模具制作課程分層教學(xué)改革研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了模具制作課程分層教學(xué)改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：因高職院校進行招生改革，導(dǎo)致學(xué)生生源類別多樣，班級中學(xué)生基礎(chǔ)知識差異明顯，給高職院校課程教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。以復(fù)雜模具制作實訓(xùn)課程為例，從分層教學(xué)目的、意義考慮，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核評價進行合理的分層設(shè)計，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)模具制作課程的興趣，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生源多樣性；復(fù)雜模具結(jié)構(gòu)；分層教學(xué)；改革實踐

0引言

江蘇省《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》實施方案中指出：“擴大職業(yè)院校招生自主權(quán)，統(tǒng)籌安排對口招生、自主招生、注冊入學(xué)、綜合評價招生、技能拔尖人才免試等考試招生辦法，2016年通過分類考試錄取的學(xué)生占高等職業(yè)院校招生總數(shù)的50%左右，2017年分類考試招生成為主渠道”。隨著江蘇職業(yè)院校招生制度改革的深入，生源越發(fā)多樣性，以2016年為例，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院招生類型有5類，分別是自主提前招生、統(tǒng)招、注冊入學(xué)、對口單招、“3+3”中高職銜接。由于入學(xué)渠道和錄取標(biāo)準(zhǔn)不同，生源的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)知識不平衡，使高職生源特點和需求更加多樣性?！督K省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的特點和個性差異，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推行分層教學(xué)、學(xué)班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇機會和自由發(fā)展空間。復(fù)雜模具結(jié)構(gòu)制作課程是模具設(shè)計與制造專業(yè)的核心課程，綜合性較強，通過運用所學(xué)的車削加工、銑削加工、磨削加工、電切削加工、鉗工、熱處理等知識，使學(xué)生掌握高技能應(yīng)用性專門人才所必需的模具制造核心知識，并具備綜合應(yīng)用能力。該課程在沒有分層教學(xué)前，在課程教學(xué)內(nèi)容的選取上，只考慮大部分中等成績學(xué)生的水平，選擇略高于課程大綱要求的教學(xué)載體，導(dǎo)致成績好的學(xué)生在課程教學(xué)上“吃不飽”，而成績差的學(xué)生又“吃不了”，影響教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)選取江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院模具專業(yè)自然班，通過科學(xué)分層，把班級分為A學(xué)優(yōu)生、B中等生、C學(xué)困生三層，進行復(fù)雜模具結(jié)構(gòu)制作課程分層教學(xué)改革實踐。

1分層目的

分層教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)優(yōu)生，提高中等生，幫助學(xué)困生。根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，在不打破原有的班級編制的情況下，進行科學(xué)分層，在不降低培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇難度有梯度的教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生不同的考核方法，使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2實踐過程

2.1分層方法

選取45人自然班作為試點班進行分層教學(xué)改革，該班自主招生方式入學(xué)有25人、注冊入學(xué)有15人、高考方式入學(xué)有5人。將班級學(xué)生按與該門課程相關(guān)聯(lián)的前序課程的成績進行匯總排序，確定A、B、C三個層次。（1）以前導(dǎo)課程成績進行分層。復(fù)雜模具結(jié)構(gòu)制作實訓(xùn)課程的前導(dǎo)課程有機械制圖、機械制造基礎(chǔ)、特種加工技術(shù)、機械測量技術(shù)、工程材料、模具CAD/CAM、沖模設(shè)計與制造、塑料模設(shè)計與制造，把以上課程的分?jǐn)?shù)進行匯總排序，總分前12名同學(xué)確定為A層，總分后10名為C層，余下同學(xué)為B層。（2）結(jié)合個人意愿微調(diào)。在按成績分組的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人意愿，對個別同學(xué)進行微調(diào)，相對較合理，同時也不會打擊同學(xué)們的積極性和自尊心。分層確定后，教師還會根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等動態(tài)調(diào)整，通過優(yōu)進劣退的競爭機制，進一步促進和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2目標(biāo)分層

A層學(xué)優(yōu)生一般思維靈活，基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，這類同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高他們深刻理解知識、靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長，學(xué)優(yōu)生的教學(xué)目標(biāo)選擇高于課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的要求。B層中等生一般知識和技能都較好，主要缺點是學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意進行深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大，這類同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)他們在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績再上新臺階，中等生教學(xué)目標(biāo)選擇略高于課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)要求。C層學(xué)困生一般基礎(chǔ)知識差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。在教學(xué)過程中要以轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能為主要目標(biāo)，學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本要求確定。課程組根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，根據(jù)確定的分層教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合分層教學(xué)的需要，研討確定各層次可實施性的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示，一個班級分幾層就制定幾個課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3內(nèi)容分層

在教學(xué)方法上采用項目教學(xué)法，根據(jù)各層培養(yǎng)目標(biāo)不同，選擇不同難度的項目載體，C層學(xué)生選擇滿足課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的教學(xué)載體，載體為墊片復(fù)合模（單孔零件的復(fù)合模）制造。B層學(xué)生選擇稍高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)載體，載體為較復(fù)雜零件的復(fù)合模（多孔零件的復(fù)合模）制造。A層學(xué)生選擇高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)載體，教學(xué)載體為級進模（5工步）制造。

2.4備課分層

備課分層是實施分層教學(xué)的前提，課程組教師要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對難度不同的教學(xué)載體，進行備課分層，把握哪些是教學(xué)的基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬于較高要求，是A、B層學(xué)生掌握的，然后設(shè)計分層教學(xué)的全過程，要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生學(xué)習(xí)困難和A層學(xué)生潛能發(fā)展的問題。862.5教學(xué)分層教學(xué)過程遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓所有學(xué)生都能參與，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。（1）對于A層學(xué)生，因其學(xué)習(xí)能力強，自主性好，在分層教學(xué)中，教學(xué)過程主要是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，多用討論、提問，啟發(fā)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。（2）對于B層學(xué)生，因其學(xué)習(xí)主動性稍差，教學(xué)過程主要安排好任務(wù)，加強督促檢查，在模具制作過程中，遇到難點，教師多講解，多示范，主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（3）對于C層學(xué)生，因其學(xué)習(xí)主動性差，教學(xué)過程根據(jù)該組學(xué)生特點，把任務(wù)分解到具體個人，教師多講解、多指導(dǎo)，做到人盡其才，主要是激發(fā)學(xué)習(xí)自信。2.6考核分層（1）A層整體性考核（教師評）+競爭性考核（相互評），總體上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。（2）B層和C層采用整體性考核（教師評）+綜合評價，主要根據(jù)完成模具過程中各工種的表現(xiàn)和平時的提問、談話、任務(wù)完成等評價信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動性等信息作出的評價。2.7師資保障師資的合理配備是分層教學(xué)取得成功的重要保證，教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。分層教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于C層學(xué)生，更應(yīng)配備教學(xué)能力強的教師，因為此群體屬于需要重點提高的部分。根據(jù)教學(xué)要求，要確保分層教學(xué)實施至少應(yīng)配備2名教師。

3分層教學(xué)改革效果

（1）通過分層教學(xué)改革，學(xué)生技能得到提高。A、B、C層學(xué)生根據(jù)難易程度各制作了1副模具，每組都順利完成模具制造、裝配，都試沖出成品，其中A層同學(xué)收獲最大，制作了5工位級進模，模具精度為0.005mm，這種精度模具達到企業(yè)同類模具制造精度水準(zhǔn)。通過級進模的制造，A層同學(xué)對于精密慢走絲加工、精密平面磨床、數(shù)控銑加工、精密復(fù)雜模具裝配等技術(shù)技能進一步掌握。（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在沒有分層前，所有學(xué)生都制作一種類型的模具，成績較好的學(xué)生，因任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性，積極性不高，成績差的學(xué)生感覺模具制造難度大，不愿意動手。分層教學(xué)后，不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都得到提高，都覺得收獲更大。（3）學(xué)生的技能提高得到認證。A層學(xué)生中有3名參加由行業(yè)主辦的模具技能大賽獲得模具制造項目一等獎，1名學(xué)生獲得模具CAD/CAM/CAE項目二等獎。（4）考核方法得到細化。每個小組中，把模具零件加工任務(wù)分配到每個同學(xué)，每一個工序都對該零件進行考核打分，確保不因是集體項目，導(dǎo)致部分學(xué)生參與不足。

4結(jié)束語

分層教學(xué)尊重個體差異，堅持發(fā)展學(xué)生特長。在課程教學(xué)中，尊重學(xué)生的個體技能或知識的差異進行分層教學(xué)，促進特長生知識、能力及個性的發(fā)展。教學(xué)過程堅持面向中等，兼顧優(yōu)、差生，不厚此薄彼，確保了班級優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“不掉隊”。分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，但是在實施過程中設(shè)備、師資等條件要跟上，否則會影響實施效果。

參考文獻：

[1]中共江蘇省委江蘇省人民政府關(guān)于印發(fā)《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的通知[EB/OL].

[2]《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》江蘇省實施方案[EB/OL].

[3]宋召良.分層分類教學(xué)法在“信息技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技,2021,18(9):147-148.

[4]金海峰,吳懋剛,坎香.“三教”改革視域下高職專業(yè)課程分層分類教學(xué)的實踐研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021,21(2):82-85.

[5]羅金菊.擴招背景下高職有機化學(xué)混合式分層教學(xué)的探究[J].廣州化工,2021,49(3):112-114.

[6]王春模,周榮虎,張林龍.高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2016(4):103-105.

[7]滕立玲.嘗試分層教學(xué)方法提高全體學(xué)生素質(zhì)[J].教育革新,2000(2):22-23.

[8]蔣明周,劉靜,李捷.“后疫情時代”職業(yè)教育模具類人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與升級[J].模具工業(yè),2021,47(12):77-80.

[9]程艷紅.“分層遞進教學(xué)”研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教學(xué)科學(xué)版),2005(6):29-32.

[10]蔣國平.職業(yè)學(xué)校實施分層教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2004(7):39-41.

[11]趙國際,蔣明周.模具行業(yè)人才需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的對接匹配[J].模具工業(yè),2020,46(1):72-75.

[12]莫玉寧.分層教學(xué)初探[J].教師論壇,1999(2):25-27.88

作者:徐善狀 呂力 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院