校對(duì)于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào),同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后,缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)青年教師而言,理論知識(shí)豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏,因此,在授課過程中往往只能從書本到書本,難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來看,H學(xué)校對(duì)于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
三、新建本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建
新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心,并出臺(tái)相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度,使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。
(一)激勵(lì)機(jī)制
高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性,才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出:“如何避免用簡(jiǎn)單的外部壓力甚至行政命令,轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性,是中國高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問題。”解決該問題的辦法,筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識(shí)型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手,構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面,需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè),加大對(duì)青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及的保障力度;加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持力度,避免平均主義;加大對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì),鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面,主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍,讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來的社會(huì)價(jià)值滿足感,切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核,通過教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師職稱、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施,為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
(二)培訓(xùn)機(jī)制
崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則;樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則;批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則;定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn),不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識(shí),同時(shí)可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能;不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn),同時(shí)還可借助外部?jī)?yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力;不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題,還可解決個(gè)別教師存在的特殊問題;不僅可以針對(duì)不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn),還可針對(duì)少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)??傊∪呐嘤?xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
(三)交流機(jī)制
首先,應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識(shí)、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮,不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此,學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)制,讓青年教師“走出去”,不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能,實(shí)現(xiàn)本土師資的國際化,讓中青年教師在對(duì)外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括:鼓勵(lì)青年教師參加國際教學(xué)研討會(huì)議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動(dòng)等。同時(shí),需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請(qǐng)進(jìn)來”,實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會(huì),邀請(qǐng)國際知名專家學(xué)者來校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法;聘請(qǐng)國際知名專家來校講學(xué);招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次,應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動(dòng)與教學(xué)競(jìng)賽,達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后,要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉,提高實(shí)踐教學(xué)能力。
(四)評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對(duì)當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí),學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先,在學(xué)生評(píng)價(jià)方面,要進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體,最有話語權(quán)。同時(shí),對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次,要適當(dāng)降低同行評(píng)價(jià)評(píng)分權(quán)重,畢竟同行評(píng)價(jià)是一種間接評(píng)價(jià),不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。因此,同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容要重在對(duì)其教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)。再次,要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo),是教師教學(xué)過程的見證者,其教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的客觀性。同時(shí),督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對(duì)于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議,從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持??傊u(píng)價(jià)不是目的,而是通過評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者清楚自身存在的不足,并加以改進(jìn),從而提高教學(xué)能力。
四、結(jié)論
本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短,本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為,新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長(zhǎng)效機(jī)制,主要包括激勵(lì)機(jī)制,為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力;培訓(xùn)機(jī)制,為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障;交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障;評(píng)價(jià)機(jī)制,通過以評(píng)促改,評(píng)改結(jié)合,切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
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作者:葛干忠 單位:湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院