建構(gòu)主義教學(xué)觀下混合式教學(xué)模式探究
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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式在授課過程中的有效性逐漸降低，學(xué)生上課玩手機、上網(wǎng)的情形逐漸增多，能夠認(rèn)真聽課，積極主動思考問題的同學(xué)少之又少，如何提高課堂的有效性，混合教學(xué)模式就是一種途徑。本文以沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)課為例，聚焦混合式教學(xué)模式的發(fā)展，通過線上教學(xué)與線下模擬經(jīng)營的有機結(jié)合，驗證了這種模式的有效性。
一、混合式教學(xué)與建構(gòu)主義的關(guān)系
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，建構(gòu)主義的課堂具有更多的“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí)的成分，這與混合式教學(xué)的初衷是一致。如表1所示，相對傳統(tǒng)的課堂，建構(gòu)課堂更強調(diào)課程環(huán)境與資源的真實性與更新程度，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)與輔助，評估導(dǎo)向的過程化。而混合式教學(xué)，基于技術(shù)的支撐，讓建構(gòu)課堂的特點和功能更易發(fā)揮。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和媒介平臺的云化，讓建構(gòu)主義及其學(xué)習(xí)理論的各要素在功能和實踐上都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂中，各教學(xué)環(huán)節(jié)大多是在固定的時間和空間下，按照既定的順序開展。線上線下混合促使教學(xué)環(huán)節(jié)突破原有的時空限制，類似企業(yè)進行的流程再造。本文認(rèn)為，在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)充分發(fā)揮科技和平臺的作用，分段搭扣教學(xué)內(nèi)容，強化課堂協(xié)作與分享，促進學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的動態(tài)自我組織，讓課程研究進一步“云端化”和“自主化”。教師通過平臺進行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)設(shè)計重在支架的搭建和問題的鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)。而教學(xué)的實踐則應(yīng)該助力學(xué)生在自主、協(xié)作、共享與反思中游刃有余。具體來說，學(xué)生可以在線上平臺自主選擇所需內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)順序，控制聽講頻率。教師則將基礎(chǔ)知識授課與考核環(huán)節(jié)放置線上，把重難點講解與討論安排在線下。線上平臺的使用釋放出更多的深度學(xué)習(xí)和問題求解的機會。線下授課則要聚焦創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，也在一定程度上增加了學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的粘性。
二、混合式教學(xué)模式在沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用
《沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營》課程的授課目標(biāo)在于，基于會計學(xué)科知識，模擬應(yīng)用場景，讓學(xué)生充分體驗和理解專業(yè)理論與知識實踐的關(guān)系，提升綜合能力。課程模擬經(jīng)營環(huán)境，需要學(xué)生認(rèn)知企業(yè)業(yè)務(wù)流程的管理崗位工作與職責(zé)，進行全面預(yù)算與投融資決策分析，通過角色扮演與協(xié)作，創(chuàng)新經(jīng)營策略。在本校以前的實訓(xùn)教學(xué)中，教師先進行4課時的理論集中講解，其余課時則是師生在機房模擬經(jīng)營，課程結(jié)束后學(xué)生提交經(jīng)營總結(jié)由教師評閱。隨著混合式教學(xué)的引入，課程明確了線上線下課時分配比例，搭建三個教學(xué)階段的結(jié)構(gòu)，鋪設(shè)了具體的問題，按照線上－線下－線上的流程進行推進。課程設(shè)計的總體思路是，參考建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)概念，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、能力訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化、進度安排流程化、經(jīng)營環(huán)境情景化和師生互動多樣化。線上，課程進行基礎(chǔ)知識講授、測驗、作業(yè)和討論四個教學(xué)環(huán)節(jié)，基于超星學(xué)習(xí)通平臺進行實施。線下則主要開展答疑、總結(jié)和基于沙盤軟件的企業(yè)經(jīng)營仿真模擬。線上線下學(xué)習(xí)結(jié)果分別占比總成績的50%。過程中，教師可通過多種媒體工具與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系，進入他們的學(xué)習(xí)場景做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
（一）線上教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用。線上，教師提供學(xué)習(xí)資源，公示課程授課與考核安排，設(shè)置時間節(jié)點，逐序?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)生以自學(xué)為主，可通過電腦端和手機端隨時隨地查閱。線上教學(xué)平臺還提供可視化數(shù)據(jù)，便于學(xué)生查看學(xué)習(xí)進度，教師也能獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計線上學(xué)習(xí)資源根據(jù)經(jīng)營規(guī)則和所涉及的知識點進行了模塊化設(shè)計，如企業(yè)供應(yīng)鏈、投融資決策、市場維護、經(jīng)營操作和預(yù)算等。我們將整個的線上教學(xué)分為三個階段：第一個階段主要以學(xué)生看視頻和文本為主，老師的適當(dāng)點撥和定時測驗為輔；第二階段學(xué)生開始正式經(jīng)營，第三階段則是學(xué)生的反思與相互評價。在前兩個階段，在線教學(xué)資源基于個體公司經(jīng)營，以基礎(chǔ)知識和經(jīng)營操作指引為主。第三個階段的在線教學(xué)資源拓展至研發(fā)、廣告、選單、項目投資等比較深入的知識點。線上資源一旦，即便是在課程結(jié)束后，學(xué)生也；。隨時查閱資源，下載文本。同時，平臺技術(shù)允許線上教學(xué)資源可以隨時進行調(diào)整，其來源或拓展都可以可視化，這樣的靈活性十分符合建構(gòu)課堂對課程資源可追溯性和更新的要求。線上的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“會話”與“意義建構(gòu)”兩個要素進行設(shè)計的。教師通過媒介與資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探討問題，分享觀點。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，面對眾多外部信息，進行主動選擇、加工和處理，從中組織和收獲基于自身理解的新經(jīng)驗，建構(gòu)新的意義。
（二）線下教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用。課程線下設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實操能力為主，即溝通協(xié)調(diào)、預(yù)算計劃和方案調(diào)整三個能力。經(jīng)營時，各組在相同的市場環(huán)境和經(jīng)營參數(shù)的設(shè)置下進行經(jīng)營，每次經(jīng)營要模擬4個會計年度。每個會計年度，學(xué)生需要完成當(dāng)年四個季度的決策數(shù)據(jù)輸入、年度報表填寫，并投廣告。經(jīng)營結(jié)束后，系統(tǒng)自動計算出每組權(quán)益的排名，隨后，師生馬上開展當(dāng)次經(jīng)營的總結(jié)，約1.5學(xué)時。在線下授課中，教師主要進行組織與引導(dǎo)。組織者全程把控經(jīng)營進度，明確數(shù)據(jù)提交和的時間節(jié)點并處理問題，同時，教師輔助小組使用預(yù)算工具，緊盯市場變化，進行間諜。最重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場經(jīng)營情況，綜合實時分析，及時調(diào)整決策。不同小組在不同時間段內(nèi)會表現(xiàn)出不同的經(jīng)營模式，這體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知能力和理解能力。這也讓教師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)功能得以發(fā)揮?？梢?，線下教學(xué)聚焦于經(jīng)營環(huán)境的模擬，并基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“情景”與“協(xié)作”兩個要素進行設(shè)計。教師通過布置任務(wù)，有節(jié)奏、按步驟地引導(dǎo)學(xué)生進入場景，充分合作，面對問題，共商決策。學(xué)生面對復(fù)雜多變的應(yīng)用場景，不斷生成對課程的多元化認(rèn)知，反復(fù)理解，重新建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)規(guī)則乃至思維模式，塑造自身的新經(jīng)驗。在課堂外，混合式教學(xué)設(shè)計還鼓勵對經(jīng)營感興趣的學(xué)生參與學(xué)校相關(guān)社團活動，組團進行模擬經(jīng)營，參加各種網(wǎng)賽。
三、研究啟示
在建構(gòu)主義及其學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)方式是學(xué)生感興趣和樂于接受的。完善這種教學(xué)方式需要我們教師去注重課堂教學(xué)的設(shè)計，同時在實施過程中需要根據(jù)實際情況做出調(diào)整。首先，教師應(yīng)該明確課程的講授形式，探討其進行混合式教學(xué)的可行性與效用程度。若可以設(shè)計并實施討論、小組工作、提問等促發(fā)互動、行動和思考的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，該課程就具備了混合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)。其次，主講教師根據(jù)課程特點，將課程內(nèi)容進行模塊化劃分，分置線上與線下的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)課程進度的安排，設(shè)定與搭建課程講授、測驗、作業(yè)、討論等各教學(xué)環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)平臺上和教室里的時間節(jié)點和空間結(jié)構(gòu)。最后，在完成前面三步的教學(xué)準(zhǔn)備后，課程需要根據(jù)實際的教學(xué)情況開展，監(jiān)督實施效果，搜集學(xué)生反饋，進行適當(dāng)微調(diào)，完成課程評價。在沙盤模擬實訓(xùn)中，通過線上的資源學(xué)習(xí)、測驗、討論，線下學(xué)生參與企業(yè)模擬經(jīng)營，進行對抗演練，教師對經(jīng)營成果進行評析，學(xué)生從實訓(xùn)中獲得感悟，將課內(nèi)所學(xué)知識與實踐結(jié)合、將角色扮演與企業(yè)實際崗位融合在一起，使學(xué)生在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中了解和熟悉企業(yè)運作的方式：即對市場需求進行分析；制定合理的采購和生產(chǎn)計劃；在對現(xiàn)有產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營的基礎(chǔ)上進行新產(chǎn)品的開發(fā)和新市場的開拓，同時做好產(chǎn)品的營銷策劃，做好廣告費的投入等。在模擬經(jīng)營過程中，使學(xué)生在進入社會就業(yè)前就先了解企業(yè)的經(jīng)營運作過程，了解企業(yè)關(guān)鍵崗位的職責(zé)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，符合建構(gòu)主義教學(xué)觀模式下的以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。本文所探討的混合式教學(xué)模式下沙盤模擬實訓(xùn)課在設(shè)計上根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的四個要素，體現(xiàn)了線上多分享，討論出真知，線下創(chuàng)情景，協(xié)作助認(rèn)知的特點。并且，通過云端授課與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程的實施效果表示了認(rèn)可，完成了發(fā)生與理解認(rèn)知的動態(tài)雙向建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)本來是一個非常復(fù)雜的過程，在云平臺支持下的建構(gòu)課堂，學(xué)生更為明確地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，練習(xí)分享和協(xié)作，反復(fù)認(rèn)知，獲取階段性成績。在建構(gòu)主義引導(dǎo)下的混合式教學(xué)課堂，教學(xué)設(shè)計更為科學(xué)化，導(dǎo)向更加明確化，實施更具系統(tǒng)化。
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作者:王思雨 單位:湖南財經(jīng)機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院