從寫作知識(shí)觀到寫作教學(xué)觀探究
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摘要：初中寫作教學(xué)“知識(shí)先行，訓(xùn)練后進(jìn)”的慣性依然沒有改變，所講的寫作知識(shí)多數(shù)還是靜態(tài)知識(shí)，所練的寫作任務(wù)多數(shù)還是非情境任務(wù)?；诮y(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，歸納寫作知識(shí)類型，更新寫作教學(xué)觀念，有利于創(chuàng)造性地開展寫作教學(xué)。
關(guān)鍵詞：寫作知識(shí)觀；寫作教學(xué)觀
語(yǔ)文教材的更替往往反映著教學(xué)改革新浪潮的到來，而統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）對(duì)寫作知識(shí)的更新，雖已悄悄地在寫作園地生根發(fā)芽，卻仍不盡如人意。為了優(yōu)化初中寫作教學(xué)，筆者從寫作知識(shí)的角度闡述寫作教學(xué)取向的變化，以見教于方家。
一、除舊布新的寫作知識(shí)觀
統(tǒng)編教材中“寫作板塊”與“閱讀板塊”是緊密相關(guān)的，每個(gè)單元的寫作內(nèi)容是緊跟閱讀內(nèi)容的。這種編撰方式體現(xiàn)了教材的“閱讀本位”取向，也秉持了葉圣陶先生的語(yǔ)文教育思想：“有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語(yǔ)文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的……實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好?！雹乓云吣昙?jí)上冊(cè)為例，從第一單元到第六單元，寫作訓(xùn)練點(diǎn)依次為“熱愛生活，熱愛寫作”“學(xué)會(huì)記事”“寫人要抓住特點(diǎn)”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，這與該冊(cè)教科書的閱讀重點(diǎn)“朗讀：品味精彩語(yǔ)句”“朗讀：把握作者的情感”“默讀：梳理文章的主要內(nèi)容”“默讀：理清作者的思路”“默讀：概括文章的中心”“快速閱讀：發(fā)揮聯(lián)想和想象”高度一致，可見閱讀重點(diǎn)是自成邏輯的，寫作訓(xùn)練則是跟隨閱讀重點(diǎn)來安排的，反映了統(tǒng)編教材寫作屈居于閱讀之下的事實(shí)。盡管如此，統(tǒng)編教材的“寫作板塊”還是表現(xiàn)出相對(duì)的獨(dú)立性。統(tǒng)編教材對(duì)寫作訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置雖是沒有科學(xué)的序列，但這并不妨礙寫作能力的生成。章熊先生認(rèn)為，寫作在技能方面是有序可循的，但是，這個(gè)序列卻不是嚴(yán)密的邏輯序列［2］它更像武術(shù)中的‘散打’而不像‘套路’，管用，卻未必系統(tǒng)”m。統(tǒng)編教材不追求嚴(yán)密的體系，但是顧及了基本的文體?？傮w而言，七年級(jí)以寫記敘文為主，八年級(jí)以寫說明文為主，九年級(jí)以寫議論文為主。更為重要的是，統(tǒng)編教材在“寫作知識(shí)”上展現(xiàn)了新意。從微觀看，每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)由知識(shí)短文、寫作實(shí)踐兩個(gè)部分組成，形成了“知識(shí)＋訓(xùn)練”的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出一課一得的特征。知識(shí)短文從“如何寫”的角度，給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)；寫作實(shí)踐從“寫什么”的角度提供作文題，給寫作訓(xùn)練以選擇的空間。從宏觀看，統(tǒng)編教材的寫作訓(xùn)練點(diǎn)帶有不同的寫作功能，這些寫作功能體現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的趨勢(shì)2據(jù)此，筆者將這些寫作訓(xùn)練點(diǎn)分為三大類：一是寫作學(xué)知識(shí)，側(cè)重于“學(xué)會(huì)做某一件事”，屬于程序性知識(shí)。寫作學(xué)知識(shí)又可以細(xì)分為兩個(gè)小類：一是側(cè)重于“學(xué)會(huì)寫某一種文體的文章”，如“學(xué)寫故事”“學(xué)寫傳記”“學(xué)寫游記”“新聞寫作”“撰寫演講稿”“學(xué)寫讀后感”“嘗試創(chuàng)作（現(xiàn)代詩(shī)）”；二是側(cè)重于“學(xué)會(huì)某一項(xiàng)寫作技能”，如“學(xué)會(huì)記事”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”“寫出人物的精神”“學(xué)習(xí)抒情”“抓住細(xì)節(jié)”“怎樣選材”“學(xué)習(xí)描寫景物”“說明的順序”“審題立意”“布局謀篇”“評(píng)議（演出）”。二是文章學(xué)知識(shí)，側(cè)重于“能夠認(rèn)識(shí)一篇文章”，或者說“知道好文章應(yīng)該是怎樣的”，屬于陳述性知識(shí)。譬如“寫人要抓住特點(diǎn)”“思路要清晰”“觀點(diǎn)要明確”“說明事物要抓住特征”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理＇三是語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，側(cè)重于“提高語(yǔ)言表達(dá)能力”，屬于策略性知識(shí)。臂如“文從字順”“語(yǔ)言（要）簡(jiǎn)明”“語(yǔ)言要連貫”“表達(dá)要得體”“學(xué)習(xí)仿寫”“學(xué)習(xí)縮寫”“學(xué)習(xí)改寫”“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”“修改潤(rùn)色”“有創(chuàng)意地表達(dá)”。這些寫作訓(xùn)練點(diǎn)之間雖然沒有嚴(yán)密的邏輯序列，卻具有寫作訓(xùn)練框架的功能。以上三大類別的劃分，對(duì)豐富與完善教師的寫作教學(xué)具有重要的作用。這些寫作訓(xùn)練點(diǎn)，彼此之間不是并列的關(guān)系，而是以不同的強(qiáng)度、力度作用于學(xué)生寫作能力的生成。這三大類寫作訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生寫作能力的作用是不同的：或強(qiáng)或弱，或大或小。從寫作能力構(gòu)成看，青少年寫作能力主要由駕馭語(yǔ)言能力、確定中心能力、布局謀篇能力、敘述事實(shí)能力、擇用方法能力等組成，而寫作能力是由相應(yīng)的寫作知識(shí)來達(dá)成的，可見寫作學(xué)知識(shí)居于主導(dǎo)地位，其他知識(shí)處于次要地位。從寫作能力生成看，寫作學(xué)知識(shí)是主體，文章學(xué)知識(shí)、語(yǔ)用學(xué)知識(shí)是必要的有益的補(bǔ)充。這些寫作訓(xùn)練點(diǎn)，有的著眼于整體，要求寫整篇文章；有的著眼于局部，主要寫一個(gè)或若干個(gè)段落即可。這樣一種以動(dòng)態(tài)的寫作知識(shí)為主體的訓(xùn)練框架，超越了原先以靜態(tài)的文章學(xué)知識(shí)為主體的狀況，是巨大的進(jìn)步。以前，作文教學(xué)獨(dú)霸天下，可是“‘作文’教學(xué)不是幫助學(xué)生表達(dá)個(gè)人對(duì)客觀和主觀世界的真實(shí)認(rèn)識(shí)，而是讓學(xué)生獲得適應(yīng)主流話語(yǔ)方式所需要的基本能力，獲得公共思維和公共話語(yǔ)能力”“教師只能用文章模式和范文作為驅(qū)動(dòng)力和矯正標(biāo)準(zhǔn)”w8“使寫作徹底喪失生活品格，淪為炮制不食人間煙火的無聊文字的游戲”w9。如今，寫作教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地去認(rèn)識(shí)主觀世界與客觀世界，強(qiáng)化自己的生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)，依照實(shí)際需要展現(xiàn)自己的思想，調(diào)整自己的話語(yǔ)。從靜態(tài)知識(shí)向動(dòng)態(tài)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，預(yù)示著從作文教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)的回歸，盡管這種回歸依然十分艱難。
二、推陳出新的寫作教學(xué)觀
毋庸諱言，統(tǒng)編教材寫作板塊的一大缺憾，就是寫作情境的缺失。寫作教學(xué)不是學(xué)習(xí)孤立的寫作知識(shí)，而是在情境中運(yùn)用寫作知識(shí)。由于情境具有連接心靈與生活的作用，學(xué)生的心靈一旦從情境中得以觸發(fā)，在共情的作用下，學(xué)生就有了寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在情境的導(dǎo)引與催促下開展寫作活動(dòng)，就會(huì)有更好的效果。特別是“新聞寫作”“撰寫演講稿”“嘗試創(chuàng)作（現(xiàn)代詩(shī)）”“評(píng)議（演出）”等寫作實(shí)踐，統(tǒng)編教材將其融合于“活動(dòng)？探究”之中，就更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境了。當(dāng)前，初中寫作教學(xué)“知識(shí)先行”大行其道。教師總是先傳授“知識(shí)短文”，然后選擇一個(gè)作文題進(jìn)行“寫作實(shí)踐”，最后學(xué)生生搬硬套，完成習(xí)作，走的是“演繹”的路徑。由于寫作是十分復(fù)雜的過程，也是極具個(gè)性化的行為，先行的寫作知識(shí)未必對(duì)每一位學(xué)生的每一個(gè)寫作環(huán)節(jié)產(chǎn)生作用，因此這種路徑的教學(xué)效率是不高的。如果換一種思路，在一個(gè)具體的寫作情境中，師生一起圍繞寫作任務(wù)，先討論“寫什么”，再討論“怎么寫”，效果會(huì)更佳，這就是“意在筆先”的道理。學(xué)生先有了“意”，再到“知識(shí)短文”或其他地方尋找方法性知識(shí)，為寫作提供支援，最后再提筆成文，更符合寫作的邏輯。這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基點(diǎn)、以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)路徑就是歸納的路徑。顯然，歸納的路徑比演繹的路徑更加貼近寫作的實(shí)際情況。根據(jù)統(tǒng)編教材的寫作知識(shí)框架，我們大體上可以確定三種“情境化寫作”的教學(xué)取向：
（―）指向?qū)懽鲗W(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練
這種寫作訓(xùn)練著眼于寫作行為，是一種關(guān)注寫作過程的寫作訓(xùn)練。指向?qū)懽鲗W(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練主要是回答“怎么寫”這個(gè)問題，屬于形成性課程內(nèi)容。指向?qū)懽鲗W(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練最好是寫整篇文章。以八年級(jí)下冊(cè)第六單元“學(xué)寫故事”為例，筆者用新的作文題替換教材中的作文題：學(xué)校櫥窗里張貼著《校園文學(xué)》征文大賽的啟事：我們?cè)诤＿厯焓^，最后把撿到的石頭，又通通留在海邊。那些心愛的石頭，有的會(huì)被海浪卷走，有的會(huì)被別人“卷”走，有的會(huì)永遠(yuǎn)留在原地。每一顆小小石頭，都有悲歡離合的命運(yùn)。請(qǐng)以“一顆小石頭”為題，以石頭的口吻、獨(dú)白的形式講述故事，寫一篇不少于500字的參賽文章。這是一個(gè)情境化寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，體現(xiàn)了交際性。寫前指導(dǎo)時(shí)，教師重在構(gòu)思能力、行文能力的訓(xùn)練，即“運(yùn)思”能力的訓(xùn)練。寫故事如何“運(yùn)思”？寫出一個(gè)好故事，關(guān)鍵看能否寫好“沖突”。一個(gè)人遇到難題（沖突），他就必須努力奮斗，采取行動(dòng)，這時(shí)，沖突開始推動(dòng)事情發(fā)生，故事也就發(fā)生了變化。沖突一旦解決，故事就結(jié)束了［5］。這樣，我們就得到了一個(gè)故事“運(yùn)思”的公式：渴望——障礙——行動(dòng)——結(jié)局。教師掀起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴之后，適時(shí)提供故事寫作的知識(shí)?！氨缓＠司碜摺钡氖^從沙灘來到?jīng)_浪板上，經(jīng)歷了驚濤駭浪，然而中途出現(xiàn)了意想不到的“事故”，直到遇到了一個(gè)解救自己的好心人，這個(gè)故事類似于《走一步，再走一步》，這就是探險(xiǎn)故事模型被別人‘卷’走”的石頭時(shí)刻遵循當(dāng)初“不接觸陌生人”的警告，但還是不小心落人陌生人的手里，不久就遭遇了危險(xiǎn)，需要營(yíng)救，故事結(jié)尾又回到最初的警告，這就是警告故事模型；“永遠(yuǎn)留在原地”的石頭每天看著浩瀚的大海，夢(mèng)想著能夠變成力大無窮的“招潮蟹”，有一天居然夢(mèng)想成真，招來了史無前例的潮水，歷經(jīng)了一次劫難，這就是變形故事模型。學(xué)生寫完習(xí)作，教師批改時(shí)應(yīng)該采用寫作學(xué)視角，主要聚焦三個(gè)維度：構(gòu)思能力、行文能力、修改能力。作文講評(píng)也應(yīng)當(dāng)如此，以故事的創(chuàng)意為中心，關(guān)鍵看故事構(gòu)思的邏輯性和合理性，再就是命題煉意、聚材取事、謀篇布局、定體選技等方面的能力。
（二）指向文章學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練
這種寫作訓(xùn)練著眼于文章品質(zhì)，是一種關(guān)注寫作結(jié)果的寫作訓(xùn)練。指向文章學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練主要回答“應(yīng)該怎么寫”這個(gè)問題，屬于反思性課程內(nèi)容。如果說指向?qū)懽鲗W(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練是關(guān)注動(dòng)態(tài)的話，那么指向文章學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練則是關(guān)注靜態(tài)的。指向文章學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練以篇章寫作為主。如八年級(jí)上冊(cè)第五單元“說明事物要抓住特征”，由于統(tǒng)編教材中的寫作訓(xùn)練沒有對(duì)象與目的，學(xué)生在說明時(shí)難以精準(zhǔn)地抓住特征，筆者就從學(xué)生熟悉的街區(qū)風(fēng)貌出發(fā)，重新設(shè)計(jì)了如下的情境化寫作任務(wù)：千百年來，在這座浙西南的小城里，“精于藝、勤于業(yè)”的精神成就著一代代老街人。它不僅是這方水土沉淀下來最具智慧的生活哲理，更是這條千年老街穿越歷史滄桑、依舊充滿生機(jī)的奧秘所在。請(qǐng)以“松陽(yáng)南直街”為題，選擇其中一種對(duì)象，寫一篇不少于500字的說明文。①向剛到縣城生活的農(nóng)村親友介紹這條老街。②向曾在松陽(yáng)師范讀書的退休教師介紹這條老街。③向遠(yuǎn)道而來的外地旅客介紹這條老街。要介紹給特定的對(duì)象，也就說明有了讀者，這樣，寫作就有了一定的目的性。寫前指導(dǎo)時(shí)，教師可以圍繞“介紹什么地方”“抓住什么特點(diǎn)”展開。向剛到縣城生活的農(nóng)村親友介紹這條老街，可以從“風(fēng)土人情”的角度介紹城里獨(dú)有的特色小吃，凸顯城里的美食生態(tài)，表達(dá)對(duì)精致生活的美好追求；向曾經(jīng)在松陽(yáng)師范讀書的退休教師介紹這條老街，則可以從“發(fā)展變化”的角度介紹這些年街道景觀的變化，重點(diǎn)介紹新建筑，以突出時(shí)代的變遷；向遠(yuǎn)道而來的外地旅客介紹這條老街，則可以從歷史文化的角度介紹代表性的建筑，如牌坊，突出“耕讀傳家”的特點(diǎn)。作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是文章學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。當(dāng)然，本次寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)是“說明事物要抓住特征”，應(yīng)該把這一條當(dāng)作評(píng)價(jià)文章的重要標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，要突出事物的特征，就要用合理的結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)確的語(yǔ)言來配合，還要用一定的說明方法和說明順序來表現(xiàn)，表面上是衡量說明事物是否抓住了特征，實(shí)際上牽涉文章學(xué)知識(shí)的諸多要素。
（三）指向語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練
這種寫作訓(xùn)練著眼于言語(yǔ)表達(dá)，是一種關(guān)注語(yǔ)用的寫作訓(xùn)練。指向語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練主要回答“怎么寫得更好”這個(gè)問題，屬于技巧性課程內(nèi)容。指向語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練以“微作文”為主。從理論上說，一次寫作實(shí)踐對(duì)應(yīng)一個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，但是實(shí)際情形卻并非如此，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不是一朝一夕就可以練成的，非長(zhǎng)期堅(jiān)持不可。比如“文從字順”，不是一次寫作實(shí)踐就能學(xué)會(huì)的，需要不斷練習(xí)、反復(fù)修改，才能有所精進(jìn)。當(dāng)然，還有一些“寫作實(shí)踐”是需要側(cè)重的，需要在一次次寫作實(shí)踐中定點(diǎn)訓(xùn)練。下面以八年級(jí)上冊(cè)第六單元“表達(dá)要得體”為例，解說指向語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練。筆者對(duì)2018年浙江麗水中考語(yǔ)文試卷第20題進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)了如下的情境化寫作任務(wù)：5月19曰，我國(guó)第一套有聲語(yǔ)文教材“中小學(xué)語(yǔ)文示范誦讀庫(kù)”正式。請(qǐng)你結(jié)合下面圖片上的信息，得體地向七年級(jí)同學(xué)推薦這套教材。（不超過150字）這是典型的交際語(yǔ)境寫作任務(wù)，有作者（我是誰(shuí)），有讀者（寫給誰(shuí)），有話題（寫什么），有目的（為什么寫），有體式（用什么寫）。作為八年級(jí)學(xué)生寫給學(xué)弟學(xué)妹的推薦語(yǔ)，自然不能驕傲自大甚至盛氣凌人，應(yīng)該把這套有聲語(yǔ)文教材以誠(chéng)懇的語(yǔ)氣進(jìn)行推薦，這就是“得體”的含義。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)自然是語(yǔ)用學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。講評(píng)時(shí)要“點(diǎn)面結(jié)合”，以本次寫作訓(xùn)練為“點(diǎn)”，以語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)為“面”，力求有效。就本次寫作實(shí)踐而言，“得體”主要體現(xiàn)在稱呼、語(yǔ)言、語(yǔ)氣等方面，同時(shí)也要覆蓋語(yǔ)言表達(dá)的其他方面，總的來說就是看語(yǔ)言表達(dá)是否產(chǎn)生“推薦”之效。在三種寫作訓(xùn)練中，指向?qū)懽鲗W(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練理應(yīng)處于寫作教學(xué)的主體地位，指向文章學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練、指向語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練則處于輔助地位?？傊?，指向?qū)懽鲗W(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練重在提高學(xué)生的“腦力”，指向文章學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練重在提高學(xué)生的“眼力”，指向語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的寫作訓(xùn)練重在提高學(xué)生的“筆力”。三管齊下，假以時(shí)日，必能練就扎實(shí)的寫作基本功。
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作者:林忠港 單位:麗水市教育教學(xué)研究院