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[摘要]社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步,特別是近二十年來信息化的高速發(fā)展,加之建筑科技的日新月異,使得“終身教育”這一概念在建筑行業(yè)的繼續(xù)教育中變得十分重要。這不僅要求建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)在職人員要具備最前端的知識技能,而且更要求他們具備強烈的學(xué)習(xí)意愿,從而保持旺盛的競爭力和創(chuàng)新力。建筑類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的目的在于提高專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。如何提高建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育機制的靈活性,從而為他們的終身學(xué)習(xí)最大限度地提供便利,增強建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)學(xué)習(xí)的自覺性和效果不僅十分必要,而且十分重要。
[關(guān)鍵詞]建筑業(yè);專業(yè)技術(shù)在職人員;繼續(xù)教育機制;靈活性
一、建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的概念、意義及發(fā)展趨勢
繼續(xù)教育的概念源自于一個多世紀(jì)前,開始主要是指對工程技術(shù)人員進(jìn)行的再教育,后來逐步延伸擴展為“完成基礎(chǔ)教育以后的成人所進(jìn)行的教育”。建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是指對在建筑類專業(yè)技術(shù)崗位上有一定工作經(jīng)驗的技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行的,具有一定學(xué)歷和職稱的,以提高其專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)造能力為目的的教育活動。建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)水平和創(chuàng)新能力,完善他們的知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)建筑業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的保證。
二、影響建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的決策因素
建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育需付出精力和財力,也是自我消費的一種形式。因此,我們可以引入恩格爾消費者決策模式(下稱“恩格爾模式”)來探尋影響建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的決策因素。
(一)什么是恩格爾模式
恩格爾模式是目前為止消費者行為研究中較為完整、清晰的理論,此模式是由恩格爾、科特拉和克萊布威爾三人在1968年提出的,于1984年修正而成的理論。恩格爾模式共分為四個部分,即中樞控制系統(tǒng),信息加工過程,決策過程和環(huán)境因素。恩格爾模式的研究認(rèn)為,在有形、無形等因素的作用下,外界信息被輸入中樞控制系統(tǒng),通過個人經(jīng)驗評價標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度等過程的過濾加工,形成信息處理程序,對外部探索進(jìn)行評估,進(jìn)而形成決策方案。整個決策、研究、評估、選擇過程中,同樣要受到環(huán)境因素的影響,最后產(chǎn)生購買過程,并對購買的產(chǎn)品進(jìn)行消費體驗,得出是否滿意的論斷,再通過反饋進(jìn)入中樞控制系統(tǒng),形成信息與經(jīng)驗,從而影響未來的購買行為。
(二)影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員參加繼續(xù)教育的因素的類別
1.心理因素:參加繼續(xù)教育的態(tài)度、動機等;
2.個體因素:年齡、性別、收入、受教育程度等;
3.環(huán)境因素:如社會價值觀、經(jīng)濟(jì)狀況等。按照恩格爾模式的觀點,從消費者個體行為的角度來看,可以把這些行為分成兩個研究范疇:一是解釋性質(zhì)的,主要研究受外在變量影響之后的建筑類在職人員參與繼續(xù)教育的個人態(tài)度等所產(chǎn)生的決策因素,借助多變量統(tǒng)計方法找出各因素對繼續(xù)教育行為的影響程度。二是反應(yīng)性質(zhì)的,如人口變量、情境結(jié)構(gòu)等因素,這些因素由刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來。
(三)影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的主要因素
1.能力因素:如現(xiàn)有經(jīng)驗、工作能力、學(xué)歷背景等;2.家庭因素:如生活壓力、家庭經(jīng)濟(jì)條件、居住地點、親人朋友的態(tài)度等;3.上級領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度:如支持與不支持的態(tài)度,單位考核、管理方式等;4.心理因素:如求知欲望、適應(yīng)繼續(xù)教育的能力等;5.單位規(guī)定:在職人員繼續(xù)教育受單位規(guī)定的影響大??;6.單位期望:繼續(xù)教育是否符合單位需要,是否有利于集體的發(fā)展;7.社會輿論:社會輿論對于參加繼續(xù)教育的看法和觀念;8.工作因素:如工作時間、地點、性質(zhì)等是否與繼續(xù)教育沖突等。根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查,影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的決策因素按影響力大小排序如下:1.單位規(guī)定;2.工作因素;3.家庭因素;4.上級領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度;5.心理因素;6.單位期望;7.能力因素;8.社會輿論。
三、建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育存在的問題及提高繼續(xù)教育機制靈活性的必要性分析
(一)工作與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的矛盾不易解決
許多建筑類專業(yè)技術(shù)人員在單位中承擔(dān)著繁重的工作,加之家庭負(fù)擔(dān)重,難以抽出時間參加集中學(xué)習(xí),而目前建筑類繼續(xù)教育又大都是傳統(tǒng)的集中授課的方式,形式老套、僵化,造成學(xué)員學(xué)習(xí)積極性差,常常處在應(yīng)付或被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
(二)功利心較強,重視程度不夠
有些建筑類專業(yè)技術(shù)人員認(rèn)為,評職稱、加薪升職等功利性目標(biāo)是參加繼續(xù)教育的唯一目的,認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的很多內(nèi)容與實際工作沒有聯(lián)系,因此不能以正確和積極的態(tài)度對待繼續(xù)教育。
(三)繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容單一,缺乏吸引力
現(xiàn)階段建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育大多采用“一個老師,一塊黑板,一本書”的傳統(tǒng)形式,無法滿足建筑科技日益發(fā)展變化的時代對繼續(xù)教育的要求。另外,繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性、針對性不強,師資力量相對薄弱等因素導(dǎo)致繼續(xù)教育效果不理想。
四、提高建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育機制靈活性的對策、建議
要轉(zhuǎn)變以往對建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的功利性認(rèn)識,轉(zhuǎn)變不適應(yīng)時代要求、不適合專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展的繼續(xù)教育模式,建設(shè)靈活多樣的,形式新穎的繼續(xù)教育機制。
(一)提高對建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識,加大資金投入
積極籌建建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育發(fā)展基金,堅持繼續(xù)教育經(jīng)費由國家投入、單位出資和個人負(fù)擔(dān)相結(jié)合的原則。重點抓好建筑類高層次專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育,落實建筑類專業(yè)技術(shù)人才出國深造、定期進(jìn)修等政策,完善在職進(jìn)修、國際合作、交流掛職、崗位實踐等多途徑的繼續(xù)教育制度。
(二)建立建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證和選拔制度
優(yōu)秀的師資隊伍,是搞好建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的重要保證。建設(shè)一支專、兼職教師相結(jié)合的建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育隊伍是基本的發(fā)展趨勢。通過聘任來自建設(shè)工程一線的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員等擔(dān)任繼續(xù)教育的教師,加強繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè),按照以兼職為主,專、兼職結(jié)合的方針,建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍,滿足工程實踐及建筑科技發(fā)展革新的需要,提高繼續(xù)教育的實效性和靈活性。
(三)建立建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育教學(xué)評估機制
通過建立科學(xué)合理的評估機制,保證建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果,更好地為提高他們的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)服務(wù)。通過評估還可以發(fā)現(xiàn)僵化和薄弱環(huán)節(jié),尋求教育教學(xué)規(guī)律,從而使建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員的繼續(xù)教育整體水平不斷提高。
(四)嚴(yán)格實行建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育登記制度并進(jìn)行考核驗證
建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育登記制度是加強建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員知識更新,提升其專業(yè)技術(shù)水平的有力措施。同時,也是了解建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員業(yè)務(wù)能力的提高狀況,對他們進(jìn)行科學(xué)管理的必要手段和措施。為此,要堅持、完善和嚴(yán)格開展建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的登記、考核和管理,并將繼續(xù)教育登記作為建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員業(yè)務(wù)考核、升職加薪、職稱評聘的重要依據(jù),推動建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的終身化發(fā)展。
(五)創(chuàng)新建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的模式,探索開展繼續(xù)教育的新途徑
1.改革傳統(tǒng)的集中面授方式,學(xué)習(xí)、借鑒、運用和豐富現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法。如,采用合作研究、情景模擬、學(xué)術(shù)技術(shù)交流、案例教學(xué)等形式,開展“集中+分散”的,靈活多樣的繼續(xù)教育活動。2.研究、開發(fā)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育數(shù)據(jù)管理軟件,全面實現(xiàn)信息化。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育,向廣大建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員提供建筑行業(yè)主要專業(yè)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài),擴大他們獲取專業(yè)知識和信息的途徑,為廣大建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員進(jìn)行“終身教育”提供便捷、高效的學(xué)習(xí)條件。
(六)結(jié)合實際,探索建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員的CEB繼續(xù)教育模式
CEB是CompetencyBasedEducation的縮寫,其含義可概括為“以能力為基礎(chǔ)的教育”。CEB繼續(xù)教育模式以滿足社會和產(chǎn)業(yè)界對繼續(xù)教育對象所需的職業(yè)能力為目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),按照企業(yè)的實際要求開發(fā)課程并強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主體作用,以職業(yè)能力由易到難安排教育教學(xué)計劃。CEB繼續(xù)教育模式摒棄了傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式以學(xué)歷文憑為目標(biāo),并將系統(tǒng)知識灌輸給學(xué)員的弊端,按照企業(yè)需求、學(xué)員的實際技術(shù)水平和能力進(jìn)行個性化教學(xué),能夠滿足時代對建筑類專業(yè)技術(shù)人才的要求。我國建筑業(yè)要培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識體系和技能的技術(shù)人才,完全可以借鑒并靈活實施CBE繼續(xù)教育模式。
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作者:張超 單位:聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院