多媒體計算機教學(xué)軟件開發(fā)

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自我認識智能是指人們建構(gòu)正確自我知覺并善于用這種知識計劃和導(dǎo)引自己的人生的能力。如神學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家等就具有較發(fā)達的自我認識智能。自然觀察智能是指人們觀察自然界中的各種形態(tài),對物體進行辨認和分類,能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。如植物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、文物鑒賞家、景觀或園林設(shè)計師等就具有較發(fā)達的自然觀察智能。

1多元智能理論的特征

（1）整體性。多元智能理論認為每個人都具有上述八種智能，而且各種智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。只是某些智能的發(fā)達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得很突出。這八種智能有機的組合在一起構(gòu)成了人的智能體系，因而這八種智能是一個有機的整體，對人的智能的發(fā)揮都有重要的作用。2）差異性。多元智能理論在強調(diào)八種智能的整體性的同時，也承認這八種智能的差異性。加德納認為，盡管每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，它們在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每個人的智能各具特點，存在明顯的差異性。3）發(fā)展性。加德納認為，每個人的這八種智能不是一成不變的，而是具有極大的可發(fā)展性的，每個人都具有將這八種智能發(fā)展到極高水平的可能性，都可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強。而人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)，而當(dāng)代的教育的宗旨正是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進其全面發(fā)展。4）實踐性。加德納教授修認為智能是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力；智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；智能是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力。從而不難看出，多元智能理論強調(diào)了智能是解決實際問題的能力，突出了其實踐性。5）人文性。多元智能理論認為，智能實質(zhì)上是在一定的社會文化背景中學(xué)習(xí)機會和生理特征相互作用的產(chǎn)物。因而，一個人的智能的形成、發(fā)展和實現(xiàn)總和其所處的社會文化環(huán)境有著密切的聯(lián)系，一個人的智能也必然會體現(xiàn)出各自的人文特征，具有明顯的人文性。

2多媒體計算機輔助教學(xué)軟件的涵義及特點

2.1多媒體計算機輔助教學(xué)軟件的涵義多媒體計算機輔助教學(xué)軟件（multimediacomputerassistedinstructionsoftware），是指利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來的教學(xué)軟件。它突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、立體化的方式，把信息知識形象、生動地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。它的知識密度大、表現(xiàn)力強，能很好地激發(fā)廣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計算機輔助教學(xué)軟件作為一種新型的綜合教學(xué)軟件，既是計算機應(yīng)用領(lǐng)域的一個新的分支，又是教育領(lǐng)域的一個新的發(fā)展方向。其特有的優(yōu)勢和特殊的教學(xué)效果無疑會對教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革產(chǎn)生積極而深遠的影響。

2.2多媒體計算機輔助教學(xué)軟件的特點1）集成性。在多媒體計算機輔助教學(xué)軟件中，可以以結(jié)點為基本信息單元，通過鏈和網(wǎng)格的形式把文本、圖像、聲音、影視、動畫等多種信息媒體集成為一個統(tǒng)一的整體以供學(xué)生和教師使用。這樣不但可以使軟件圖文并茂、聲形輝映，教學(xué)內(nèi)容生動逼真，具有極豐富的表現(xiàn)力和吸引力，而且也可以利用集成的多種媒體信息來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而在多媒體計算機輔助教學(xué)軟件中較好地體現(xiàn)了多元智能理論的整體特征。2）靈活性。多媒體計算機輔助教學(xué)軟件具有極大的靈活性，它可以根據(jù)每個學(xué)生的需要做出反應(yīng)，適應(yīng)個性差異，照顧個體已有知識水平，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)；它可以自定步調(diào)，允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進度；它可以根據(jù)學(xué)生個體當(dāng)前的知識水平為其提供難易適度的學(xué)習(xí)內(nèi)容；它可以根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同提供不同的學(xué)習(xí)方式。因而它也可以根據(jù)學(xué)生各自不同的智能強勢和弱勢選擇最適合自己進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了多元智能理論的差異性特征。3）動態(tài)性。多媒體計算機輔助教學(xué)軟件具有極大的動態(tài)性，它不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而動態(tài)發(fā)展的，它不僅在內(nèi)容上能動態(tài)維護更新以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而且還能動態(tài)的展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，從而使學(xué)生不但系統(tǒng)的掌握事物發(fā)展規(guī)律，而且在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的各種智能，從而較好的體現(xiàn)了多元智能理論的發(fā)展特征。4）交互性。多媒體計算機輔助教學(xué)軟件極大地實現(xiàn)了師生和計算機之間的交互作用。它能根據(jù)教學(xué)過程的各個具體環(huán)節(jié)的實際變化的需要，把各個知識點及其場景及時地展現(xiàn)在學(xué)生面前；而且能夠根據(jù)情節(jié)變化、學(xué)生的適應(yīng)能力和知識掌握情況，反復(fù)調(diào)用、反復(fù)播放、反復(fù)操作；同時還可以讓學(xué)生自己操作，選擇自己喜歡的場景和片斷進行模擬實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因而體現(xiàn)了多元智能理論的實踐特征。5）時代性。多媒體計算機輔助教學(xué)軟件是當(dāng)今時代的計算機信息技術(shù)和先進教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，就必然會有強烈的時代氣息。而且當(dāng)代教育應(yīng)該面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來、面向現(xiàn)實社會性，多媒體計算機輔助教學(xué)軟件也就應(yīng)該體現(xiàn)時代特征，以社會和時展的要求和學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，展現(xiàn)一個社會的時代特色和人文背景，以利于培養(yǎng)學(xué)生與社會人文環(huán)境相適應(yīng)的多元智能，從而體現(xiàn)了多元智能理論的人文特征。

3多元智能理論對多媒體計算機輔助教學(xué)軟件開發(fā)的啟示

3.1軟件目標(biāo)多元化以多元智能理論為指導(dǎo)的教育活動是以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展為宗旨的，與此相適應(yīng)，多媒體計算機輔助教學(xué)軟件的目標(biāo)也應(yīng)是多元的。應(yīng)改革傳統(tǒng)軟件以提高教學(xué)質(zhì)量獲取高分為唯一目標(biāo)的思想，在設(shè)計軟件時，既要注重語言知識和數(shù)學(xué)邏輯知識的傳授，更應(yīng)注重視覺空間、人際交往、自我認識、自然觀察、身體運動、音樂節(jié)奏等智能的培養(yǎng)。既強調(diào)軟件的學(xué)習(xí)助手地位、更應(yīng)認識到軟件作為學(xué)生成長伙伴的作用。

3.2軟件內(nèi)容豐富化為了能實現(xiàn)多媒體計算機輔助教學(xué)軟件培養(yǎng)學(xué)生多元智能全面發(fā)展的目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)軟件內(nèi)容單一化的不足，豐富軟件內(nèi)容。在傳統(tǒng)的軟件中，往往以單個知識點為主要內(nèi)容，從而導(dǎo)致軟件內(nèi)容單調(diào)，很難滿足學(xué)生的求知欲，更別說培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。軟件內(nèi)容豐富化，不僅要求軟件的知識點應(yīng)豐富多樣，而且要求展現(xiàn)知識點的媒體信息必須多樣，即有文本描述，又有聲音講解，即有靜態(tài)畫面展示，又有動態(tài)影像播放。軟件內(nèi)容多樣化還要求軟件知識的呈現(xiàn)模式應(yīng)該多樣化，即要線性展示，又能隨機點播，即有自主探索，又有協(xié)作學(xué)習(xí)。從而在內(nèi)容上為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能提供足夠的素材和手段。

3.3軟件開發(fā)多員化傳統(tǒng)的軟件開發(fā)一般由專業(yè)人員進行，然后供給教師和學(xué)生使用，即使教師業(yè)余自制一些臨時軟件，往往也僅僅是教材的電子版本。在這種傳統(tǒng)的開發(fā)模式下，很少考慮到學(xué)生自身的因素。而多元智能理論則強調(diào)教育以學(xué)生為本，注重調(diào)動學(xué)生積極性使其參與到智能發(fā)展的各個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的親自參與來培養(yǎng)他們的多元智能。這就提示我們在開發(fā)軟件的時候，應(yīng)集中專業(yè)人員、教師、學(xué)生等各方面的智慧，充分聽取各方面的意見，讓他們都參與到軟件的開發(fā)活動中來，做到軟件開發(fā)的多員化。

3.4軟件應(yīng)用情景化加德納認為智能在本質(zhì)上是解決實際問題的能力。而傳統(tǒng)的軟件在應(yīng)用時往往被教師生硬地搬到課堂上，僅僅作為電子黑板來使用，缺少一定的鋪墊和相應(yīng)的情景，很難吸引學(xué)生的注意力，不能發(fā)揮軟件應(yīng)有的作用。多元智能理論提示我們，學(xué)生的各種智能是在一定的環(huán)境中得以培養(yǎng)和強化的，因而要達到利用多媒體計算機輔助教學(xué)軟件培養(yǎng)學(xué)生多元智能的目的，就必須在應(yīng)用多媒體計算機輔助教學(xué)軟件時創(chuàng)造相應(yīng)的情景，在合適的氛圍中應(yīng)用多媒體計算機輔助教學(xué)軟件進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，并盡量在軟件中為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情景。

3.5軟件評價過程化傳統(tǒng)評價觀點只注重對結(jié)果的評價而忽視了對過程的評價，以最終結(jié)果論英雄。然而，學(xué)生的成長卻是一個漫長的過程，而對其成長過程中的評價不但能使其反省過去，更重要的是能激勵其面對未來。因而，多元智能理論強調(diào)評價的過程化，在學(xué)生利用軟件學(xué)習(xí)的過程中對其每一步、每一階段、每一過程都應(yīng)有相應(yīng)的評價體系，從而保證對學(xué)生的一點一滴的進步進行及時的評價。

4結(jié)束語

先進的教育理論必然不斷促進教學(xué)軟件的革新，教學(xué)軟件的開發(fā)也必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)。為了能使多媒體計算機輔助教學(xué)軟件適應(yīng)當(dāng)代的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，就必須在多媒體計算機輔助教學(xué)軟件中認真貫徹多元智能的教育思想，從而使多媒體計算機輔助教學(xué)軟件適應(yīng)當(dāng)代教育的需要，進而在實踐中促進多媒體計算機輔助教學(xué)軟件不斷發(fā)展和提高。

作者：敬國東 單位：四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 信息中心