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關(guān)鍵詞:spoc;混合式教學(xué);教學(xué)改革
SPOC(SmallPrivateOnlineCourse,小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•??怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言,Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件,達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補(bǔ)充和完善,很好地彌補(bǔ)了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)形式多樣化等特點(diǎn)[2]。SPOC的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制,發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢(shì),更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合,進(jìn)行混合教學(xué)。目前,國內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程,成效顯著。比如:哈佛大學(xué)edX平臺(tái)的SPOC實(shí)踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實(shí)踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實(shí)體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端,不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),而且可以優(yōu)化教學(xué)資源,較好地實(shí)施混合模式教學(xué)。本文以無機(jī)化學(xué)為例,結(jié)合多年的教改經(jīng)驗(yàn),闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑。
一、教學(xué)背景分析
(一)課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢(shì)下,任何課程都不能獨(dú)立存在于學(xué)生的知識(shí)體系中,而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機(jī)組合。要從整體入手,明確學(xué)生的培養(yǎng)方案,研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱,對(duì)教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識(shí)和深度解析,找準(zhǔn)其先修知識(shí)、與其他學(xué)科的聯(lián)系,以及對(duì)后續(xù)課程的影響等。
(二)學(xué)情分析無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生來自不同的省市,高中化學(xué)選修內(nèi)容不同,基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過多種形式的教學(xué)改革,比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等,從內(nèi)容、形式等方面看,教學(xué)效果都有了明顯的提高,但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無法實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。同時(shí),在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出的現(xiàn)象,由于無機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng),無法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系,且與醫(yī)藥學(xué)知識(shí)聯(lián)系少,導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠,有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此,本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑,著重解決以上問題。
二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施
(一)制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析,制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計(jì)劃。主要包括以下要素:①課程知識(shí)分級(jí)目錄:將整合重組后的內(nèi)容按照知識(shí)單元、一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的順序分層次劃分,標(biāo)識(shí)編號(hào);②先修知識(shí):整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn);③導(dǎo)學(xué)教案:用于每單元前的指導(dǎo)性方案,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí);④教學(xué)設(shè)計(jì)方案:包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排、重難點(diǎn)分析、教學(xué)手段和策略等;⑤視頻錄制腳本;⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái):本研究借助智慧樹開展混合式教學(xué);⑦考核方式:設(shè)置多維考核體系,全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
(二)建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫概念[6],將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識(shí)點(diǎn)為單位的微教材、微課件、微視頻和微測(cè)試。其中,視頻是重中之重,一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞視頻展開。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個(gè)性化和應(yīng)用性的特點(diǎn),要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造,不能重復(fù)冗長,要講求“精、準(zhǔn)、美”,可以借助智慧樹平臺(tái)錄制。先修知識(shí)同樣也要錄制視頻。
(三)構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識(shí)分級(jí)目錄”指引的知識(shí)點(diǎn),上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹的“個(gè)人資源庫”板塊,將測(cè)試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時(shí),設(shè)置為不允許下載,方便從后臺(tái)的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排,提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中,編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)要求和完成時(shí)間,并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同,先修知識(shí)的視頻不是每位同學(xué)都要觀看,是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識(shí)點(diǎn)匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容,則不需要觀看視頻。但是,有的學(xué)生雖沒有知識(shí)基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻,為避免這種情況,設(shè)計(jì)少量相關(guān)的測(cè)試題,以確保學(xué)生對(duì)這部分先修知識(shí)已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),教師還要完成兩項(xiàng)工作:一是從題庫中抽選試題形成模塊測(cè)試,要求學(xué)生在觀看完視頻后作答,成績計(jì)入期末總成績。此類試題以考核基礎(chǔ)知識(shí)為主,多設(shè)置概念性、理解性題目,考查學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中,本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題,由學(xué)生自由討論、提問或答疑,激發(fā)學(xué)生解決問題、活學(xué)活用的能力,培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊,可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù),以及視頻學(xué)習(xí)時(shí)長等。在任務(wù)后的一周內(nèi),教師隨時(shí)可以查看學(xué)生觀看視頻的情況,對(duì)于遲遲未看視頻的同學(xué),還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù),匯總測(cè)試情況、討論情況等,掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息,形成見面課的授課重難點(diǎn)和教學(xué)手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后,所有的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。首先,利用簽到功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)名。其次,教師對(duì)大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),有針對(duì)性地進(jìn)行講解,不同的重難點(diǎn)可以采取不同的教學(xué)方式。比如,與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓,設(shè)置課堂討論:“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實(shí)踐,實(shí)踐用于理論,從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如,極為抽象的微觀粒子運(yùn)動(dòng),采用模型演示,將抽象的軌道“摸得著、看得見”,直觀形象,讓微觀世界也可以“眼見為實(shí)”。在課堂中,設(shè)置多種形式的師生互動(dòng),如“頭腦風(fēng)暴”,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語概括;隨機(jī)發(fā)起“投票”,測(cè)試學(xué)生對(duì)某個(gè)要點(diǎn)的理解程度;“隨機(jī)點(diǎn)名”,刺激學(xué)生高度集中注意力;“小組教學(xué)”,學(xué)生分組討論,完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過程,讓見面課完全“活”起來,不知不覺就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不會(huì)有頻繁看時(shí)間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時(shí),對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié),利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測(cè)試題,設(shè)定完成時(shí)間為課后48小時(shí)。此次測(cè)試與課前的線上測(cè)試不同之處在于;以應(yīng)用性、綜合性題目為主,考查學(xué)生對(duì)本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結(jié)束時(shí),點(diǎn)擊“下課”,則會(huì)自動(dòng)生成課堂報(bào)告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺(tái)的各項(xiàng)鏈接給學(xué)生提供支持,滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
(四)成績管理成績管理包括考勤成績、平時(shí)成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺(tái)的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù),而非分值,下載出Excel表后,利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績,考勤成績占比5%。平時(shí)成績,根據(jù)學(xué)生參與討論和問答的積極程度,觀看視頻、完成作業(yè)的及時(shí)性等,從5分—0分計(jì)入總成績中。作業(yè)成績,占比5%??荚嚦煽兎譃榫€上測(cè)試和線下期末測(cè)試,線上測(cè)試取平均值,占比25%;線下期末測(cè)試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié),相較于傳統(tǒng)課程的考核評(píng)價(jià)要更細(xì)化、更精準(zhǔn),也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的重要地位。
三、教學(xué)成效
(一)問卷調(diào)查對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查,參與問卷的學(xué)生為190人,見下表。從問卷結(jié)果來看,大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高合作能力和溝通能力、考核評(píng)價(jià)體系等方面,都有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是,超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時(shí)間,甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
(二)考試成績以我校2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組(共190人);食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對(duì)照組(共190人);這幾個(gè)專業(yè)的入學(xué)成績相當(dāng),基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無機(jī)化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課,教學(xué)大綱、考試大綱一致。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式,對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對(duì)學(xué)生的期末成績進(jìn)行評(píng)價(jià),數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析,結(jié)果表明。實(shí)施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績?yōu)?9.12±6.87,高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績66.20±10.04(P<0.05),差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
四、教學(xué)反思
混合式教學(xué)模式,結(jié)合了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)和新興線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,又能充分使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體性與積極性。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在一定程度上,也需要教師和學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力,教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生除了見面課以外還要完成多項(xiàng)課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,師生的適應(yīng)程度和角色的自然轉(zhuǎn)變,都需要一段適應(yīng)期,并且要不斷調(diào)整實(shí)施路徑,以找到最合理、最合適的混合教學(xué)模式。
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作者:韓瑋娜 王江云 常亮 周進(jìn) 潘瑞艷 單位:濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院