思政課在線教學(xué)評價體系構(gòu)建研究
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摘要：在新課程改革的背景下，思想政治教師如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上強(qiáng)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、評價學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，是思政課在線教學(xué)評價的基本問題，而在線教學(xué)評價體系的構(gòu)建是解決思政課在線評價問題的重要手段和方法，是思政課在線教學(xué)的有機(jī)組成部分，能夠充分發(fā)揮在線教學(xué)的功能，提升思政教育的質(zhì)量。因此思政教師應(yīng)明確評價體系的特征和內(nèi)涵，了解評價體系在構(gòu)建中所存在的問題及構(gòu)建原則，以此探究出科學(xué)合理的思政課在線評價體系構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞：思政課；在線教學(xué)；評價體系
在線教學(xué)是我國思政教育的新方向與新領(lǐng)域，能夠圍繞思政教育的本質(zhì)，探索思政教育的新維度，提高思政教育的時效性與有效性。而為構(gòu)建可操作、合理、科學(xué)的思政課在線評價體系、評價方法，客觀地、全面地評價和測量學(xué)生的思政教育情況，進(jìn)一步滿足社會對人才選拔的現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的發(fā)展要求，優(yōu)化思政課在線教學(xué)體系，發(fā)揮在線教學(xué)在思政教育中的功能和作用，需要從教育評價的角度出發(fā)，確定思政評價體系的概念與特征，進(jìn)而在“在線教學(xué)”的維度下，形成科學(xué)合理的“思政課在線教學(xué)評價體系”。
一、思政教育評價體系的界定及特征
（一）思政教育評價體系的界定
思政教育評價體系主要指將思政教育融入到學(xué)生評價的體系、過程的構(gòu)建與分析中，以此評價思政教育實(shí)效性與有效性的評價體系。而要想深入而精準(zhǔn)地界定思政教育評價體系，需要從“主體確定”“客體明確”“方法有效”三個層面出發(fā)。首先是主體明確，教學(xué)評價體系是較為綜合的評價體系，能夠有效地教育和約束客體，因此需要教育管理者明確評價主體的規(guī)范性與針對性，保障評價內(nèi)容的有效實(shí)施，并在實(shí)施過程中，制定微觀、中觀、宏觀層面上的實(shí)施主體。其次是客體明確。教學(xué)評價體系能夠以清晰、明確的客體為依托，能夠明確黨中央對教育整體的要求與部署，確定頂層設(shè)計的布局目標(biāo)。進(jìn)而在把握客體的過程中，優(yōu)化學(xué)生教育的方法、形式及內(nèi)容。此外，評價體系還需要明確“后期應(yīng)對”與“客體反饋”的內(nèi)容，使評價方法更具針對性與有效性。最后是方法有效。有效的評價方法影響著評價體系的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，是學(xué)生評價與教師評價的關(guān)鍵，因此需要評價者在堅持多樣靈活的原則下，做到定量與定性的結(jié)合、具體與普遍的協(xié)調(diào)，以此提升教學(xué)評價的時效性。因此可以說，思想政治評價體系是復(fù)雜而多變的系統(tǒng)，需要在宏觀、中觀、微觀等層面上作整體布局和要求，需要擁有較為靈活、較為多樣的評價方法，需要激發(fā)客體與主體的能動性與積極性，進(jìn)而在把握核心理念和內(nèi)容的過程中探究思政教育的現(xiàn)狀和問題，優(yōu)化現(xiàn)有的評價機(jī)制，使思政教育工作得到高效的實(shí)施與推進(jìn)。
（二）思政教育評價體系的特征
結(jié)合思政教育評價體系的界定，能夠確定科學(xué)合理的思政教育體系需要具備的要素及內(nèi)容，但結(jié)合思政課在線教育及思政教育的整體要求，能夠發(fā)現(xiàn)思政教育評價體系還擁有目的性、動態(tài)性、對比性及互動性等特征。首先是目的性。高校思政教育應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、愛國主義教育、理想信念教育，應(yīng)確保學(xué)生教育的針對性與有效性，并在研判時代形式、培養(yǎng)社會人才、緊扣時代主題的過程中，結(jié)合不同教育階段及環(huán)節(jié)所存在的教育問題，上下互動、推廣典型、查找不足，把握局勢，確保思政教育的精準(zhǔn)性與時效性。因此，思政課在線評價體系應(yīng)緊扣思政教育的人才培養(yǎng)指標(biāo)、教育目的，唯有如此，才能發(fā)揮評價體系的鑒定、激勵、導(dǎo)向、診斷功能，推動我國思政教育工作的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。其次是動態(tài)性。思政課在線教育評價的動態(tài)性，具體表現(xiàn)在教育主體的與時俱進(jìn)上，即不僅要把握新形勢下黨中央對思政教育的整體要求，還需要緊抓計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代的特征及特點(diǎn)，及時更新評價方法及側(cè)重點(diǎn)，調(diào)整評價內(nèi)容，反饋評價結(jié)果，并科學(xué)分析評價結(jié)果，制定行之有效的教育目標(biāo)。再次是對比性。思政評價體系的對比性主要有縱向與橫向兩個層面，橫向是教育層面的對比，縱向是黨中央、高校及專業(yè)層面的對比。而要想突出思政評價的對比性，思政教師要精準(zhǔn)把握評價內(nèi)容，使評價方法與舉措圍繞既定的目標(biāo)進(jìn)行推進(jìn)，并及時完善和修正評價過程中所出現(xiàn)的新情況和新問題。最后是互動性?；有允窃诰€教學(xué)評價的重要特征，不僅涵蓋教師評價，也包括學(xué)生評價。而要想提高評價的針對性與實(shí)效性，就必須發(fā)揮價值主體（評價客體）與評價主體之間的互動性。即評價主體要發(fā)揮自身的積極性與自主性，要把握好評價客體的思想狀態(tài)。而評價客體要積極參與到在線評價的過程中，唯有如此，才能切實(shí)提升在線評價的可信度與精準(zhǔn)性。
二、思政教育評價體系的構(gòu)建問題
思政課在線教學(xué)評價體系與常規(guī)評價體系存在明顯的差異和不同，不僅涉及學(xué)生自主評價、教師評價等內(nèi)容，還涉及學(xué)生個性與共性問題、情境創(chuàng)設(shè)問題及學(xué)生自主能力培養(yǎng)等問題。然而根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)有的思政教學(xué)評價體系還存在諸多的問題，嚴(yán)重影響到在線評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用。因此為構(gòu)建出科學(xué)合理的思政課在線教學(xué)評價體系，就需要在明確思政評價體系特點(diǎn)的前提下，確定相應(yīng)的評價問題。
（一）目標(biāo)狹隘
思政教學(xué)評價擁有較強(qiáng)的針對性、動態(tài)性與交互性，是對學(xué)生群體實(shí)施的價值體系，擁有顯著的價值判斷特性。因此思政教育評價應(yīng)囊括多種評價要素，并根據(jù)不同的評價要素進(jìn)行動態(tài)化地調(diào)整。而在實(shí)施評價的過程中，則需要評價者掌握該評價體系的基本框架，靈活評價學(xué)生的思想動態(tài)性、技能扎實(shí)性。簡而言之，思政教育評價擁有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)要素，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全覆蓋與多角度的監(jiān)控，可以依托教育目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。然而在評價過程中，我國思政教育評價的目標(biāo)體系還存在明顯的狹隘性問題，具體體現(xiàn)在：首先是學(xué)生評價的狹促性，即指評價學(xué)生的某一層面，譬如過于注重學(xué)生思想狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，而輕視學(xué)生心理健康上的發(fā)展。其次是不能全面掌握和把握學(xué)生的思想狀況和行為狀況。如果忽視這一問題，將導(dǎo)致思政課在線評價目標(biāo)也出現(xiàn)相似的問題。
（二）方式單一
我國現(xiàn)有的思政教育評價主要以自上而下的方式進(jìn)行評價，簡而言之就是相關(guān)部門制定標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，提前告知教育評價者準(zhǔn)備材料、做好工作。而在學(xué)生評價上，則以教師為評價主體，針對學(xué)生的理論知識掌握程度、應(yīng)用情況進(jìn)行評價，基本是以總結(jié)性評價為主，而形成性、診斷式評價卻難以融入到思政教學(xué)評價的全過程中，無法發(fā)揮教學(xué)評價的鑒定、激勵、導(dǎo)向及診斷的功能，進(jìn)而使思政教育評價出現(xiàn)靈活性、一致性、全面性、客觀性不足的問題。將思政教學(xué)評價延伸到在線評價體系的構(gòu)建中，能夠發(fā)現(xiàn)評價方式單一，將影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，難以幫助思政教師更全面、更有效、更確切地開展學(xué)生評價工作，使教學(xué)評價淪為形式，嚴(yán)重影響到學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）缺乏針對性
思政教育評價應(yīng)在明確我國黨中央及各級教育部門對思政教育的整體要求上，確定思政教育的基本任務(wù)，有目標(biāo)、有針對、有方向地制定相應(yīng)的指標(biāo)體系。然而現(xiàn)階段，我國思政評價體系存在指標(biāo)體系過于龐雜、標(biāo)準(zhǔn)體系過于冗雜的問題，雖然能夠切實(shí)地滿足黨中央對思政教育的硬件要求，然而在軟件要求上，卻存在諸多的問題。譬如在探究精神、自主意識、創(chuàng)新精神、意志力、認(rèn)知能力等層面的評價上，存在著指標(biāo)缺失的問題。進(jìn)而導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)缺乏有效性和針對性，嚴(yán)重影響到評價結(jié)果的精準(zhǔn)性與真實(shí)性。
（四）主觀性顯著
由于思政教育評價與其他學(xué)科存在明顯的差異性與特殊性，導(dǎo)致評價體系擁有較多的主動性與主觀性。簡而言之就是評價體系的目標(biāo)制定、要素構(gòu)成及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置取決于評價者的主觀意識，因此在評價過程中，會出現(xiàn)較為鮮明的主觀性問題。即便評價方法、評價內(nèi)容再客觀、公正，但由于評價者的主觀制約和影響，也將導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏真實(shí)性。除此之外，在新形勢背景下，我國對思政教育的意義、目標(biāo)、內(nèi)涵都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，使評價主體的主觀性影響因素增加，進(jìn)而導(dǎo)致評價質(zhì)量受到影響。所以，要想切實(shí)提高思政評價的多樣性、客觀性及新穎性，就需要克服思政評價的主觀性問題。
三、思政課在線評價體系的構(gòu)建原則
（一）導(dǎo)向性
在新形勢背景下，國家對思政教育工作提出全新的發(fā)展要求、規(guī)劃內(nèi)容、教育目標(biāo)，以期滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的需求。此外，還在思政教育戰(zhàn)略上，提出了基本原則與指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)在思政教育中的重要性和必要性。因此構(gòu)建思政課在線教學(xué)評價體系，需要以國家有關(guān)思政教育的指示精神、文件精神為依托，在深刻領(lǐng)會思政教育內(nèi)涵的前提下，將思政教育的實(shí)施狀況、教育情況及發(fā)展趨勢作為觀測點(diǎn)，著力提升思政教育工作的時效性與有效性。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，思政教學(xué)評價還需要遵循以“思政教育目的”為導(dǎo)向的原則，唯有如此，才能切實(shí)地將思政教學(xué)評價與思政教育工作有機(jī)地結(jié)合起來。
（二）合目的
思政教育是貫徹落實(shí)教育政策與教育方針，根據(jù)相關(guān)要求實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科。所以，思政在線教學(xué)評價指標(biāo)需要以能夠適應(yīng)時展與社會進(jìn)步來評判。主要體現(xiàn)為：首先應(yīng)評價思政教育能否培養(yǎng)出擁有正確價值觀、理想信念的學(xué)生。其次，能否將學(xué)生培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。再次，能否提升學(xué)生的社會主義信念和價值取向。最后，能否幫助學(xué)生提升抵御網(wǎng)絡(luò)不良思潮或錯誤言論的能力。簡而言之，就是將評價指標(biāo)與思政教育目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，以是否滿足現(xiàn)代思政教育的需求為抓手，切實(shí)提升思政評價體系的針對性與有效性。
（三）全面性
思政課在線教學(xué)評價體系的全面性主要指評價者不僅要評價學(xué)生的思想狀態(tài)、知識學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用，還要評價學(xué)生的行為規(guī)范、心理健康、道德品質(zhì)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、理論聯(lián)系實(shí)際等能力。要充分結(jié)合在線教學(xué)的特征及特點(diǎn)，切實(shí)評價思政在線教學(xué)中所存在的積極性、自主性及主觀性等問題，要使評價體系成為完善思政課在線教學(xué)體系的抓手，成為推動學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)生力量。既要對教學(xué)主體進(jìn)行評價，也要對教學(xué)客體進(jìn)行評價，唯有如此，才能使思政教育評價更加完整、更加科學(xué)。
（四）多元性
結(jié)合思政教學(xué)的特殊性，評價者應(yīng)以多元性評價為抓手，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象等層面設(shè)計或制定評價內(nèi)容，在評價工具上，可結(jié)合“在線教學(xué)”的特征，靈活應(yīng)用調(diào)查問卷、社交工具及評價表，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)及知識基礎(chǔ)，進(jìn)而降低評價者在思政課評價中所出現(xiàn)的主觀性問題，提升評價的準(zhǔn)確性與有效性。而在評價主體上，應(yīng)將教師評價、學(xué)生評價、自主評價、小組評價等多種評價形式有機(jī)地結(jié)合起來。唯有如此，才能切實(shí)提升思政在線教學(xué)評價的時效性與有效性。
四、思政課在線教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略
思政課在線教學(xué)評價體系應(yīng)包括內(nèi)容、方法、對象、過程、效果等層面的評價內(nèi)容，應(yīng)從思政課在線教學(xué)的角度出發(fā)，明確學(xué)生培養(yǎng)與課程目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價機(jī)制，提高在線教學(xué)評價的時效性與有效性，進(jìn)而以傳統(tǒng)的思想政治教育評價體系為抓手，提出安置性、過程性、總結(jié)性的構(gòu)建策略。
（一）安置性評價
“安置性評價”注重評價主體的主觀能動性，關(guān)注評價客體的積極性，能夠從評價需求的角度出發(fā)，確定評價目標(biāo)，提升評價效率，與此同時也能夠診斷在線教學(xué)中所存在的問題，解決傳統(tǒng)評價體系中所存在的目標(biāo)狹隘問題，使思政在線教學(xué)評價更契合黨中央對思政教育的文件精神與講話精神。在評價內(nèi)容上，安置性評價能夠切實(shí)有效地評價教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象，能夠通過網(wǎng)絡(luò)討論的方式評價學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、思想狀態(tài)、行為規(guī)范及自主學(xué)習(xí)意識。能夠通過投票、評價表、討論、交流、反思報告等定量與定性方式，評價教師的教學(xué)效果、教學(xué)情況，評價教師的在線教學(xué)活動中能否與教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目的相契合，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的科學(xué)性。在構(gòu)建安置性評價體系時，首先需要確定思政教學(xué)目標(biāo)，形成評價需求。即做好需求分析工作，以此提升在線教學(xué)評價的全面性與“合目的性”。其次要著重分析學(xué)生的思想特征及行為特點(diǎn)，要將學(xué)生作為教學(xué)與評價的主體，以此從整體上把握學(xué)生的發(fā)展特征。最后，開展評價工作。其一，明確學(xué)生對新理論知識的掌握情況，如果沒有全面掌握，則需要開展分層教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)活動。如果掌握則需要進(jìn)行其他評價活動。其二，明確學(xué)生理論應(yīng)用能力、思想狀況、心理素質(zhì)及教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，并在評價教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的過程中，綜合應(yīng)用各種評價方法，以此減少評價者的主觀性對評價結(jié)果的影響。
（二）過程性評價
過程性評價能夠有效地解決傳統(tǒng)思政教學(xué)評價“方法單一”的問題，能夠有效地結(jié)合思政教學(xué)的目標(biāo)及國家對思政工作的指導(dǎo)精神，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及整個教學(xué)過程所存在的問題，能夠通過小組評價、學(xué)生自評、教師評價等多元評價的形式，豐富思政課在線教學(xué)評價的方法及內(nèi)容，可以更好地提升思政課在線教學(xué)的質(zhì)量與效果。首先是學(xué)生自評。教師需要通過心得體會和測試題等方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確學(xué)生對理論知識的掌握情況、思想狀態(tài)、行為規(guī)范及心理健康水平。通過反思報告和調(diào)查問卷，評價自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生充分地了解到，影響學(xué)習(xí)態(tài)度的基本因素。其次是小組評價。教師應(yīng)通過討論、交流及課堂評價表等方式評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過投票、作品互評的方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。譬如將有關(guān)思政教育問題的研究結(jié)果作為小組評價的作品。最后是教師評價。思政教師可通過網(wǎng)絡(luò)聊天、討論及評價表等方式，來分析在線教學(xué)中所存在的問題，探究自身所存在的不足，進(jìn)而根據(jù)評價結(jié)果，有針對性地評價教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)媒體，以此提升方法評價的針對性與有效性。
（三）總結(jié)性評價
結(jié)合傳統(tǒng)思政教學(xué)評價缺乏針對性的問題，即思政評價指標(biāo)過于龐雜的問題，思政教師在構(gòu)建在線評價體系的過程中，首先應(yīng)明確評價指標(biāo)內(nèi)容，將教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等評價內(nèi)容延伸到探究精神、自主意識、創(chuàng)新精神、意志力、認(rèn)知能力等層面上，將黨中央對思政教育的具體要求融入到人才培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的層面上，進(jìn)而通過總結(jié)性評價的方式，全面評價思政教學(xué)的效果。然而在“在線教學(xué)”平臺上，思政教師不僅要通過個人成績、作業(yè)、評價表及測驗(yàn)，來評價思政在線教學(xué)的教學(xué)效果，還需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，完善總結(jié)性評價的形式與內(nèi)容，使教師能夠通過數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析的方式，更好地、更全面地評價學(xué)生的探究精神、自主意識、創(chuàng)新精神、意志力及認(rèn)知能力。進(jìn)而在提高評價指標(biāo)針對性的基礎(chǔ)上，提升思政在線教育的實(shí)效性。
五、結(jié)語
思政課在線教學(xué)評價體系是推動網(wǎng)絡(luò)思政教育健康發(fā)展的抓手，而為構(gòu)建可操作、合理、科學(xué)的思政課在線教學(xué)評價體系，需要教師結(jié)合思政教學(xué)評價的概念界定及特征，探析傳統(tǒng)思政教學(xué)評價體系所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，確定在線教學(xué)評價體系構(gòu)建的方向，提升評價體系的構(gòu)建質(zhì)量和效率，切實(shí)地推動我國現(xiàn)代思政教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
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作者:方超立 單位:上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)
