軟件技術專業(yè)分層分向教學研究實踐

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摘要：國家職業(yè)教育改革倡導將職業(yè)教育變成全民教育，注重因材施教，推進分層教學、學分制、導師制等教學改革。本研究以湖北三峽職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)為例，以“分層次、分方向”為導向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技能型人才為目標，探索適應新工科背景下人才培養(yǎng)的分層分向教學研究與實踐。

關鍵詞：分層分向；教學研究；高職教育；軟件技術

一、分層分向教學改革的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求：“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、學分制、導師制等教學管理制度改革?！贝隧椧笸m用于現(xiàn)如今的職業(yè)教育改革，尤其是新工科背景下的人才培養(yǎng)模式改革，學生個體差異大，對知識的訴求不一致，對知識的學習能力不一致，導致傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足差異性大的工科類教學實施，經常出現(xiàn)學生一旦進入大二階段后，只有10%的同學仍然能夠緊跟教師的步伐繼續(xù)前進，剩余90%的同學已處于自我放飛的狀態(tài)。因此，亟需根據(jù)學生的個體差異，學習水平和知識程度的不同，為其定制人才培養(yǎng)方案，即分層分向教學方法應運而生，根據(jù)學生的個體差異，將他們劃分為不同的層次，針對不同層次的學生提出不同的學習要求，同時為興趣有差異的同學提供不同的方向，針對不同方向的學生制定不同的培養(yǎng)計劃，以達到更好的教學效果。分層分向教學以學生為基礎，這種教學方法會在更大程度上激發(fā)學生的學習興趣，以提高教學質量和培訓質量[1]。

二、我校軟件技術專業(yè)的現(xiàn)狀及實施分層分向教學的必要性

我校軟件技術專業(yè)學生基數(shù)較大，且生源多樣，主要包括了：普通高中考入的普高生、通過技能高考從職教中心、技工學校和普通中專等學校考入高職院校的學生以及“退下農”、復轉軍人、企業(yè)優(yōu)秀青年等類型的生源。雖然生源渠道的多樣化為學生提供了更過的受教育機會，但高職院校的學情也因此進一步復雜，并呈現(xiàn)出了不平衡，差異性大的特點，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。面對當前的生源現(xiàn)狀，高職教育需要根據(jù)學生的學業(yè)水平和綜合素質以及進入到高職院校學習的動機進行分類分向教學[2]。同時從專業(yè)的角度來看，類似軟件技術專業(yè)的工科類專業(yè)，專業(yè)核心課程的學習難度都很大，且實踐性強，這些課程對學生今后的就業(yè)也至關重要，如果對此類工科專業(yè)的所有學生都采用統(tǒng)一的授課內容和課程標準，并沿用傳統(tǒng)的老師講授、學生練習的教學方式肯定難于取得良好的教學效果[3]。綜上所述，在新工科背景下，為了更好的發(fā)展職業(yè)教育的影響力，就必須將差異化教學納入教學改革中，而分層分向教學可以很好的解決此問題。

三、我校軟件技術專業(yè)分層分向教學實踐

（一）構建適合新工科背景下人才培養(yǎng)的分層分向實踐教學模式分層實踐教學模式：（1）以讓一部分學生成為專業(yè)能力突出、能在行業(yè)內獨擋一面的技術骨干為目標的第一個層次；（2）以讓另一部分學生成為現(xiàn)場實施、系統(tǒng)集成、軟/硬件測試、銷售與技術支持等方面的業(yè)務人員為目標的第二個層次，每年秋季學期將大一的新生按照個人的意愿，并通過考核面試，分為普通班和創(chuàng)新實驗班，做到因材施教、分層培養(yǎng)。分向實踐教學模式：根據(jù)學生的學習興趣為學生提供了Web前端開發(fā)（1+X證書）、軟件測試、系統(tǒng)集成、UI設計、廣告與平面設計、物聯(lián)網(wǎng)應用技術等多個職業(yè)方向，讓學生可以在上完專業(yè)群平臺公共課程后進行重定向。在有一定的學習基礎后，學生能夠更加清晰自己的專業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃，更有目標地投入學習和實習就業(yè)。

（二）構建課證融合、課項融合的實踐教學體系（1）課程融合：以程序員軟考和1+X證書Web前端開發(fā)職業(yè)資格等級證書為目標實施教學，以備考知識點為教學內容，以分層工作室全體學生通過為考核目標，讓工作室的學生具備軟件開發(fā)工程師的實際工作能力和業(yè)務水平。（2）課項融合：以企業(yè)真實項目為載體開展教學，以項目需求重構專業(yè)課程知識體系，保證既能對軟件技術專業(yè)人才的必備知識做到全覆蓋，甚至有所拓展，又做到理論與實踐相結合，由淺入深的將知識通過項目實踐的方式傳授給學生[3]。相對于傳統(tǒng)的老師傳授，學生練習的課堂教學，這種面向生產實際的開放式工作室模式把基礎內容和實際項目相結合，融合多門課程內容于某一個項目中進行實踐交付，加深了學生對專業(yè)知識的應用和消化，訓練了學生的實際動手操作能力、并在團隊協(xié)作開發(fā)中逐步培養(yǎng)了學生的工匠精神和團隊合作精神，學生不僅掌握了豐富的專業(yè)知識，還逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結語

我校軟件專業(yè)在分層分向教學改革過程中，學生參與完成《XX市智慧農業(yè)》、《XX縣委黨校智慧校園教務管理系統(tǒng)》、《XX公司垃圾智能分類平臺》等11個創(chuàng)新項目的開發(fā)工作。分層培養(yǎng)的22個學生參加2019年程序員軟考，有50%的通過率，超過了全國平均水平。在首次1+X證書Web前端開發(fā)職業(yè)資格考試中取得了良好的成績。教師業(yè)務水平也得到了大幅度提高，校企合作、產學研結合人才培養(yǎng)成效顯著。由此可見分層分向教學模式，在很大的程度上提高了針對性，達到了因材施教的境界，發(fā)揮了分層分向教學模式的價值與作用，促進了高職學生綜合性的發(fā)展[4]。

參考文獻

[1]孫雪峰.大學計算機基礎課程分層分類教學研究[C].2019年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇年會論文集,2019.

[2]王文芳,郭玉敏.試論高職院校實施分類分層教學的必要性[J].普洱學院學報,2019(6):12.

[3]陳玉平.高職院校軟件技術專業(yè)分層分向教學模式實施路徑[J].福建電腦,2018(6):172+176.

[4]彭玉梅.高職體育教學中分類教學模式的實踐[J].教育現(xiàn)代化,2019(A2):32.

作者：李金鳳 陳玉平 單位：湖北三峽職業(yè)技術學院