高中地理雙動兩案教學模式構(gòu)建

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摘要：新課程改革以來，對高中地理提出了新的要求，高中地理的教學應當保證課堂的效率，因此需要對地理課堂的教學模式進行相應的調(diào)整，以期能夠提高其有效性。本文在對一些學校進行了考察研究后，根據(jù)當前地理的教學模式，創(chuàng)造性的提出了雙動兩案教學模式，以期能夠通過新舊兩種教學模式的有機結(jié)合，更好地提高高中地理的教學效果，從而構(gòu)建一種高效的教學模式。

關(guān)鍵詞：高中地理；雙動兩案；教學模式；構(gòu)建研究

由于傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足當前的教學需求，雙動兩案教學模式在這樣的現(xiàn)狀之下應運而生。高中地理的教學當中，雙動兩案教學是在構(gòu)建主義以及元認識等多種理論的指導基礎(chǔ)上建立，將學生的學案和教師的教案作為媒介，通過學生和教師的一系列教學活動提高地理課堂的教學效果。本文將對雙動兩案教學模式作詳細的介紹，并且對高中地理課堂當中雙動兩案教學的特點進行概括總結(jié)，以期能夠?qū)ζ淠Ｊ降臉?gòu)建研究做出一點貢獻。

1.高中地理雙動兩案教學模式的定義

首先較少地理教學模式，即通過某些特定的教學思想的指導后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學結(jié)構(gòu)、程序以及相關(guān)的策略體系。對于高中地理的雙動兩案教學模式，則是通過元認知、建構(gòu)主義、地理學習以及教學等多種理論的系統(tǒng)指導，將學生的學案與教師的教案作為媒介，通過課堂的活動來提高學生接受知識的能力以及教師的教學能力等，從而良好的完成教學的任務的一種有機結(jié)合的教學體系?！半p動”是指學生的學習活動和教師的教學活動兩個活動，兩案則是指教師的教學設(shè)計和學生的學案。在雙動中不僅要突出教師的指導作用，還要突出學生的學習主體地位。兩案當中，教師的教學設(shè)計要根據(jù)課堂目標、內(nèi)容以及學生的特點精心設(shè)計，學生的學案則需要教師充分的考慮到學生的學習特點，學生通過學案可以自主的學習并且探究學習內(nèi)容，主要有課前的預習、課上的指導、課后的練習和小結(jié)等內(nèi)容。

2.雙動兩案的基本組成

2.1理論依據(jù)

雙動兩案教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、元認知、地理教學和學習多種理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生通過一定的學習環(huán)境獲取知識，而非以教師的教授為學習的主要渠道，即知識通過某些意義構(gòu)建而獲得；元認知理論則是強調(diào)個人對于自身認知的一種認識和意識，即對認知的認知。一般情況下，元認知包含三個層面，最基礎(chǔ)的一般認識，由經(jīng)驗獲得，再是通過認知過程中獲得的情感和認知體驗，最后是通過認知能夠?qū)κ挛镞M行相關(guān)的評價和選擇。地理學習與教學理論，是對地理學科當中一些學習的過程和規(guī)律的總結(jié)。

2.2教學目標

任何一種模式都是為了完成教學目標而構(gòu)建，高中地理的總體目標即是掌握基本的地理知識、原理以及規(guī)律；獲取相應的地理基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問題，增強愛國主義情感，并樹立正確科學的人口、資源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念。

2.3教學程序

高中地理的教學程序，即一堂課的教學步驟。一般情況下，首先是教師精心設(shè)計教案和學案，并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好精心教師活動和學生活動，在活動過程當中完成教學目標，獲取知識和能力。教師在教學活動當中要充分精心相關(guān)指導，學生則應當做好課前的預習，并且在活動當中精心學習以及知識的延伸拓展。

3.高中地理雙動兩案教學模式的構(gòu)建研究

3.1高中地理兩案研究

“兩案”的研究分為學案和教案兩部分，其中對學案的研究主要有：第一，地理學案應當明確其內(nèi)涵和本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由教師進行設(shè)計并且指導，學生自主學習、探究并完成學案的學習。教師要把握好內(nèi)容的重點和銜接過渡；第二，學生的學案包括課前的預習、課上的指導、課堂的練習和課后的小結(jié)四部分；第三，在進行學案的設(shè)計時，應當遵循主體性原則、目標導向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。

3.2高中地理雙動兩案教學特點

雙動兩案的教學模式有其自身的特點，這些特點使得高中地理的教學和學習更加有效。第一：設(shè)計性，在雙動教學模式當中，教師學會如何教學，學生學會如何學習。教師和學生都根據(jù)教案和學案來進行內(nèi)容的學習、知識的獲取和目標的完成，學生在學習過程當中能夠根據(jù)清晰的目標形成明確的思維，從而認識地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。第二:活動性，“雙動”強調(diào)教師的教學活動和學生的學習活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣教師在教學過程當中能夠滲透進去教學的方法，學生又能夠在學習過程當中獲取知識，發(fā)展思維。第三：多功能性，雙動兩案教學模式不僅注重教學的整體功能以及目標的完成，而且還注重教師和學生在教學和學習過程中的成長，不僅是知識的成長，還有思維和能力的成長。第四：地理性，高中地理雙動教學模式的構(gòu)建，是為了完成高中地理的總體目標而設(shè)計的，它在完成課程目標的同時還提高學生的地理素養(yǎng)和能力，因此在進行其構(gòu)建時，還以地理的學習和教學理論為指導，遵循其規(guī)律原理，充分的將地理學科的思想體現(xiàn)了出來。

4.結(jié)語

雙動兩案教學模式將其它教學模式的優(yōu)點進行了充分的吸取，通過科學理論指導，并且對學案和教案的科學設(shè)計，使學生在學習過程中能夠獲得地理知識，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。

[參考文獻]

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[2]高涵靜.高中地理雙動兩案教學模式實施的現(xiàn)狀研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2012.

[3]徐寶芳,裴亞男,陳萍,王香東,孫俊梅.高中地理“雙動兩案”教學模式的構(gòu)建[J].地理教育,2007,02:4-5.

作者：李守忱 單位：內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗箭橋中學