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(1)整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學資源,探索適合于教學內(nèi)容和學生的教學策略和方法;
(2)靈活采用信息化手段,使教學內(nèi)容更加直觀,激發(fā)學生興致與樂趣,吸引學生注意力;
(3)利用網(wǎng)絡平臺,增加師生互動,促進師生間相互了解,建立和諧的師生關系,通過網(wǎng)絡微課反復地進行預習和復習,更有利于學生學習;
(4)小組協(xié)作,互相促進,互幫互助,優(yōu)劣互補;
(5)與專業(yè)相結(jié)合,增強學生的應用意識,激發(fā)學生的學習興趣。
2數(shù)學課堂教學過程分析
2.1建立教學平臺,拓展教學空間
為了便于師生之間的溝通與交流,除課堂教學之外,教師都會延長與學生相處的時間,傳統(tǒng)方式以增加輔導課來解決學生在學習中所遇到的問題。隨著科技的進步,有更多的師生交流機會,基本的方式是學生建立班級QQ群、微信群,任課教師加入群中參與到學生學科知識的討論中。
2.2優(yōu)質(zhì)資源共享,提升教學水平
近幾年的省“兩課”比賽和信息化大賽,培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中、青教師,打磨出一些優(yōu)秀的教學設計方案,也制作出一批優(yōu)質(zhì)的多媒體課件,這些優(yōu)質(zhì)教學設計方案和多媒體課件不僅有利于課堂教學、學生理解接受,更能提升教師的教學水平,是不可多得的教學資源。
2.3創(chuàng)設情境,激趣引課
初等數(shù)學與生活有著密不可分的聯(lián)系,生活中的大小、快慢等不等關系,可由數(shù)學的不等式關系來刻畫;地平線上正在冉冉升起的紅日,映射出圓與直線的位置關系———相交、相切、相離;四季交替、潮漲潮落的周期性變化,與三角函數(shù)的周期性有著異曲同工之效。應用身邊的實例,數(shù)學史,數(shù)學的美和復習舊知引入新知等手段創(chuàng)設有效的教學情境,激起中職校學生學習熱情,調(diào)動學生學習積極性,提高課堂教學效率。
2.4應用媒體技術,突破重難點
數(shù)學的抽象性單純用語言來描述有時很難達到應有的效果,如用正弦線作出正弦函數(shù)在[0,2π]上的圖像,用語言描述很難讓學生理解兩者之間的關系,制作Flash小課件,將單位圓的弧長轉(zhuǎn)換為數(shù)軸的橫坐標,平移正弦線到相應的位置上,確定正弦函數(shù)圖像上的對應的點,依此作出正弦函數(shù)圖像上各點,在確定點的同時得出正弦函數(shù)在[0,2π]的函數(shù)圖像,避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象,手工畫圖中的繁鎖,形象直觀地展示正弦函數(shù)在[0,2π]上的圖像作圖過程。
3數(shù)學課堂評價方式轉(zhuǎn)變
3.1評價視角變化
在確定標準和要求的情況下,采用自評、互評、師評和知識檢測進行評價,評價視角從自我認識、相互之間評判、教師的看法以及知識的檢測幾個方面進行評價。
3.2強過程性評價
(1)平臺完成預、復習;
(2)課堂提問、自主回答問題;
(3)課堂練習、自主練習;
(4)拓展性練習;
(5)隨堂檢測;
(6)課堂紀律;上述評價也需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學設計等安排,將幾種評價形式綜合應用。
3.3合知識評價方式轉(zhuǎn)變
(1)半開卷檢測。在考前學生自己將所學知識、題型等整理在一張A4紙上,任課教師核查,系部核準,作為考試時可借簽的部分之一。
(2)任務完成情況檢測。布置數(shù)學實踐性任務,根據(jù)學生實踐性作業(yè)完成情況進行評判。
(3)再申請檢測評價。閉卷檢測,在成績沒有公布的情況下,學生根據(jù)自己檢測情況,自認為檢測結(jié)果達不到要求,可申請同類型測試卷重測。檢測方式的選取也需根據(jù)學生學習內(nèi)容,學生能力和所學的專業(yè)來采用不同的檢測方式。
3.4價效果變化
研究表明在自評、互評和過程性評價的促動下,學生會關注自己能否達到考核要求,在小組中充分體現(xiàn)出來合作精神,個人的學習情況,個人的成績和小組成績相互關聯(lián);成績?yōu)槔鄯e性的形式出現(xiàn),一次評價中較低的成績可以通過后續(xù)的努力彌補。在整個的教學過程中,學生都充滿了激情,對能讓自己取得好的學業(yè)成績信心百倍。
作者:呂厚玉 單位:江蘇省淮陰商業(yè)學校