藥劑學課程信息化實訓教學設計

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摘要高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)理論知識和實踐能力專強的實用性職業(yè)技術人才，故而高職課程中實訓課程尤為重要。在藥劑學中搖擺式顆粒機是實訓課程里固體制劑制備所用到的設備，其主要功能是制粒。本文通過信息化實訓教學設計的實例，展現(xiàn)了引入信息化手段后的實訓教學方式，使搖擺式顆粒機的使用這一實訓課更符合實踐教學要求，以期能提高實訓教學質(zhì)量和教學管理水平，為培養(yǎng)適應時展的高素質(zhì)技術技能人才奠定基礎。

關鍵詞搖擺式顆粒機實訓教學信息化

1教學基本情況

顆粒機的使用這一內(nèi)容屬于高職藥學相關專業(yè)藥劑學課程，授課對象一般是大二年級學生，通過大一時期對于化學、儀器分析等課程基本理論的學習與基本操作技能的積累，他們已經(jīng)有了一定的設備認識的理論和基本操作的能力，但對于知識的關聯(lián)性和綜合分析的能力還是有所欠缺。實訓課程內(nèi)容選自由呂立華主編的高職高?！笆濉彼巹W規(guī)劃教材，其中固體制劑的制備是藥劑學學習的核心部分，包括顆粒劑、膠囊劑、片劑等常用劑型。根據(jù)固體制劑的一般制備過程的前續(xù)工藝（粉碎———過篩———混合———制粒）來分析，制粒之后可通過不同的方式生成顆粒劑、膠囊劑或者片劑，故而制粒這個步驟是固體制劑的關鍵工序。而制粒的方法有擠壓制粒、攪拌制粒、沸騰制粒和流化床制粒，在學生實訓課程中，擠壓制粒是最容易操作也易于實現(xiàn)的實訓方式，此方法所用的設備就是搖擺式顆粒機。因此學習搖擺式顆粒機的使用不僅是完成制粒的實訓過程，更重要的是通過制粒實訓，學習到制粒的方法與要求，認識到固體制劑制備知識的連接性，綜合分析制粒結果造成的原因。至此該信息化實訓教學中知識目標即是理解制粒的目的，熟悉顆粒機的使用步驟，設定的技能目標是能熟練組裝顆粒機的篩網(wǎng)，并能獨立使用顆粒機，通過完成實訓達到規(guī)范生產(chǎn)性行為，適應企業(yè)化的安全生產(chǎn)要求，培養(yǎng)團隊合作的精神的素質(zhì)目標。同時確定的實訓重點是理解制粒的方法和要求以及了解顆粒機的結構并規(guī)范使用，而能獨立安裝、拆卸顆粒機的篩網(wǎng)和綜合分析顆粒機的制粒效果則是本次內(nèi)容的難點。

2教學設計思路

顆粒機的使用這一實訓內(nèi)容在藥劑學制劑工藝實訓室進行，實訓室環(huán)境模擬固體制劑生產(chǎn)潔凈車間，通過實訓也能讓學生感知藥品生產(chǎn)對環(huán)境的需求，加強學生對生產(chǎn)情境的認知。同時在教學中采用藥物制劑工藝學習通網(wǎng)絡平臺，將學習資料包括ppt、視頻、習題等內(nèi)容進行共享，讓學生的預習和復習能方便快捷地進行，在學習中通過平臺討論、QQ、郵箱等加強老師與學生的互動，充分引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習習慣。

3教學實施過程

信息化技術與教育的深度融合，大大推動了教育信息化的進程，傳統(tǒng)課堂教學已無法滿足信息化社會人們對教育的需求，時展需教學上的“創(chuàng)新”，同時基于目前翻轉(zhuǎn)課堂的學習勢頭，在顆粒機的使用實訓教學之前給學生下達學習任務，觀看學習通的PPT和視頻，完成預習課程的習題，通過平臺監(jiān)測學生前置學習的情況。在實訓課程中，將授課時間分為課程導入、自主探究、分步教學、整體演練和考評拓展五個部分。

3.1課程導入

制粒有多種生產(chǎn)設備可以達到，但是學生實訓選取了搖擺式顆粒機，在課程導入時節(jié)選生產(chǎn)過程中制粒的物料進入搖擺式顆粒機，經(jīng)過反復轉(zhuǎn)動擠壓形成均勻顆粒并出料的視頻展示給學生，讓學生對擠壓制粒有整體直觀印象，對制粒工序有基本了解，激發(fā)學生深入探究學習的興趣。

3.2自主探究

根據(jù)前置學習了解，教師提出探究問題，包括簡述顆粒機的原理和使用顆粒機的材料要求。學生根據(jù)問題進行自主探究，分小組討論或者根據(jù)學習資源找尋答案。等學生有了初步的答案，教師進行解惑，讓顆粒機的使用相關的理論知識得到吸收。此過程是讓學生先學后教，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化。教師只是一個任務的安排者，學生是任務的研究者、執(zhí)行者和探索者，充分發(fā)揮學生的自主性。

3.3分步教學

現(xiàn)場實訓教學開始第一步教師對照搖擺式顆粒機的設備介紹機器的構造及重要部件，特別是顆粒制成的關鍵部位重點講解。隨后借助顆粒機的仿真視頻，給學生展示機器三維結構及運行過程，讓學生對設備有整體印象。藥劑學實訓教學中劑型的實現(xiàn)大多依托于相關設備進行，對于設備的結構組成，啟動關閉以及簡單故障判斷都需要對設備的深入了解才能實現(xiàn)，所以學生對設備的了解程度直接影響實驗的進行。

3.4整體演練

實訓教學無論是否加入信息化手段，其最終目的還是在于學生能動手完成實驗，掌握理論知識。在前續(xù)諸多鋪墊之后，學生實訓操作部分才正式開始。首先教師會播放企業(yè)搖擺式顆粒機的使用過程，包括物料的處理，物料的加入方式，出料的收集以及收集的后續(xù)操作。以視頻中生產(chǎn)規(guī)范化的操作標準向?qū)W生提出嚴格的實訓要求，然后教師指導學生對顆粒機的篩網(wǎng)進行安裝，這是本次實訓的重點內(nèi)容之一，需仔細示范并選取學生動手安裝以檢驗學生掌握安裝的情況。同時梳理顆粒機這一設備擠壓制粒的過程。最后學生遵照流程分小組進行安裝篩網(wǎng)，準備物料，擠壓制粒，收集產(chǎn)品的操作。同時錄下小組的實訓操作過程以便為后期小組互評做準備。小組實驗完成后也需要團隊成員共同按藥品生產(chǎn)規(guī)范要求進行清潔設備和場地，時刻以企業(yè)生產(chǎn)標準作為實訓操作的要求。

3.5考評拓展

實訓操作過程完成后則是課后任務布置，結合實訓過程試著寫出顆粒機的操作SOP，并將小組操作錄制視頻進行互相評價，找出問題點出規(guī)范。操作SOP的編寫能檢驗學生對顆粒機使用全過程的流程掌握程度，互相點評若能準確指出小組操作的不足與規(guī)范手法，也印證了學生對顆粒機使用的實訓操作的掌握，解決了實訓課無法判斷學生是否掌握儀器設備操作的難題。拓展任務的完成情況將作為實訓課程中占30%的考核指標，還有50%主要考核學生操作過程的情況，兩部分均由教師點評。剩下20%則由學生做自我評價，自我評斷對實驗過程的操作掌握情況與理論吸收情況。綜合化的考評更能全面評價學生，再也不是傳統(tǒng)的教師講完學生實驗，教師不知道學生是否真正掌握知識，學生也不知道自己是否達到學習要求。

4教學評價反饋

顆粒機使用這一信息化的實訓教學通過視頻引入激發(fā)學生學習興趣；仿真視頻給學生直觀了解設備結構和運行過程；實驗過程中“學中做，做中學”的交替方式讓學生既能深化理論知識，又能充分實踐掌握技能；綜合考評的方式全面檢驗學生的學習效果，促使學生更牢固地掌握知識。在整個信息化實訓的教學中，突出強調(diào)學生的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，讓學生由被動變主動，從“跟著老師走”到隨時、隨地“自我探究”自我構建”知識。實驗過程中，也可有針對性地觀看視頻，強化實踐操作，避免因遺忘實驗步驟而造成的挫敗感，提升學習興趣。另外，每次實驗課后，教師給學生布置思考題，讓學生摸索答案，實驗操作后反思實驗課做了什么，為什么這樣做，得到了什么結論，由此實現(xiàn)知識的“吸收內(nèi)化”，深化理論課堂。藥劑學課程中劑型制備的實訓教學是深化理論教學效果的核心環(huán)節(jié)，是印證、鞏固和擴大基本理論與知識的有效手段，是培養(yǎng)應用型、技能型人才的有效途徑。實訓信息化能提高學生學習主動性、動手能力和分析問題能力，能更好地解決教學中的重難點問題，運用多種信息化的手段使課堂更豐富精彩，信息化教學與傳統(tǒng)的教學方法取長補短，必將在教學過程中更好地發(fā)揮作用，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時用企業(yè)化的標準培養(yǎng)職業(yè)化的生產(chǎn)人。

參考文獻

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作者：蔡明凡 單位：武漢職業(yè)技術學院