大學(xué)英語翻譯選修課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要隨著高等教育信息化的快速發(fā)展，混合式教學(xué)受到眾多教育者的關(guān)注。混合式教學(xué)將E-Learning與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，符合社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，符合自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化培養(yǎng)和高校英語教學(xué)改革的要求。本文針對當(dāng)前翻譯教學(xué)中面臨的問題，對非英語專業(yè)翻譯選修課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試，以期提高學(xué)生的翻譯鑒賞水平和翻譯實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語翻譯選修課混合式教學(xué)

1引言

2013年12月全國大學(xué)英語四六級考試改革，翻譯題型由測試單句漢譯英調(diào)整為測試段落、語篇漢譯英；翻譯內(nèi)容圍繞中國文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面進(jìn)行測試。四級翻譯題長度為140-160個(gè)漢字，六級翻譯題長度為180-200個(gè)漢字，翻譯難度大幅度提高。學(xué)生對熱點(diǎn)新聞和專業(yè)術(shù)語的了解和積累直接影響學(xué)生翻譯質(zhì)量的優(yōu)劣。翻譯能力的提高不是一蹴而就的，需要中國傳統(tǒng)文化知識和翻譯專業(yè)知識的積累，需要學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。然而傳統(tǒng)一對多教學(xué)模式和個(gè)體學(xué)習(xí)模式對學(xué)時(shí)有限的非英語專業(yè)學(xué)生成效不理想。因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，探索一種順應(yīng)信息化教育理念和教育觀點(diǎn)的教學(xué)方式勢在必行。

2混合式教學(xué)

何克抗（2004）指出，混合式學(xué)習(xí)（B-learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。混合式教學(xué)將教師對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)與監(jiān)控與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)將教師的指導(dǎo)性與學(xué)生的創(chuàng)造性相結(jié)合。李曉紅（2017)指出混合式教學(xué)是各種教學(xué)要素的深度融合，是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，綜合利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和教師的特征，通過適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的一種教學(xué)方式。黃文武（2015）指出，國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；诖?，筆者將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過微信和云課堂的使用，探究大學(xué)英語翻譯課程混合式教學(xué)模式。

3大學(xué)英語翻譯選修課程混合式教學(xué)實(shí)施方案

3.1課程需求分析

筆者對選修英語翻譯課的140名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷和師生訪談，了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，得出學(xué)生學(xué)習(xí)需求及存在的問題，確定教學(xué)目標(biāo)。將翻譯選修課程目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的翻譯欣賞水平和評判水平。

3.2教學(xué)資源的選擇

結(jié)合新修訂的人才培養(yǎng)方案，編制英語翻譯選修課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)適合非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際的課程整體框架。重點(diǎn)解決因課程設(shè)置、翻譯課缺失導(dǎo)致的學(xué)生翻譯理論和翻譯技巧缺失問題。教學(xué)內(nèi)容的選取注重時(shí)效，結(jié)合傳統(tǒng)文化，選擇適合學(xué)生水平的素材，圍繞翻譯基本理論、翻譯技巧綜述與演練、翻譯實(shí)戰(zhàn)與賞析三方面開展教學(xué)。

3.3混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3.1教師教學(xué)過程——教師主導(dǎo)教學(xué)

課前：基于提高學(xué)生翻譯欣賞水平和評判水平的教學(xué)目標(biāo)，教師借助微信、云平臺等移動(dòng)工具，根據(jù)教學(xué)需求向?qū)W生有目的地推送學(xué)習(xí)材料，包含教學(xué)視頻、課件、專題片、時(shí)政熱點(diǎn)、中國傳統(tǒng)文化等素材。通過在線翻譯專題討論、自我檢測，教師對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、啟發(fā)和指導(dǎo)。課中：在課堂教學(xué)中，教師首先對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，圍繞擬解決的問題創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)任務(wù)，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，完成翻譯練習(xí)。小組成果匯報(bào)展示，小組互評，教師點(diǎn)評，通過譯文的對比分析，使學(xué)生對漢英差異有更深、更系統(tǒng)的理解和掌握，整個(gè)過程在教師協(xié)助下學(xué)生自主完成。教師對翻譯技巧及運(yùn)用做重點(diǎn)講解和補(bǔ)充，安排課后線上的拓展內(nèi)容。課后：教師利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，師生交流和專題討論，學(xué)生利用平臺互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。整個(gè)教學(xué)過程的基本原則是依托教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)資源、移動(dòng)平臺、教學(xué)流程以及評價(jià)方式進(jìn)行適時(shí)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的主體性與教師的指導(dǎo)性有效整合。

3.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)過程——學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微信、云平臺等移動(dòng)工具將課上教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)生在輔助資源下獨(dú)立探究、交流合作、翻譯對比分析，其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，通過在線信息的推送為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。漢語注重“意合”，英語注重“形合”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和“源語”輸入量的增加，有助于學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生從雙語文化背景的視角來思考問題。

3.3.3教學(xué)評估過程———多元評價(jià)

在混合式教學(xué)中，多種評價(jià)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，課上評價(jià)和在線學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合，診斷性、過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)、同伴互評和自我評價(jià)相結(jié)合。在考核過程中，線上學(xué)習(xí)考核和線下學(xué)習(xí)考核所占比例基本相同，目的是激發(fā)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4結(jié)語

混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)生是翻譯教學(xué)的主體，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，借助學(xué)習(xí)資源、微信和云平臺，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，交流協(xié)作，積極主動(dòng)解決問題?；旌鲜浇虒W(xué)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率?；旌鲜浇虒W(xué)使學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)策略得以實(shí)施。以學(xué)生為中心、重能力提高的多元化評價(jià)模式，客觀反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3).

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作者：王艷紅 單位：齊魯醫(yī)藥學(xué)院