生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課實(shí)踐思考

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摘要:生物學(xué)以理論研究為基礎(chǔ)，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立設(shè)置《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和蛋白質(zhì)工程四個(gè)模塊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，考核方式中加入了科技論文寫(xiě)作，學(xué)生參與科學(xué)研究的全過(guò)程，提高了綜合素質(zhì)。通過(guò)《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了本科生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)生物科學(xué)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生物技術(shù)專(zhuān)業(yè);生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn);獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課

隨著當(dāng)今生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)生物專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求不斷提升。生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展要求生物技術(shù)本科畢業(yè)生不僅具有較扎實(shí)的生物技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合科研能力。當(dāng)今時(shí)代技術(shù)發(fā)展要求大學(xué)素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的背景下，對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革大有必要，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求。山西中醫(yī)藥大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！?基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)為四年制本科，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、微生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，且上述理論課中均設(shè)計(jì)有緊扣理論的實(shí)驗(yàn)課，目的是用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，并在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在第6學(xué)期，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)概論，該課程是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包括基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程和酶工程中重要理論和技術(shù)的概述，重在突出五大工程在農(nóng)業(yè)、食品、工業(yè)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等方面的綜合應(yīng)用，所以該課程理論課后安排有一定學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。目前，各高校該課程的實(shí)驗(yàn)課通常是緊隨理論課的進(jìn)度安排，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相對(duì)分散、孤立，實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行中教師指導(dǎo)學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成既定實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法和手段固定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果單一，通常是對(duì)理論知識(shí)或者實(shí)驗(yàn)方法的驗(yàn)證［1－2］。因此學(xué)生在很大程度上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，興趣和積極性不高，學(xué)生缺乏學(xué)科間實(shí)驗(yàn)技能的交叉連貫性。針對(duì)目前生物技術(shù)概論實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些不合理和不足因素，探索新的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，針對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)獨(dú)立的《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》課。該課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期，依托于生物技術(shù)概論教材，但獨(dú)立設(shè)置課程，單獨(dú)考核并可獲取5個(gè)學(xué)分。學(xué)生通過(guò)前面的專(zhuān)業(yè)課理論及實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)已了解基本的實(shí)驗(yàn)方法，具備獨(dú)立完成綜合性實(shí)驗(yàn)的能力，通過(guò)獨(dú)立設(shè)置的《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》課程可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主探索性，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)而解決問(wèn)題，從而全面應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)理論并提高實(shí)驗(yàn)技能，使理論知識(shí)盡可能與生產(chǎn)實(shí)踐、科研相結(jié)合。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)課的探索和訓(xùn)練，為培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1獨(dú)立設(shè)實(shí)驗(yàn)課在生物學(xué)相關(guān)課程中的開(kāi)展情況

生物學(xué)是注重實(shí)驗(yàn)技能，綜合應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)對(duì)于理論知識(shí)的驗(yàn)證、鞏固和掌握起到重要作用。全國(guó)各大高校均鼓勵(lì)并要求獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。如吉首大學(xué)已獨(dú)立設(shè)置《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》《分子醫(yī)學(xué)技能實(shí)驗(yàn)》;廣西大學(xué)獨(dú)立設(shè)置《生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程》［3］;中南大學(xué)獨(dú)立設(shè)置《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課》［4］;長(zhǎng)春師范學(xué)院獨(dú)立設(shè)置《普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》［5］;內(nèi)蒙古包頭醫(yī)學(xué)院獨(dú)立設(shè)置《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)》［6］;廣西醫(yī)科大學(xué)的《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》［7］等，各大高校的實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課后陸續(xù)向生物相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)放，這些實(shí)驗(yàn)課程具有一定的積極作用，取得了良好的效果。

2獨(dú)立設(shè)生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程的探索

2．1圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃

我?！渡锛夹g(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》課程對(duì)象為本校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)四年制本科生，課程為限選課，課程設(shè)置80學(xué)時(shí)，5個(gè)學(xué)分，在第7學(xué)期開(kāi)設(shè)，授課時(shí)間范圍2～9周，課程連續(xù)安排。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)背景，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分四個(gè)模塊進(jìn)行，分別是基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程和發(fā)酵工程。結(jié)合學(xué)科背景、所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生將來(lái)科研訓(xùn)練及就業(yè)目標(biāo)等綜合考慮設(shè)置共22個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，盡可能地涵蓋相關(guān)課程的主要理論和實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)適當(dāng)設(shè)計(jì)加入一些相對(duì)前沿、熱點(diǎn)和時(shí)效科學(xué)問(wèn)題，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中未曾涉及的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)和思考。例如基因工程模塊中，包括了基因工程的切、接、轉(zhuǎn)、增、檢等基本理論和操作，共計(jì)7個(gè)實(shí)驗(yàn)，涵蓋了綠色熒光蛋白基因的克隆及表達(dá)的全過(guò)程，實(shí)驗(yàn)具有連續(xù)性和銜接性，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果密切關(guān)系到后續(xù)試驗(yàn)的開(kāi)展。細(xì)胞工程模塊設(shè)計(jì)7個(gè)實(shí)驗(yàn)，從培養(yǎng)基的選擇和配置開(kāi)始，到細(xì)胞復(fù)蘇、原代、傳代細(xì)胞培養(yǎng)和細(xì)胞融合等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。培養(yǎng)基配置及細(xì)胞復(fù)蘇等實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，鞏固了基本理論和技能，細(xì)胞原代、傳代培養(yǎng)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)分析能力。發(fā)酵工程模塊設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要設(shè)置了液態(tài)發(fā)酵和固態(tài)發(fā)酵兩種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)。蛋白質(zhì)工程模塊包括兩部分內(nèi)容，一部分是等電點(diǎn)法提取酪蛋白，包括了等電點(diǎn)測(cè)定，酪蛋白提取，蛋白含量測(cè)定等;另外一部分為westernblot實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解抗原與抗體發(fā)生反應(yīng)的基本原理。整體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決實(shí)際存在的問(wèn)題為主導(dǎo)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重適當(dāng)調(diào)低，適當(dāng)增加探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本課程的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占總項(xiàng)目數(shù)的72．7%。由于該課程屬于獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，沒(méi)有現(xiàn)成的教材，課題組成員負(fù)責(zé)編制和修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。在選定實(shí)驗(yàn)題目后，任課教師查閱文獻(xiàn)，并結(jié)合各自科研優(yōu)勢(shì)和相關(guān)性，從而制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱具體內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，共同討論實(shí)驗(yàn)方案的而科學(xué)性、可操作性及其合理性，征集修改意見(jiàn)，逐步完善和優(yōu)化，直至達(dá)到完整的系統(tǒng)性。

2．2獨(dú)立設(shè)《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》課堂教學(xué)的組織管理

實(shí)驗(yàn)安排中增加教師和學(xué)生的互動(dòng)性，以2017級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，分為兩個(gè)大組，分別在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)1室和實(shí)驗(yàn)2室，各由一名教師授課。在每一個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師介紹本模塊設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)安排，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)?zāi)K形成一個(gè)整體思路。每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課前一天下發(fā)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和理論。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，例如westernblot實(shí)驗(yàn)，課堂講授與多媒體技術(shù)相結(jié)合，教師參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)講授實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)，接著利用多媒體播放westernblot操作流程，使學(xué)生在操作等各方面有更感性的認(rèn)識(shí)，提高他們動(dòng)手操作的能力。例如綠色熒光蛋白基因的克隆及表達(dá)實(shí)驗(yàn)，教師用10min詳細(xì)介紹本節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，基于學(xué)生已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，先開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，隨即翻轉(zhuǎn)課堂，隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生復(fù)述本節(jié)課實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟和初步結(jié)果。教師隨后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充和拓展，例如獲得目的基因的方法除了PCR還有哪些，細(xì)菌轉(zhuǎn)化的方法除了本實(shí)驗(yàn)中使用的CaCl2誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，還有哪些細(xì)菌轉(zhuǎn)化的方法，為什么選擇感受態(tài)細(xì)胞?感受態(tài)細(xì)胞的特點(diǎn)等，該轉(zhuǎn)化分別適用于什么類(lèi)型的細(xì)胞，轉(zhuǎn)化子和重組子鑒定中本試驗(yàn)使用的是引物PCR產(chǎn)物和菌落PCR，除此之外還有哪些，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)和補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)做到理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，深刻理解實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果。實(shí)踐操作過(guò)程4個(gè)人一小組，以學(xué)生為主體，教師監(jiān)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)操作規(guī)范的學(xué)生，加以鼓勵(lì)并倡導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)示范性展示，引導(dǎo)其思考觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于動(dòng)手能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們正確操作，直到完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真動(dòng)手，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，保留原始實(shí)驗(yàn)記錄。在綜合性實(shí)驗(yàn)中，因本次實(shí)驗(yàn)操作誤差導(dǎo)致沒(méi)有得到應(yīng)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，為不影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，學(xué)生可以申請(qǐng)?jiān)诮處熤笇?dǎo)下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，或者與下一小組實(shí)驗(yàn)時(shí)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以保證每個(gè)小組能夠完成一次完整的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后要求學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按照規(guī)范書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)預(yù)案和思考題六個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告于每節(jié)實(shí)驗(yàn)課下課前交回，教師收回評(píng)閱并在下節(jié)課返還學(xué)生，并告知實(shí)驗(yàn)報(bào)告中記錄的實(shí)驗(yàn)過(guò)程哪里存在問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)上一堂課實(shí)驗(yàn)操作中存在問(wèn)題和改進(jìn)方法，有利于更清晰地理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及意義，從而規(guī)范后續(xù)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)操作，以期得到更好的實(shí)驗(yàn)效果。因?yàn)楹玫膶?shí)驗(yàn)結(jié)果容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)興趣更濃，有助于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固并掌握理論知識(shí)。

2．3考核評(píng)價(jià)體系

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和比較分析［8］，確定該獨(dú)立設(shè)置生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)的考核分為兩部分，包括形成性評(píng)價(jià)(40%)和期末成績(jī)(60%)兩部分。形成性評(píng)價(jià)成績(jī)依據(jù)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生缺勤達(dá)80%者課前預(yù)習(xí)科目小于60分，能夠基本完成實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，結(jié)果不理想者60～70分，得到正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果者70～80分，得到預(yù)期良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并能完整表述結(jié)果與思考題者90～100分。期末成績(jī)主要體現(xiàn)在科研小論文的撰寫(xiě)上。課程結(jié)束時(shí)教師隨機(jī)分配學(xué)生科研小論文的題目，選題為本課程做過(guò)的四個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)。要求學(xué)生按照科研論文的格式進(jìn)行撰寫(xiě)，提交電子版論文，然后教師進(jìn)行評(píng)閱和評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生進(jìn)行修改完善，同時(shí)參考學(xué)生修改論文的態(tài)度及最終呈遞的論文進(jìn)行評(píng)分，期末論文同時(shí)考查學(xué)生運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力、查閱文獻(xiàn)能力、正確合理地引用文獻(xiàn)的能力和科學(xué)思維討論能力等。論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下，按照規(guī)范的論文格式，完成論文者60～70分，寫(xiě)作規(guī)范且正確合理地引用文獻(xiàn)者70～80分，論文的基本格式規(guī)范，并能結(jié)合參考文獻(xiàn)合理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行討論者80～100分。成績(jī)組成見(jiàn)表1。

3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

該實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)在我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)四屆學(xué)生中進(jìn)行了探索性實(shí)踐，分別是14級(jí)(46人)、15級(jí)(49人)、16級(jí)(47人)和17級(jí)(46人)。四屆學(xué)生本課程及格率均為100%，無(wú)缺勤現(xiàn)象。大部分實(shí)驗(yàn)都能順利完成，在難度較大的綠色熒光蛋白的克隆及表達(dá)實(shí)驗(yàn)中個(gè)別小組因?qū)嶒?yàn)操作失誤，存在重復(fù)實(shí)驗(yàn)或者借用其他小組材料的情況，而80%的小組順利一次性獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，未能獲得最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的小組通過(guò)觀察別小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，積極參與同學(xué)之間和師生之間的分析和討論，對(duì)自己的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)失誤導(dǎo)致結(jié)果不理想進(jìn)行了分析。課程成績(jī)顯示良好的正態(tài)分布，綜合評(píng)價(jià)后80～90分(良)的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)60%以上，該數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能掌握良好，并在該課程中能夠運(yùn)用理論指導(dǎo)并達(dá)到了訓(xùn)練綜合實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目的。隨著該獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，在學(xué)生中形成了良好的口碑，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生提交的期末論文水平逐年提升，學(xué)生該課程的平均成績(jī)也呈現(xiàn)逐年升高的趨勢(shì)。本課程結(jié)束后采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析表明大部分學(xué)生對(duì)這種獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課表示認(rèn)可，認(rèn)為獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課系統(tǒng)性好，引起興趣且記憶深刻，且通過(guò)課程的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，有助于對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行梳理，形成科研訓(xùn)練的完整流程。通過(guò)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，學(xué)生加入校內(nèi)各科研團(tuán)隊(duì)，得到老師們的肯定，在各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也取得了優(yōu)異的成績(jī)，例如，“參芪膠原納米復(fù)合纖維面膜開(kāi)發(fā)”獲第二屆全國(guó)中醫(yī)藥高等院校大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)銅獎(jiǎng)，“抗光老化中藥納米復(fù)合纖維”獲第十二屆“興晉挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃銅獎(jiǎng)”等多項(xiàng)榮譽(yù)。

4改進(jìn)策略及方法

在發(fā)酵工程模塊實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了培養(yǎng)基配置的基本原則和操作，鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。因?yàn)檎n時(shí)限制以及充分利用材料，其他實(shí)驗(yàn)中的材料和常規(guī)試劑均由實(shí)驗(yàn)員和小組的個(gè)別學(xué)生共同配置，只有個(gè)別學(xué)生參與其中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)的能力來(lái)說(shuō)存在一定欠缺。在課時(shí)有限的前提下，為了鍛煉學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的科研能力，并保證課程進(jìn)度相步，我們?cè)诜e極探索實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，由學(xué)生通過(guò)組團(tuán)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約，并于課后自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，這樣保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)均由學(xué)生獨(dú)立完成，以期達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。目前本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教師組擬定，隨著獨(dú)立設(shè)置《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》的探索、實(shí)踐與改革，建議設(shè)立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生自行查找資料，選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者由學(xué)生向指導(dǎo)老師提出構(gòu)想，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)與代課教師溝通，商定實(shí)驗(yàn)進(jìn)度及課時(shí)安排，從而取代本課程中實(shí)驗(yàn)技術(shù)相近的課時(shí)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式與其相對(duì)應(yīng)課堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用相同的標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，我們正在嘗試讓低年級(jí)同學(xué)提前觀摩高年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，積極推動(dòng)學(xué)生較早了解和參與科研，極大地提高了課程的實(shí)踐性和學(xué)生的興趣，從而提高綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

5小結(jié)

《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的仍在繼續(xù)摸索和推進(jìn)之中，我們將在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善《生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》的課程設(shè)置，嘗試新模式和新方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們遵循教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的公理。我們相信在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的道路上沒(méi)有固定模式可走，只有從實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)不斷的探索、實(shí)踐、思考和總結(jié)，逐步形成完善成熟的教學(xué)模式，才能獲得良好的效果，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

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作者：岳慧英 吳娜 蔡?hào)|暉 胡麗麗 單位：山西中醫(yī)藥大學(xué)