微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究
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摘要任務(wù)型課程是基于工作過程，重組課程知識體系。在實際教學(xué)過程中有時會過于注重崗位技能和相關(guān)理論知識，而忽略了學(xué)生課程知識結(jié)構(gòu)化體系的搭建及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。基于高職教育教學(xué)理念，隨著教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，把微課、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型課程相耦合，彌補傳統(tǒng)任務(wù)型課程教學(xué)過程中的問題和不足。
關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂；微課；任務(wù)型課程；創(chuàng)新思維
人類自遠古時代在巖石上刻畫符號記錄開始，時至科技飛速發(fā)展的今日，人類用以區(qū)別于動物，記錄文明的可描述的東西即“知識”。而教師就是將“知識”進行整理、加工后傳遞下去。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)方法也在悄然發(fā)生改變。期初翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在美國發(fā)展而后流入中國，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已被教育工作者廣泛熟知，并逐漸成為全球教育界關(guān)注和熱衷的教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時代，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資源，課堂內(nèi)學(xué)生通過答疑、交流和協(xié)作完成知識點的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達到更好的教學(xué)效果。而微課作為符合當下的，與時俱進的一種載體，應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生利用微課完成自主學(xué)習(xí)，并形成透過描述看本質(zhì)的思維模式等，是目前我們亟待思考和研究的問題。
1任務(wù)型課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1任務(wù)型課程過于注重崗位操作能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)化體系的搭建
任務(wù)型課程是學(xué)生通過協(xié)作完成工學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和崗位技能，從而增強職業(yè)能力。在每次工學(xué)任務(wù)訓(xùn)練開展之前，教師首先要對本次工學(xué)任務(wù)的相關(guān)理論知識進行講解，但幾乎都是圍繞本次工學(xué)任務(wù)展開的知識講解，而非全面的系統(tǒng)的深入講授。這對于大部分學(xué)生而言，他們只學(xué)到了操作層面的知識，最終不能建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系。只做到了高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，未做到“高等性”。
1.2任務(wù)型課程中課時的不足
以學(xué)生為主體的任務(wù)型課程，首先是教師講解，學(xué)生在按要求完成工學(xué)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識和掌握崗位技能，這些都需在課堂上完成。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，考慮為使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)相應(yīng)的崗位群，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，從而導(dǎo)致專業(yè)課程多，而每門課程的課時不足，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。
1.3任務(wù)型課程中，學(xué)生依然在應(yīng)試思維下的主動性不強
任務(wù)型課程以崗位為導(dǎo)向，基于工作過程，學(xué)生通過角色扮演，以小組的形式協(xié)同作業(yè)完成任務(wù)。學(xué)生接受同樣的教育，但他們大都并沒有真正理解任務(wù)包含的目標。他們在應(yīng)試思維下，費盡九牛二虎之力，聚焦在完成工學(xué)任務(wù)上，即認為闖關(guān)成功。因此未能讓學(xué)生意識到要改變自己的應(yīng)試思維，有意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。任務(wù)型課程有其自身優(yōu)勢，但是在不斷發(fā)展的過程中，也逐漸暴露出種種問題，需要我們不斷去完善和創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下利用微課可以輔助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，一定程度上也有效解決課時不足的問題，保障了教學(xué)質(zhì)量。通過微課的科學(xué)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生自主建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。為此我們展開了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)研究。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)研究
2.1以任務(wù)為主，建設(shè)有助于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的微課
雖然任務(wù)是按照課程對應(yīng)工作崗位的工作過程來設(shè)計的，但是即便如此也不能把所有的課程知識都體現(xiàn)在工學(xué)任務(wù)中，任務(wù)型課程容易把課程知識分割成幾部分，缺少顯而易見的聯(lián)系。這對于學(xué)生而言，通過團隊協(xié)作，完成一個工學(xué)任務(wù)既可勝任對應(yīng)的工作崗位，但是也會造成縱觀全局的缺失，不利于學(xué)生以后更高層次的學(xué)習(xí)或者發(fā)展。利用微課可以適當彌補這一缺陷，在每個工學(xué)任務(wù)之間設(shè)計相應(yīng)的引導(dǎo)銜接性的微課，通過微課對課程知識的描述，使學(xué)生自主的建立一個全面系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)框架。
2.2以任務(wù)為主，分層建設(shè)關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，分層建設(shè)與任務(wù)相關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建設(shè)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除了有助于教師專業(yè)發(fā)展外，還應(yīng)具備幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。微課的載體除了視頻，還應(yīng)包括如PPT、Word、圖片、動畫等多種表現(xiàn)形式。其涉及的內(nèi)容以任務(wù)為主，包括微課學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)、人機交互、達標考核、講義。全部的微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源根據(jù)知識的難易程度，分層設(shè)計和引導(dǎo)。滿足學(xué)生明確工學(xué)任務(wù)目標，自主完成課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)，解決任務(wù)型課程課時不足的問題。
2.3以任務(wù)為主，建設(shè)其最密切關(guān)聯(lián)理論知識的微課，通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中更重要的是怎樣通過對學(xué)生個別化的需求分析，探究他們在學(xué)習(xí)中的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力。教師通過在微課建設(shè)中合理設(shè)計引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識的打破自身的應(yīng)試思維，鍛煉自己的全局觀和創(chuàng)新性思維。
3小結(jié)
在任務(wù)型課程中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)時間和重點進行了重新分配，也有意的打破學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)試思維方式，有效地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，并鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力、自主搭建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系能力、全局意識和創(chuàng)新性思維能力。
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作者：尹鳳偉 單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院