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高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)反思性教學(xué)策略淺談

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高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)反思性教學(xué)策略淺談

摘要:隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展,越來越多的人注重到高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的反思性教學(xué)。當(dāng)下高中命題教學(xué)注重命題由來,以及探索的過程,忽略了反思性教學(xué)在其中的運(yùn)用。在這種大環(huán)境下,為了使命題更加符合學(xué)生的需求,教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任,改進(jìn)教學(xué)方式,重新思考命題教學(xué)反思性教學(xué)的策略。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重與實(shí)際生活的聯(lián)系,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生勇于反思,不斷思考現(xiàn)象的原理,在這個(gè)基礎(chǔ)上,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。只有不斷地去進(jìn)行反思總結(jié),有機(jī)地結(jié)合現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué),這樣才能夠有更好的教學(xué)體驗(yàn),才能夠推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。不斷地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,通過這樣發(fā)方式促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,推動(dòng)我國教育行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展,為祖國未來奠定基礎(chǔ)。本文將針對目前高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的理論基礎(chǔ)以及反思教育現(xiàn)狀作出一定闡述,根據(jù)一些常見的問題做出簡要的分析,提出反思教學(xué)中的策略,促進(jìn)學(xué)生的反思性能力能夠在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中得到提升。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);命題教學(xué);反思性教學(xué)

引言

當(dāng)前,高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在著教學(xué)內(nèi)容繁雜的問題,其中,數(shù)學(xué)命題是數(shù)學(xué)教學(xué)中三大課型之一,但相關(guān)的教師并沒有重視這部分教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),部分教師的教學(xué)模式仍舊比較傳統(tǒng),造成了教學(xué)質(zhì)量低下,無法有效地培養(yǎng)學(xué)生反思性思維能力。數(shù)學(xué)的教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),重新思索新的教學(xué)觀念,對相關(guān)教學(xué)課程進(jìn)行有效反思調(diào)整。而這將對教師提出更高的要求,需要教師及時(shí)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。高中階段正是學(xué)生最為重要的時(shí)間段。在這一時(shí)期,學(xué)生正處于價(jià)值觀建立的時(shí)候,對他們的世界觀的形成以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是極其重要的。學(xué)生的思維能夠得以發(fā)展,并形成新的層次,那么教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者的角色,幫助學(xué)生去嘗試發(fā)展。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在追求未知的世界,勇于探求新領(lǐng)域的過程中,開發(fā)獨(dú)立思考的能力。訓(xùn)練反思的思維是非常關(guān)鍵的,國家要想通過科技創(chuàng)新興國,則需要牢抓人才。在這樣的大環(huán)境下,教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國家的號(hào)召,努力在學(xué)科課程中灌輸新的觀念,而這也將對于整個(gè)民族有著巨大的影響。

一、高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)命題是由概念或簡單命題復(fù)合而成的,其中,數(shù)學(xué)命題可以與實(shí)際的生活運(yùn)用相連接,因此它涉及的范圍較廣。數(shù)學(xué)命題教學(xué)是對知識(shí)的整體把握以及思考,好的命題可以使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。它可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的反思思維能力。通常而言,概念是數(shù)學(xué)命題教學(xué)的基礎(chǔ),教師可以通過命題學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在實(shí)際的教學(xué)中,往往忽略了命題教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思總結(jié)。反思性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新,它是需要教師去著重注意的,不是所有人都能夠一次性掌握知識(shí)要點(diǎn),要不斷地進(jìn)行反思,不斷地重復(fù),形成神經(jīng)性的記憶。反思性教學(xué)既基于課本,又基于課外知識(shí)。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的命題教學(xué)就可以與反思教學(xué)進(jìn)行很好的融合,不斷地加強(qiáng)學(xué)生的記憶,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)反思性教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師單方面對學(xué)生傳授知識(shí),導(dǎo)致無法有效鍛煉到學(xué)生的獨(dú)立思考以及課后反思的能力。教師在課堂中占有主導(dǎo)地位,在課堂中難以開展質(zhì)疑環(huán)節(jié),學(xué)生漸漸習(xí)慣了被動(dòng)接收教師所教授的知識(shí),沒有對知識(shí)本身的原理進(jìn)行反思提問。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生很難進(jìn)入課堂狀態(tài),無法積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。同時(shí),也會(huì)消磨學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。在這方面,教師應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。由于部分學(xué)校直接借鑒原有的命題教學(xué)模式,忽略了及時(shí)更新創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí),因?yàn)閼?yīng)試的需求,多數(shù)教師將教授的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的背記上,對于學(xué)生的思維能力訓(xùn)練不夠到位。學(xué)校過于注重課上的理論教育,忽略了學(xué)生課堂中反思思考的能力。值得注意的是多數(shù)教師的教學(xué)方式仍然較為保守,仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,生硬地講授書本上的知識(shí),采用刻板的教學(xué)模式進(jìn)行教授。這樣將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下,無法跟上現(xiàn)代一些新型的課程知識(shí)講授。

三、高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)反思性教學(xué)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的問題情境,提升學(xué)生參與度

當(dāng)前,為了使學(xué)生能夠更好地吸收到課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師可以采用情境教學(xué)的方式,為教學(xué)設(shè)置一定的情境環(huán)境,營造學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入課堂狀態(tài)。同時(shí),教師可以應(yīng)用一些現(xiàn)代的多媒體設(shè)備,刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中去,提升對專業(yè)知識(shí)的把握程度。例如,在教學(xué)分步乘法計(jì)數(shù)原則時(shí),以生物中的堿基為例,以數(shù)學(xué)的方法來計(jì)算,將延展學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上。這樣既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的計(jì)數(shù)方法,同時(shí)也能夠了解生物學(xué)中的知識(shí)。這樣學(xué)生也實(shí)際了解到了數(shù)學(xué)知識(shí)在其他學(xué)科中的運(yùn)用,數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ),這樣的教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的參與度,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師也可以利用多媒體平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn),以此可以營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生也能夠更加專注于課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面可以激發(fā)并拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考,根據(jù)已有的問題進(jìn)行深入的探究,促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

2.猜證結(jié)合,多樣論證,強(qiáng)調(diào)語言轉(zhuǎn)化

在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將猜測與證明相結(jié)合進(jìn)行思考,猜測可以拓展學(xué)生的思維能力。一道題有多種解題方法,在日常的教學(xué)中不能只局限于一種。學(xué)生經(jīng)常訓(xùn)練多種解題思維,可以拓寬思維的維度,使用觀察、分析的思維邏輯解決數(shù)學(xué)題目。這樣當(dāng)在實(shí)際解題過程中遇見新的題型時(shí),也可以進(jìn)行問題的解決。若學(xué)生慣用一種思維進(jìn)行解答,很容易在遇見新題型后走入誤區(qū),找不到解題的方法。因此,教師在課后應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的題型做課后復(fù)習(xí)回顧,不斷訓(xùn)練學(xué)生的解題思維,為證明做好充分準(zhǔn)備。在高中數(shù)學(xué)命題證明中最常用到的方法是分析法和綜合法,例如,在立體幾何以及函數(shù)學(xué)習(xí)中,定理的證明多數(shù)是分析法與綜合法的綜合運(yùn)用。教師可以以此為例,為同學(xué)介紹這種不同方法的解題思路。如:設(shè)f(x)=ax2+bx+c(a≠0),若函數(shù)f(x1)與f(x)的圖象關(guān)于y軸對稱。在這道題中,先用分析法找到所需的條件,再用綜合法進(jìn)行論證。同時(shí),部分題目可以用反證法結(jié)合思考,這是一種多樣化的思維方式,對于學(xué)生而言是需要老師進(jìn)行講解最終掌握的。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)一題多思路引導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中,對于命題教學(xué),教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際情況,根據(jù)大眾所討論的熱點(diǎn)來出題。這樣做可以更好地鍛煉學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)課堂不是只能夠紙上談兵,它完全可以結(jié)合實(shí)際生活中的情況,進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。因此,教師應(yīng)當(dāng)在平常的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)兩者的結(jié)合,借用相關(guān)的實(shí)際情況來促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的吸收。例如,在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃這一章節(jié)時(shí),可以以兒童的午餐和晚餐關(guān)系到兒童身心健康問題進(jìn)行展開,分別列出有關(guān)身心健康的蛋白質(zhì)、碳水以及維生素含量。讓學(xué)生根據(jù)題目答題,學(xué)生在回答的過程中也了解到了有關(guān)身心健康食物的營養(yǎng)成分如何去判定,這些都是從實(shí)際生活中提取出來的數(shù)學(xué)知識(shí)。將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)課堂的魅力。同時(shí),教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí),這樣也可以使學(xué)生在課后進(jìn)行課堂反思,能夠更好地提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.利用關(guān)系圖,體現(xiàn)過程,強(qiáng)調(diào)命題梳理

在新課標(biāo)當(dāng)中,十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不僅要熟悉每章每節(jié)的課本知識(shí)內(nèi)容,也需要注意每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,對整體的知識(shí)框架有一個(gè)清晰的概念,加深對命題關(guān)系之間的理解,更好地把握出題者的意圖。通過梳理知識(shí)框架關(guān)系圖,注重每個(gè)環(huán)節(jié)之間的滲透性,健全對于知識(shí)關(guān)系圖的理解,從而在這個(gè)過程中有效地訓(xùn)練學(xué)生的課后反思能力,不斷地思考完善關(guān)系圖。由于某些命題之間的聯(lián)系并不夠緊密,互相之間關(guān)系復(fù)雜,因此若要理清多個(gè)命題之間的關(guān)系,需要用一些符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注,盡可能清晰地體現(xiàn)思考的過程,形成一個(gè)脈絡(luò)清晰的關(guān)系網(wǎng)。例如,在等差數(shù)列的教學(xué)中,因?yàn)榻虒W(xué)的公式過于繁雜,其中的規(guī)律較多,因此在學(xué)習(xí)完后,可以利用關(guān)系圖整理所學(xué)的知識(shí),把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在目前的教學(xué)中,很少有老師在課后帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)框架,這一部分的教學(xué)內(nèi)容是空白的,但對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)而言,這一環(huán)節(jié)又是極其重要的。教師應(yīng)當(dāng)注重課后學(xué)生反思對于知識(shí)的再回顧,這樣的教學(xué)才可以更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

四、結(jié)束語

總而言之,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展推動(dòng)著教育行業(yè)的快速成長。目前,高中數(shù)學(xué)學(xué)科的命題教學(xué)能夠很好地鍛煉學(xué)生的反思思維。其中,學(xué)生對于命題教學(xué)中的邏輯推理掌握較為牢固。但是在命題教學(xué)中仍然存在有大部分教師直接運(yùn)用原有的命題進(jìn)行課堂的教學(xué),忽略了目前學(xué)生所缺乏的反思能力訓(xùn)練。其次在數(shù)學(xué)歸納法、數(shù)學(xué)分析中教學(xué)方法仍然有所欠缺。在命題教學(xué)中缺乏反向思維引導(dǎo)。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式觀念,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,以多種方法途徑實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)模式,幫助學(xué)生形成反思思維。教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革,提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。本文主要闡述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的理論教學(xué)基礎(chǔ),以及命題教學(xué)的現(xiàn)狀,并針對其中的弊端提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略,如情境教學(xué)、運(yùn)用多樣論證、結(jié)合實(shí)際生活、形成邏輯思維導(dǎo)圖,使之成為更加系統(tǒng)的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中,教師不斷去完善教學(xué)方式,以期望能夠幫助學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。

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作者:高蘋蘋 單位:福建省石獅市石光中學(xué)