激勵理論在教學(xué)管理中的應(yīng)用

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摘要：經(jīng)濟發(fā)展帶動下，我國的教育事業(yè)備受矚目，教育水平也在持續(xù)提高，取得了相當顯著的成果。但是從目前來看，在高校教學(xué)管理中，依然存在不少問題，這些問題在很大程度上影響了教學(xué)管理的有效性?；诖?，高校管理人員需要立足高校發(fā)展情況，將激勵理論應(yīng)用到高校教學(xué)管理中，提升教學(xué)管理的整體效果，推動教學(xué)工作的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵理論高校教學(xué)管理應(yīng)用

1高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.1教學(xué)經(jīng)費不足

調(diào)查顯示，當前我國很多高校都存在教學(xué)經(jīng)費投入不足的問題，分析原因，一是政府財政補助較少。政府的財政收入與地方經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)，在這種情況下，政府對于教育資金的投入存在一定的波動性，加上其本身的開支面廣，教育經(jīng)費占據(jù)的比例較??；二是教學(xué)管理對于資金需求較高。教育管理工作本身相對復(fù)雜，涉及的內(nèi)容眾多，如教學(xué)設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等，需要的資金較多；三是高校資金投入失衡。一些高校在管理中，將資金更多的投入到硬件設(shè)施建設(shè)，包括建筑修建、環(huán)境優(yōu)化以及空調(diào)等設(shè)備采購安裝等，希望能夠為學(xué)生提供一個良好的校園環(huán)境，但是這樣必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面的資金投入減少。

1.2管理觀念落后

新時期，教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展，我國正在逐漸朝著教育大國的行列邁進，但是必須清楚的認識到，教育大國并非教育強國，與發(fā)達國家相比，我國在教育教學(xué)領(lǐng)域依然存在不少問題，高校教學(xué)管理觀念相對落后，缺乏完善的管理機制，也沒有重視對學(xué)生實際情況的分析和研究。在教學(xué)管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式，不僅無法發(fā)揮出良好的管理效果，還可能引發(fā)學(xué)生的反感。也有不少高校盲目擴大辦學(xué)規(guī)模，拓展教師隊伍，但是新招聘的教師很多都缺乏教學(xué)經(jīng)驗，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高[1]。

1.3忽視品德培養(yǎng)

當前，在教育領(lǐng)域，很多時候都是單純的強調(diào)成績而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種教育方式實際上已經(jīng)背離了教育的初中。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是調(diào)查顯示，大部分高校教師在教學(xué)管理中都一味強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果，淡化了教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生很多時候都是被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，即便掌握了專業(yè)知識，在缺乏優(yōu)秀思想品德的情況下，依然無法滿足社會發(fā)展的需求。

2高校教學(xué)管理中激勵理論的應(yīng)用

將激勵理論應(yīng)用到高校教學(xué)管理中，能夠促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和熱情，繼而提升教學(xué)管理的效果。而想要確保激勵理論作用的充分發(fā)揮，需要從以下幾個方面著手：

2.1優(yōu)選激勵機制

結(jié)合馬斯洛需求層次理論分析，個體在不同階段的需求會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，基于此，高校在開展教學(xué)管理的過程中，管理人員需要依照教師的需求以及心理特點，選擇相應(yīng)的激勵機制，滿足不同教師不同層次的需求，通過這樣的方式實現(xiàn)對教師教學(xué)行為的有效控制。不僅如此，管理人員還應(yīng)該根據(jù)實際情況，做好激勵機制的調(diào)整與改進，以更好地適應(yīng)教師發(fā)展需要，激發(fā)其開展科研及教學(xué)的動力，提升其對于科研工作的積極性，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高[2]。

2.2完善激勵措施

在高校教學(xué)管理中，管理人員應(yīng)該對激勵措施進行完善，將物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合在一起。以往的激勵措施多是以物質(zhì)激勵為主，采用諸如獎杯、獎金等，雖然能夠在一定程度上滿足教師的物質(zhì)需求，但是也僅僅能夠于一時激發(fā)教師的積極性，并不能使教師長遠的保持這樣的狀態(tài)。與之相比，精神激勵雖然看似虛幻，但是卻能夠為教師的教學(xué)管理工作注入活力，激發(fā)教師的榮譽感，在榮譽感的驅(qū)動下，教師能夠更加積極地參與到教學(xué)活動中，提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進教學(xué)水平的提高。

2.3維護學(xué)生權(quán)益

學(xué)生是高校教學(xué)管理中不能忽視的一個重要因素，學(xué)生管理的好壞會對高校教學(xué)管理產(chǎn)生直接影響。因此，在對學(xué)生進行管理的過程中，教師需要加強與學(xué)生的溝通與交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的性格及想法，以平等的姿態(tài)與學(xué)生做朋友，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生。無論是教學(xué)還是管理，教師都應(yīng)該做到以學(xué)生為主，維護學(xué)生的權(quán)益，成績雖然重要，也不能忽視對于學(xué)生品德的培養(yǎng)，促進其精神氣質(zhì)、文化素質(zhì)以及社會能力等的提高，幫助其實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值，推動教學(xué)管理的持續(xù)發(fā)展。

2.4營造良好環(huán)境

想要在高校教學(xué)管理中有效應(yīng)用激勵理論，必須營造出一個良好的環(huán)境，確保其作用和效果充分發(fā)揮出來。當前，很多高校在運用激勵理論的過程中，之所以沒有能夠取得預(yù)期效果，不僅僅是因為沒有能夠從高校自身的實際出發(fā)，缺乏科學(xué)合理的策略，更主要的是因為沒有能夠為激勵理論的實施營造出練好的環(huán)境與氛圍。因此，在應(yīng)用激勵理論開展教學(xué)管理的過程中，高校應(yīng)該營造出良好的環(huán)境，包括校園環(huán)境以及內(nèi)在人文環(huán)境，只有這樣，才能夠確保激勵理論的有效應(yīng)用，提升教學(xué)管理的效果[3]。

3結(jié)語

總而言之，新時期，我國高等教育得到了普及，高校面臨著新的發(fā)展環(huán)境，需要切實做好教學(xué)管理工作，以此來提升自身的核心競爭力，為社會提供更多的優(yōu)秀人才。不過從目前來看，高校教學(xué)管理中存在著不少問題和缺陷，影響了教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高，可以將激勵理論應(yīng)用到教學(xué)管理中，一方面激發(fā)教師的積極性和能動性，另一方面啟發(fā)學(xué)生思維，提升創(chuàng)造能力，提升教學(xué)管理的效果，以此來推動高校的穩(wěn)定健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李詠.高校教學(xué)管理中激勵理論的實踐應(yīng)用探究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015(6):185-186.

[2]蔡涯.解析激勵理論在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014(5):94-95.

[3]劉麗.激勵理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2015(24):13-14.

作者：張建楠 單位：東南大學(xué)成賢學(xué)院