公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

高級管理會計課程混合式教學(xué)設(shè)計

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高級管理會計課程混合式教學(xué)設(shè)計范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

高級管理會計課程混合式教學(xué)設(shè)計

摘要:高級管理會計課程作為本科學(xué)生的專業(yè)必修課,在提升學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題能力上有著重要的作用。目前大多數(shù)高校的管理會計教學(xué)還是以理論為主,存在一定不足。本文在分析混合教學(xué)的優(yōu)勢基礎(chǔ)上對高級管理會計的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行了設(shè)計,并分享了實施新的教學(xué)方案的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞:高級管理會計;混合教學(xué);移動課堂

一、傳統(tǒng)高級管理會計教學(xué)方式的缺陷

(一)教學(xué)內(nèi)容滯后

隨著時代的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)度,高級管理會計教學(xué)內(nèi)容的滯后無法滿足日新月異的現(xiàn)代制造業(yè)環(huán)境。多種信息系統(tǒng)的應(yīng)用使得管理會計面臨眾多信息源,管理會計的技術(shù)方法與手段也得到了一定程度的更新與發(fā)展,新的環(huán)境對管理會計報告的精確性和實時性提出了更高的要求。然而,許多高校一直沿用經(jīng)典的管理會計教材,在教學(xué)內(nèi)容中重視成本核算、本量利分析和預(yù)算等環(huán)節(jié),忽略了戰(zhàn)略成本管理會計、價值鏈分析、績效評價等前沿的內(nèi)容。使得教學(xué)脫離實際,無法實現(xiàn)真正的教學(xué)效果。

(二)忽視實踐操作

傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視高級管理會計的實踐操作。相對于遵循一套標(biāo)準(zhǔn)化準(zhǔn)則的傳統(tǒng)財務(wù)會計,管理會計是一種個性化色彩濃郁的管理工具。它的主要方法包括全面預(yù)算、成本管理、業(yè)績評價和管理會計分析報告等,需要結(jié)合企業(yè)的業(yè)務(wù)特點和管理需求進(jìn)行因地制宜的“私人定制”,并隨著企業(yè)環(huán)境變化和業(yè)務(wù)發(fā)展情況不斷進(jìn)行改良和磨合。因此,在管理會計教學(xué)中,應(yīng)將理論與實際結(jié)合在一起,學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識,還要能夠?qū)⒗碚撝R靈活地運用到實際中去。然而,在實際的教學(xué)過程中,許多高校的成本教學(xué)都比較側(cè)重于理論教學(xué),而忽視了管理會計實踐操作的重要性,這種教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展極為不利。另外,雖然部分高校已經(jīng)制定了理論與實際相結(jié)合的教學(xué)模式,但是在實際的教學(xué)過程中卻沒有真正的將其落到實處,實踐教學(xué)也只是停留在表面,教學(xué)效果不理想。

二、混合式教學(xué)設(shè)計

為提升高級管理會計的教學(xué)效果,筆者利用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的理念對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了重新設(shè)計,經(jīng)過兩輪的實踐,取得了較好的教學(xué)效果?;旌鲜浇虒W(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

(一)課前預(yù)備階段

在高級管理會計的教學(xué)中,首先利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,把管理會計的主要內(nèi)容分別錄制成十個10到15分鐘的微視頻,利用MOOC等平臺作為在線資源向?qū)W生開放。在線教程可反復(fù)學(xué)習(xí),有助于學(xué)生查缺補漏。微視頻課程內(nèi)容透明,質(zhì)量可控??梢詼p少教師重復(fù)機械勞動,有更多的精力投入更多研究中。學(xué)生既可以根據(jù)教師提前發(fā)放的課程教學(xué)大綱中的進(jìn)度安排預(yù)習(xí),也可以根據(jù)掌握程度自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間,效率高。

(二)課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中,以研討為主,培養(yǎng)學(xué)生能力。要求學(xué)生利用微視頻的基本知識結(jié)合案例資料進(jìn)行分析和解決問題。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念,學(xué)生是知識建構(gòu)的主體,而不是單純被傳授的客體。知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助協(xié)作,利用必要的學(xué)習(xí)資料和已有的知識積累,通過主動建構(gòu)的方式而獲得。采用混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式,改變單一的課程教授方式,是知識內(nèi)化的過程。由于課前有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)布置和線上學(xué)習(xí)平臺的支持,課堂教學(xué)就可以不再重復(fù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容,而把重點放在案例討論、練習(xí)、競賽、提問等環(huán)節(jié),提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題能力,使理論知識內(nèi)化成能力。

(三)課后提升階段

為貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,課后的團(tuán)隊學(xué)習(xí)、作業(yè)和互評也是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的參與性、主動性、交互性、協(xié)作性,是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要影響因素。教師必須有明確的績效策略,階段性地給學(xué)生以有效的反饋。可以采取的方法包括綜合評估、討論延伸和效果跟進(jìn)。學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)反思、鞏固練習(xí)和運用拓展進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。為配合混合教學(xué)的開展,需要同步對傳統(tǒng)的課程考核方式進(jìn)行改革,在該課程的總評成績構(gòu)成中,課堂個人表現(xiàn)和作業(yè)占20%,情境案例分析報告占50%,期末小組報告占30%。這一考核方式更加注重了過程考核,以及學(xué)生團(tuán)隊合作能力和溝通能力的培養(yǎng),從學(xué)生不斷提升表達(dá)能力可以看出教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)和移動課堂

“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是教學(xué)環(huán)境的四大要素。為全面提升教學(xué)效果,針對課程特點,除了利用網(wǎng)絡(luò)化的在線平臺,筆者還設(shè)計了情境教學(xué)和移動課堂等多種教學(xué)方式。

(一)情境教學(xué)

“情境教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)同樣來源于建構(gòu)主義理論。會計中的情境教學(xué)就是通過設(shè)計真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)情境這種手段,學(xué)生小組配合操作,使學(xué)生理解會計知識點之間的串聯(lián)、規(guī)律,對知識進(jìn)行構(gòu)建掌握。以充滿代入感的學(xué)習(xí),進(jìn)一步達(dá)到高效課堂目標(biāo),使學(xué)生的知識串聯(lián)能力和動手實踐能力得到進(jìn)一步增強?;诟呒壒芾頃嬚n程側(cè)重知識的應(yīng)用,教師在高級管理會計的課堂教學(xué)中,通過設(shè)置每一幀教學(xué)情境,讓學(xué)生主動進(jìn)入教學(xué)情境去虛擬地感知學(xué)習(xí),引起學(xué)生興趣。在整個學(xué)期的教學(xué)中階段性地設(shè)計五種場景,分別為模擬招聘面試現(xiàn)場,對管理會計職責(zé)描述和探討,以明確管理會計信息在公司管理中的作用;以制造企業(yè)為例,模擬訂單的成本計算,討論各個成本法在企業(yè)中的應(yīng)用;模擬成本管控討論會現(xiàn)場,聚焦標(biāo)準(zhǔn)成本法和差異分析的應(yīng)用;模擬各部門主管會議,就具體產(chǎn)品的定價討論內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格的設(shè)定和重要性;模擬年終管理層會議,進(jìn)行內(nèi)部管理會計報告內(nèi)容的設(shè)計并設(shè)定企業(yè)的KPI。通過這些情境模擬和角色扮演,大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和動手能力。在情境教學(xué)法的設(shè)計中需要注意情境設(shè)置的趣味性和真實性,可以借助高校的實習(xí)基地,利用教師自身資源和收集的信息設(shè)計接近于真實的場景。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生培養(yǎng)出真實的認(rèn)知情感。

(二)移動課堂

為了讓學(xué)生對所學(xué)知識有更直觀的了解,了解制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程和管理會計可以起到的作用,在課堂教學(xué)之余,還安排了深入制造企業(yè)的移動課堂。首先,在有限的時間里要做好移動課堂的內(nèi)容設(shè)計??梢酝ㄟ^車間參觀,熟悉業(yè)務(wù)流程,明白流程管理中為什么要盡量減少不增值作業(yè),使學(xué)生對價值鏈和持續(xù)改進(jìn)有更好的理解。同時,可以讓學(xué)生參與一些公司的初步的決策討論,比如和供應(yīng)商或客戶的溝通,以便對管理會計的職能有深刻的了解。也可以讓公司的財務(wù)負(fù)責(zé)人介紹業(yè)務(wù)與財務(wù)之間的聯(lián)系以及實際工作中管理會計的日常業(yè)務(wù)。經(jīng)過兩輪移動課堂的實踐,學(xué)生紛紛反映學(xué)到了很多,對課程內(nèi)容有了更加濃厚的興趣,學(xué)習(xí)的主動性大大提高。高級管理會計課程混合式教學(xué)通過這一系列教學(xué)方法的綜合應(yīng)用,在我校實踐兩年,該課程連續(xù)兩年被評為學(xué)年最受學(xué)生歡迎課程。也為其他會計專業(yè)課的教學(xué)方法改革和創(chuàng)新提供了參考。

四、結(jié)論

靈活應(yīng)用混合教學(xué)方式是一種緊密貼合高校人才培養(yǎng)需求的方法,是實現(xiàn)高效課堂的有效手段。通過一系列的分析和課堂實踐可知,混合教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自覺性,提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力以及知識串聯(lián)、動手實踐操作能力,貼合了當(dāng)前企業(yè)對會計人才的知識要求和技能要求,有利于促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。當(dāng)然,在新的教學(xué)模式的探索過程中還會遇到很多實際問題,這就需要我們不斷優(yōu)化教學(xué)方式,共同探索、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]混合式教學(xué)改革,信息化教育網(wǎng)[EB/OL].[2018-01-03].

[2]石建平.再議如何改進(jìn)高職院校成本會計教學(xué)方法[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2017,(03):178-179.

[3]嚴(yán)寒,翟培羽.校企合作背景下高職院校會計專業(yè)課程體系的建設(shè)研究[J].財務(wù)審計,2015,(6):161.

[4]范珍,王洋,崔德立.基于混合式教學(xué)《工程力學(xué)》教學(xué)的設(shè)計[J].科學(xué)與信息化,2016,(16).

作者:黃惠琴 單位:寧波大學(xué)商學(xué)院