教學(xué)環(huán)節(jié)論文全文(5篇)

我國(guó)高校工程訓(xùn)練起源于傳統(tǒng)的工科機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的金工實(shí)習(xí)，是隨著我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展起來(lái)的新型工程實(shí)踐教學(xué)模式，已成為本科培養(yǎng)過(guò)程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，工程訓(xùn)練中心工程訓(xùn)練和金工實(shí)者之間存在著天然的密切聯(lián)系。隨著對(duì)工程訓(xùn)練認(rèn)識(shí)的深入，我們已經(jīng)形成共識(shí)，即傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)并不等同于工程訓(xùn)練，二者之間存在著教育理念、教學(xué)規(guī)模、訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)體系等方面的區(qū)別。目前由金工實(shí)習(xí)課程發(fā)展而來(lái)的機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)（包括工程素質(zhì)）、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。近4年來(lái)，我們以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)為重點(diǎn)，通過(guò)在機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程體系中引入工程素養(yǎng)矩陣研討，有效達(dá)到了梳理、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)、提升教學(xué)隊(duì)伍的作用，進(jìn)而對(duì)機(jī)械制造課程的教學(xué)內(nèi)容改革方向也起到指導(dǎo)作用。

1工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)的內(nèi)涵

工程訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而工程素質(zhì)則是綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。要達(dá)到提高工程素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地體現(xiàn)、突出教學(xué)環(huán)節(jié)中的工程意識(shí)內(nèi)涵。具體而言，工程意識(shí)可包括責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、群體意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、法律意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。我們將工程意識(shí)種類(lèi)進(jìn)行權(quán)重分析并作為縱坐標(biāo)，并設(shè)分值為10分，而將機(jī)械制造實(shí)習(xí)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重作為橫坐標(biāo)，也設(shè)分值為10分，最終設(shè)定整個(gè)矩陣滿(mǎn)分為100分。我們先對(duì)2學(xué)分機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行工程素養(yǎng)矩陣分析和梳理，并量化成具體數(shù)值。通過(guò)分析和研究各工種現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)在各項(xiàng)工程意識(shí)中的得分情況，可以直觀(guān)地體現(xiàn)出該工種教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生工程意識(shí)培養(yǎng)的貢獻(xiàn)大小。以2學(xué)分機(jī)械制造實(shí)習(xí)的鑄造工種教學(xué)環(huán)節(jié)為例，通過(guò)點(diǎn)上教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員一同對(duì)該工種教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)真梳理，獲得鑄造工種現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的工程素養(yǎng)矩陣得分。通過(guò)工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)量化指標(biāo)，我們就能夠看到具體鑄造實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足之處，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整這2方面進(jìn)行改進(jìn)，其相應(yīng)教改也就有了方向。同時(shí)通過(guò)這種梳理，也有助于教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員在教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)、努力提煉出工程意識(shí)內(nèi)涵，并傳導(dǎo)給學(xué)生。這樣的研討和教學(xué)活動(dòng)將切實(shí)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括工程素質(zhì)）。有了工程素養(yǎng)矩陣表，能夠直觀(guān)地比較各工種的教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生工程意識(shí)的側(cè)重點(diǎn)和差異所在，進(jìn)而有助于在整個(gè)機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程體系中按照“整合優(yōu)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練”理念進(jìn)行相應(yīng)工種的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)方案優(yōu)化工作。為了客觀(guān)評(píng)價(jià)是否切實(shí)達(dá)到了預(yù)期的優(yōu)化效果，我們同樣也可以用工程素養(yǎng)矩陣表來(lái)進(jìn)行輔證。以鑄造工種為例，為了提高先進(jìn)鑄造技術(shù)比重，并推行案例式教學(xué)改革，我們適當(dāng)壓縮了傳統(tǒng)鑄造實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加了消失模鑄造實(shí)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教學(xué)環(huán)節(jié)。而為了衡量此項(xiàng)教學(xué)改革是否有助于學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，我們也采用了工程素養(yǎng)矩陣這個(gè)手段進(jìn)行評(píng)估，如表2所示。鑄造實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加到2d，共14h，總分為10分。我們發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)教改行為對(duì)應(yīng)的工程素養(yǎng)矩陣總得分能夠獲得進(jìn)一步提高，這也增強(qiáng)了我們開(kāi)展此項(xiàng)教改的信心和決心。

2工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)的保障措施

為了避免歷時(shí)4年之久的工程素養(yǎng)矩陣研討最終流于形式化，而不能內(nèi)化到機(jī)械制造實(shí)習(xí)課程之中，我們?cè)谘杏懫陂g，有意識(shí)地采取了一些措施，以保障該教學(xué)改革的扎實(shí)化和穩(wěn)步化。

2．1召開(kāi)多次工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)研討會(huì)

4年來(lái)我們召開(kāi)大大小小關(guān)于工種矩陣建設(shè)的研討會(huì)共計(jì)40余次，其中從訓(xùn)練中心層面上，組織教師、工程技術(shù)人員和工種負(fù)責(zé)人共同參與研討就達(dá)到12次，而各點(diǎn)上教師、工種負(fù)責(zé)人和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員內(nèi)部召開(kāi)的研討會(huì)不下30余次，這種全民參與性質(zhì)的研討將工程素養(yǎng)矩陣建設(shè)切實(shí)落實(shí)到實(shí)處。

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，該教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生就業(yè)具有重要的促進(jìn)作用。文章以環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為例，分析了當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題，并在深入分析就業(yè)市場(chǎng)需求和畢業(yè)生反饋信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)強(qiáng)化師生重視程度、實(shí)踐基地建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層次、立體化的過(guò)程管理質(zhì)量保障體系，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)生順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)；過(guò)程管理；就業(yè)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高分析解決實(shí)際問(wèn)題和探索知識(shí)應(yīng)用能力的一個(gè)重要過(guò)程[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)踐使本科四年學(xué)習(xí)能力得到升華，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的高低已成為高校教學(xué)總體水平的直接反映。近年來(lái)，本科生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，使得地方院校本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)的矛盾越來(lái)越突出。學(xué)生急于準(zhǔn)備研究生考試或者提前畢業(yè)上崗，占用大量甚至全部的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，嚴(yán)重制約畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，成為本科畢業(yè)生設(shè)計(jì)水平與實(shí)踐能力提升的桎梏[2]。目前，地方性高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)亟需改革，如何改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)適應(yīng)性，已成為大多數(shù)地方高校本科生教育面臨的一個(gè)十分迫切的課題。本論文選擇河南省由代表性的省屬本科院校鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院應(yīng)用型較強(qiáng)的環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)改革研究。全文旨在深入分析就業(yè)市場(chǎng)需求和畢業(yè)生反饋信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生、教師、管理等多個(gè)層面存在的問(wèn)題以及出現(xiàn)的新情況進(jìn)行認(rèn)真的梳理，并探索有效的解決辦法，從而構(gòu)建行之有效的畢業(yè)實(shí)踐（論文）新體系。

一、地方高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在典型問(wèn)題

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本專(zhuān)業(yè)”）開(kāi)設(shè)于2003年，該專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)“環(huán)境治理應(yīng)用人才”為辦學(xué)定位及導(dǎo)向，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及工程應(yīng)用能力為目標(biāo)，學(xué)校秉承理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)墒滞瑫r(shí)抓、都要硬的教學(xué)理念，培養(yǎng)了一批在環(huán)境污染治理及工藝設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量影響評(píng)價(jià)以及第一線(xiàn)工程運(yùn)行調(diào)試等理論與實(shí)踐復(fù)合型應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)過(guò)程中不可或缺的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)技能，進(jìn)而具備解決實(shí)際問(wèn)題能力起著至關(guān)重要作用。然而鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)目前所面臨的問(wèn)題在地方性高校中具有共同性，大致歸納為以下兩方面：1.博士及碩士青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)就走上教師崗位，他們的理論教學(xué)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富，其手頭的工程設(shè)計(jì)資料、工藝調(diào)試經(jīng)驗(yàn)非常有限。而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是一對(duì)多的非精準(zhǔn)指導(dǎo)方式，導(dǎo)致這些指導(dǎo)教師列出的部分設(shè)計(jì)題目類(lèi)型相似、陳舊甚至脫離實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式，因此設(shè)計(jì)（論文）題目中能做到追逐專(zhuān)業(yè)應(yīng)用前沿或行業(yè)研究熱點(diǎn)屈指可數(shù)；2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要在第7-8學(xué)期執(zhí)行，此時(shí)學(xué)生的多忙于出國(guó)、考研、就業(yè)或者簽約單位實(shí)習(xí)上，而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)不能作為錄取學(xué)?；虻挠萌藛挝豢荚u(píng)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），少數(shù)學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)突擊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）欠缺創(chuàng)新性，研究沒(méi)深度，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

二、基于就業(yè)需求畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量全過(guò)程控制體系的構(gòu)建

（一）強(qiáng)化畢業(yè)生管理和要求

1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，突出教師職業(yè)能力培養(yǎng)

河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)2004年設(shè)立以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的努力，已經(jīng)逐漸形成一支擁有學(xué)歷、職稱(chēng)和年齡結(jié)構(gòu)較合理的教師隊(duì)伍。本專(zhuān)業(yè)要按照“引進(jìn)+培養(yǎng)+共享”的人才隊(duì)伍建設(shè)思路，建立學(xué)校、企業(yè)共享共同的專(zhuān)業(yè)教師使用機(jī)制，以?xún)?yōu)化結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，突出教師職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，根據(jù)教師崗位要求及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充知識(shí)的不足，在課程安排上充分考慮教師的自我提高問(wèn)題，為教師在職學(xué)習(xí)和提高提供方便。對(duì)于新走上工作崗位的青年教師，要經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、助課等環(huán)節(jié)后才能擔(dān)任講課任務(wù)，第一次上講臺(tái)前必須進(jìn)行試講，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)集體備課，以幫助青年教師順利通過(guò)教學(xué)關(guān)，盡早擔(dān)負(fù)起教學(xué)工作，搞好不同層次教師的傳、幫、帶工作和梯隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

2優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，加大教學(xué)管理工作改革

根據(jù)國(guó)家《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》人才培養(yǎng)規(guī)格，針對(duì)應(yīng)用型工程管理人才培養(yǎng)的具體要求，探索和完善工、學(xué)結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，力求課程搭配合理、課時(shí)比例協(xié)調(diào)，突出主干課程，突出專(zhuān)業(yè)特色，保持管理知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，從某種意義上說(shuō)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)也是特色，是土木工程專(zhuān)業(yè)所沒(méi)有的，特別是工程項(xiàng)目管理方向和工程造價(jià)管理方向，更應(yīng)該保持這個(gè)優(yōu)勢(shì)。這有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和提高，也有利于實(shí)現(xiàn)教育部新專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)精品課程建設(shè)力度，使本專(zhuān)業(yè)主干課程達(dá)合格以上標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取1-2門(mén)達(dá)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。健全和完善教學(xué)大綱、課程發(fā)展規(guī)劃等教學(xué)基本文件，根據(jù)應(yīng)用型人才主體培養(yǎng)要求，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和控制，認(rèn)真實(shí)行教學(xué)評(píng)估與檢查，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估與過(guò)程考核機(jī)制，進(jìn)行畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、專(zhuān)業(yè)招生與學(xué)生就業(yè)調(diào)查等措施。在教學(xué)管理方面，做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果、教學(xué)能力的全過(guò)程監(jiān)控，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理手段對(duì)于教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)功能。

3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、頂崗（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等幾方面。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，注重加強(qiáng)與企業(yè)教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地合作，提升校企合作，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的緊密度和結(jié)合度，實(shí)施關(guān)鍵崗位核心能力培養(yǎng)模塊化教學(xué)，依托建筑施工企業(yè)，實(shí)行建筑工地頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從低年級(jí)開(kāi)始設(shè)置創(chuàng)新教育和培養(yǎng)，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使工程管理的學(xué)生在創(chuàng)新中不斷成長(zhǎng)，在創(chuàng)業(yè)中不斷提高。

4改革教學(xué)方式方法，實(shí)施教育資源共享

1學(xué)分制模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控面臨的問(wèn)題

(1)培養(yǎng)方案的開(kāi)放性，教學(xué)計(jì)劃的不確定性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的混亂。在傳統(tǒng)學(xué)年制下，高校采用的是一種模式單一、要求統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，故教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)穩(wěn)定明確。而在學(xué)分制下，就具體學(xué)生而言，人才培養(yǎng)的計(jì)劃是不確定的，教學(xué)計(jì)劃相應(yīng)的也就不可確定。而且一些新成果、新學(xué)科知識(shí)需要及時(shí)反映到教學(xué)中，又引起了培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步的不確定。這兩者的不確定性，容易引起人才培養(yǎng)過(guò)程中知識(shí)、能力、技能的不完整和不系統(tǒng)。這就從根本上對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控產(chǎn)生了障礙，給學(xué)分制下人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證帶來(lái)了困難。

(2)選課的自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)的趨易性，不利于合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難度加大。學(xué)分制下學(xué)生可以自主選修課程，擴(kuò)大了學(xué)生的選課范圍，實(shí)行了個(gè)性化教育，但另一方面很多學(xué)生因其認(rèn)知程度有限，僅從自己的興趣出發(fā)，或是為了容易獲得學(xué)分而趨易避難，選擇一些易修課程。這樣，表面上雖然學(xué)分修滿(mǎn)了，但知識(shí)的深度和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整度降低了，教學(xué)質(zhì)量下降了。而這在理論與實(shí)踐上又是允許的，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控顯得無(wú)能為力。

(3)注重目標(biāo)管理，淡化過(guò)程管理，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難以到位。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理相對(duì)寬松，學(xué)生只要考試合格，便可以獲得學(xué)分，只要獲得規(guī)定的學(xué)分，就可以畢業(yè)。這使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只注重學(xué)分的取得，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真、不努力，致使學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量受到影響。而教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過(guò)程中逐步形成的，放棄過(guò)程的管理，也使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控成為空談。

2學(xué)分制模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控構(gòu)建的原則

(1)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要將對(duì)學(xué)生“學(xué)”的監(jiān)控和對(duì)教師“教”的監(jiān)控結(jié)合起來(lái)。一方面要注重對(duì)學(xué)生“學(xué)”的監(jiān)控。每學(xué)期通過(guò)考察學(xué)生獲得的學(xué)分績(jī)點(diǎn)和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)及時(shí)反映每位學(xué)生已修課程的學(xué)習(xí)效果及整體學(xué)習(xí)狀況，并按照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進(jìn)行檢查、評(píng)估、反饋。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)指出指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)思想教育，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中自覺(jué)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)要引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面要加強(qiáng)對(duì)教師“教”的監(jiān)控。教師在教學(xué)中發(fā)揮著教的主導(dǎo)作用，教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選用都是由教師來(lái)決定，所以對(duì)教師“教”的監(jiān)控顯得尤為重要。其關(guān)鍵在于通過(guò)學(xué)校、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、教學(xué)督導(dǎo)及學(xué)生監(jiān)控教師的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的備課、授課和課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，建立嚴(yán)格的檢查制度，提出相應(yīng)的質(zhì)量要求，促進(jìn)教師以飽滿(mǎn)的熱情教學(xué)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度治學(xué)，以科學(xué)的方法育人，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

(2)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要將對(duì)“結(jié)果”的監(jiān)控和對(duì)“過(guò)程”的監(jiān)控有效結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)分制的推行，往往讓學(xué)生和教師的關(guān)注點(diǎn)集中在教學(xué)結(jié)果上，然而如果教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就此放棄了對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，那么無(wú)異于舍本逐末，并會(huì)從根本上影響教學(xué)結(jié)果。因此教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行檢查，加強(qiáng)全程教學(xué)質(zhì)量管理的過(guò)程性監(jiān)控，有效控制教學(xué)質(zhì)量的形成期，從而保證教學(xué)結(jié)果的含金量。這就要求一方面要注重對(duì)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控，包括出卷、閱卷、成績(jī)的認(rèn)定，以及學(xué)生成績(jī)管理的監(jiān)控，例如選取學(xué)分績(jī)點(diǎn)制、學(xué)習(xí)預(yù)警制等；另一方面加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，包括培養(yǎng)方案的形成、教學(xué)計(jì)劃的制定、教師日常教學(xué)、學(xué)生選課、學(xué)生日常學(xué)習(xí)各個(gè)階段的監(jiān)控。最終通過(guò)對(duì)教學(xué)“結(jié)果”的狠抓和對(duì)教學(xué)“過(guò)程”的監(jiān)控，分析研究教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)指出存在問(wèn)題，有針對(duì)性地及時(shí)糾錯(cuò)、修正、改進(jìn)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。

一“、三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要如化學(xué)、化學(xué)工程、材料化學(xué)等學(xué)科的理論、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)來(lái)支撐、擴(kuò)展和延伸自己的內(nèi)涵和外延[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠完整地、系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法和技能以及實(shí)驗(yàn)技巧等。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的聯(lián)系，掌握技能，并能在此過(guò)程中提出問(wèn)題，促進(jìn)思考，從而使解決問(wèn)題的能力得到提升，達(dá)到自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的[3]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將原實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安排和內(nèi)容進(jìn)行改革，改變?cè)瓉?lái)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在完成基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將水、氣、固、聲的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)整合為一門(mén)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，共48學(xué)時(shí)，集中在第七學(xué)期末的兩周內(nèi)進(jìn)行，其中水方面專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)25學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)使學(xué)生不僅鞏固了理論知識(shí)，訓(xùn)練分析、判斷、綜合邏輯思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還初步培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.強(qiáng)化演示驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是不可缺少的，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)動(dòng)手能力和思維能力。演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了水中常見(jiàn)陰離子的測(cè)定、顆粒自由沉降實(shí)驗(yàn)、離子交換實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，同時(shí)注意專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不重復(fù)設(shè)置。

2.突出以學(xué)生為主的原則，開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主，教師為輔的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)置了混凝+過(guò)濾（吸附）實(shí)驗(yàn)、含重金屬酸性廢水處理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本原理，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需藥品、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)關(guān)鍵設(shè)備進(jìn)行講解和回答學(xué)生提出的問(wèn)題。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方法、分析儀器使用等方面知識(shí)的運(yùn)用，提高了他們的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，開(kāi)設(shè)研究探索型實(shí)驗(yàn)