三維理論下的英語專業(yè)語法教學(xué)探究

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［摘要］該文借助三維語法理論，從形式、語義和語用三方面討論虛擬語氣學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教學(xué)策略。受漢語思維和傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的影響，英語學(xué)習(xí)者常常對(duì)語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。立足于新國標(biāo)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)要求，該文認(rèn)為英語專業(yè)語法教學(xué)應(yīng)該同時(shí)關(guān)注形式與語用，引導(dǎo)學(xué)生探究語法現(xiàn)象背后的語用功能，進(jìn)而提升英語專業(yè)學(xué)生的語法能力。

［關(guān)鍵詞］語法教學(xué)；三維語法理論；虛擬語氣；語用功能

語法教學(xué)是外語教學(xué)的重要范疇之一。在口語表達(dá)中恰當(dāng)描述自己的意圖，在寫作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在英漢互譯中準(zhǔn)確理解原文并對(duì)等地轉(zhuǎn)換成譯入語，都需要扎實(shí)的語法知識(shí)。在我國，語法教學(xué)經(jīng)歷了語法重心英語教學(xué)、弱化語法英語教學(xué)、重新正視語法重要性的教學(xué)幾個(gè)階段，在學(xué)界討論與教學(xué)探索的過程中，語法對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語語言、增強(qiáng)表達(dá)準(zhǔn)確性等方面的重要性得到不斷證實(shí)，教學(xué)理論與技術(shù)都在不斷發(fā)展。對(duì)于普通的中學(xué)畢業(yè)水平的學(xué)生來說，要說出這樣語法正確的英語句子應(yīng)該不成問題：e.g.Couldyoupleasehelpmewithmyhomework?中學(xué)階段語法教學(xué)側(cè)重于語法規(guī)則：請求對(duì)方許可時(shí)用情態(tài)動(dòng)詞could而不用情態(tài)動(dòng)詞can，因?yàn)閏ould與can相比更為委婉，更為禮貌。通過檢索語料庫我們可以驗(yàn)證這一結(jié)論，確實(shí)在請求許可、幫助時(shí)使用情態(tài)動(dòng)詞could的頻率遠(yuǎn)高于情態(tài)動(dòng)詞can。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一語法規(guī)則掌握十分嫻熟，口語使用中基本不會(huì)出錯(cuò)，但如果can和could的語法考察變換形式，就不一定能正確使用了。e.g.（2007英語專業(yè)四級(jí)考試真題）“You____borrowmynotesprovidedyoutakecareofthem，”Itoldmyfriend.A.couldB.shouldC.mustD.can教學(xué)實(shí)踐表明，無法選出正確答案的學(xué)生不在少數(shù)。由此可見，學(xué)生對(duì)于同一語法知識(shí)點(diǎn)在不同語境下的使用掌握不全面，對(duì)語法規(guī)則理解不透徹，遷移能力比較弱。那么怎樣才能提升教學(xué)效果，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用語法知識(shí)，形成自己的語法能力呢？美國學(xué)者DianeLarsen-Freeman的三維語法理論（1999）給語法教學(xué)提供了新思路。她認(rèn)為，語法分為三個(gè)層面：第一層，詞法層面（morphologicallevel），如虛擬語氣：couldhavedone；第二層，句法層面（syntacticlevel），如“主語＋動(dòng)詞＋賓語”：Youcouldhavedonesomething；第三層，語篇層面（discourselevel），比如用一般過去時(shí)設(shè)定故事發(fā)生背景，虛擬語氣表示與現(xiàn)實(shí)情況相反的狀況：Whatapity!Theopportunityjustslippedaway.Youcouldhavedonesomething.與之對(duì)應(yīng)，Larsen-Freeman（2005）認(rèn)為語法可分為三個(gè)維度：形式（structure），也就是傳統(tǒng)意義上的“語法”，主要研究句法和詞匯形式、音位/字形；意義（semantics），關(guān)注詞匯意義、語法意義；語用（prag-matics），關(guān)注社交背景、語篇使用情景、上下文預(yù)設(shè)。三維語法理論告訴我們，語法不是靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更是一種語言技能，因此語法教學(xué)除了關(guān)注句法和語義，也要關(guān)注語用，關(guān)注語言的語用功能。中學(xué)階段的語法教學(xué)主要集中在形式維度，關(guān)注詞匯形式和句法。本文主要從英語語法教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略建議三方面展開討論。

一、英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過閱讀文獻(xiàn)和對(duì)學(xué)校部分英語教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高等教育中的英語語法教學(xué)體現(xiàn)出了對(duì)“重語法形式，輕語言技能”的教學(xué)風(fēng)格的反思，語境意識(shí)和語用意識(shí)更加強(qiáng)烈。首先對(duì)于非英專學(xué)生而言，由于沒有開設(shè)獨(dú)立的英語語法課程，英語語法學(xué)習(xí)是在讀寫課程和聽說課程中，在講授英語課文過程中，與詞匯、語義、修辭等緊密結(jié)合的。語法與語境的結(jié)合，閱讀與寫作的結(jié)合，輸入與輸出的結(jié)合，都有利于提高學(xué)生的語法能力和語言技能。而對(duì)于英語專業(yè)而言，英語語法課程是教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》（2018）中明確列為英語專業(yè)核心課程的一門，教學(xué)目標(biāo)著眼于從詞法、句法和語篇三個(gè)方面入手，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善英語語法知識(shí)體系，熟練掌握語法知識(shí)，提高英語語法知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語寫作等課程中均有涉及語法知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練，語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)從提高應(yīng)試答題能力轉(zhuǎn)移到提高具體的口語、寫作、翻譯等交際能力。目前國內(nèi)主流英語語法教材，如章振邦主編的《新編語法教程》中，有大量的例句供學(xué)生體會(huì)語法應(yīng)用的語境，也附有形式各異的練習(xí)題來鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力；教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置也十分注重語法的層級(jí)性，從詞法，到句法，到篇章，從形式到語用逐步深入。由此可見，只注重語法形式維度的教學(xué)已經(jīng)有所改善。但是這并不意味著語法教學(xué)效果也同步提升，目前仍然存在學(xué)生在大學(xué)英語四、六級(jí)，英語專業(yè)四、八級(jí)考試中表現(xiàn)不佳，寫作、口語中語法錯(cuò)誤頻出的現(xiàn)象。綜合筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析語法教學(xué)中教師和學(xué)生反映出來的問題，本文認(rèn)為主要問題可能出在學(xué)生并未樹立三維語法學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上不夠清晰，教學(xué)雙方未達(dá)成一致上。語法教師與語法教材都為學(xué)生提供了一定的語言材料，學(xué)生面對(duì)海量材料都只認(rèn)為是例句的堆積而沒有重視它們，教師在教學(xué)過程中提供語法使用的場景，很多時(shí)候都當(dāng)作了翻譯練習(xí)來做，這樣一來，學(xué)生的語境意識(shí)沒有培養(yǎng)起來，語用能力也沒有得到提高。如果教師可以在教授語法知識(shí)點(diǎn)之前，先用語言材料引起學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象的注意（consciousness-raising），再明確指出與法規(guī)則，再利用更加豐富的語言材料引導(dǎo)學(xué)生觀察語言規(guī)則在不同的語言材料中的語義、語用差別，最后總結(jié)語法規(guī)則的語用方法，學(xué)生的印象可能會(huì)更深刻，遷移能力會(huì)更強(qiáng)。

二、英語語法的教學(xué)難點(diǎn)—以虛擬語氣為例

英語有陳述（indicative）、祈使（imperative）和虛擬（subjunctive）三種語氣（mood），其中虛擬語氣是以直陳語氣的形式，通過相關(guān)限定動(dòng)詞的變異來實(shí)現(xiàn)其與祈使語氣相似的交際目的的語法化了的語用方法。虛擬語氣是英語語法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，經(jīng)過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，很多學(xué)生仍然很難真正理解這一語言現(xiàn)象及其語用意義，在面對(duì)中文“可能，或許……”等表達(dá)時(shí)直接對(duì)應(yīng)了“maybe，perhaps”等副詞的英文表達(dá)。但其實(shí)，漢英兩種語言最顯著的差異就在這里。英語慣用此本身的曲折變化表達(dá)語法意義，而漢語語法則多用虛詞或固定次序來標(biāo)識(shí)語法功能。漢語知識(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)有了負(fù)遷移的影響，加上傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式只重視結(jié)論，也導(dǎo)致很多英語學(xué)習(xí)者只能記憶規(guī)則而難以理解規(guī)則，進(jìn)而無法在口語、寫作、翻譯等形式的語言輸出中合理運(yùn)用。根據(jù)三維語法理論，我們簡要梳理虛擬語氣的學(xué)習(xí)思路。從形式上講，英語虛擬語氣分為be型（動(dòng)詞原形）和were型（過去時(shí)形式）虛擬語氣兩種。be型的虛擬語氣主要表達(dá)命令、愿望、祝愿（詛咒）、等含義，而were型的虛擬語氣又稱反事實(shí)虛擬語氣(counter-factualsubjunctive)，表達(dá)的是與過去或現(xiàn)在的客觀事實(shí)相反的情形。分別舉例如下：a.FatherpersistedthatJennifergotoschoolthisyear.b.Ifshehadbeenmorepersistent，shemighthavegottenajob.從語義上講，例句a中，動(dòng)詞persist在于in/with等一起使用時(shí)表示“頑強(qiáng)地堅(jiān)持”，“持續(xù)存在”，在后接的賓語從句時(shí)表達(dá)的是“堅(jiān)持認(rèn)為/做某事”的含義。因此，賓語從句描述的事件“Jennifergotoschool”是一種“非事實(shí)（non-fact）”，因而需要從動(dòng)詞形態(tài)上加以標(biāo)記（符合屈折語特征），與“Jennifergoestoschool”，“Jenniferwenttoschool”等陳述語氣（“事實(shí)”）區(qū)分開來。從語用角度看，我們對(duì)比下組語句。①Heorderedthattheworkbedonebyfive.②“Havetheworkdonebyfive”，heordered.③“Theworkshouldbedonebyfive”，heordered.①的賓語從句部分為虛擬語氣，因?yàn)樗悦}形式(即陳述的形式)出現(xiàn)，人們可以肯定或否定它，也可以通過添加副詞或情態(tài)助動(dòng)詞等弱化它。而②作為一條命令（祈使語氣），語氣強(qiáng)硬，聽話人只能執(zhí)行或拒絕外。③添加了情態(tài)動(dòng)詞should，命令的口氣得以弱化，反而更偏向“should”作為情態(tài)動(dòng)詞的意義，表示一種義務(wù)（obligation）或必然（necessity）。反事實(shí)虛擬語氣的語用功能更加明顯。如：④Ifshehadbeenmorepersistent,shemighthavegottenajob.⑤IwishIhadbeentherewithyou.這一組例句表達(dá)的是個(gè)人強(qiáng)烈的愿望或責(zé)備。為了降低聽話人的反感，說話人把本應(yīng)啟用的一般過去時(shí)改為虛擬語氣的過往式完成體，使命題遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。它減緩了話語對(duì)聽話人的強(qiáng)制力度，擴(kuò)大了聽話人回應(yīng)話語的回旋余地，從而提高了交際效果。那么這就可以解釋本文開篇的語法現(xiàn)象：情態(tài)動(dòng)詞could比情態(tài)動(dòng)詞can更委婉。從語用的角度看，虛擬語氣使用時(shí)態(tài)后退的策略來達(dá)到語用緩和的效果。使用could來請求對(duì)方允許，減緩了話語對(duì)聽話人的強(qiáng)制性，更不易引起聽話人反感；相反，在向別人提供幫助時(shí)，應(yīng)使說話人態(tài)度更為誠懇，故使用陳述語氣。因而本文開頭的選擇題選D。如果教師能對(duì)虛擬語氣進(jìn)行這樣的三維語法分析，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這一語法現(xiàn)象理解得更深刻，進(jìn)而更好的使用。

三、英語語法教學(xué)策略

Larsen-Freeman教授（1999）也為語法教學(xué)提供了可參考的方法，包括隱性教學(xué)方法（lessdirect，moreimplicit）、引起注意（consciousness-raising）、練習(xí)（practice）、顯性教學(xué)（explicit）等。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得注意。（1）教師引導(dǎo)與探索結(jié)合。教師的引導(dǎo)在語法教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，一方面要保證學(xué)生對(duì)語法認(rèn)知的準(zhǔn)確性，另一方面是保證學(xué)生語法體系的全面性。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的課內(nèi)外語言材料，提供種類多樣的語境，使語法知識(shí)的三個(gè)維度—形式、意義、用法都得以充分展現(xiàn)，這樣學(xué)生才能加以辨別進(jìn)而使用。同時(shí)，教師的作用還體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生探索語法的語用意義上，對(duì)語法現(xiàn)象多問為什么、有什么用，比如為什么could比can更加委婉。這些問題可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但在探索過程中，學(xué)生也容易體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的重要性與樂趣。（2）課堂講授與練習(xí)相結(jié)合。英語專業(yè)開設(shè)獨(dú)立的語法課程，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步完善語法體系，提升語言交際能力，因此在高等教育的語法教學(xué)中，教師應(yīng)該從宏觀上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語語法的特點(diǎn)，屈折語與孤立語有什么語法區(qū)別，以盡可能通過增強(qiáng)英語思維來減弱漢語思維對(duì)英文表達(dá)的影響。培養(yǎng)雙語人才，首先要使培養(yǎng)對(duì)象意識(shí)到雙語的差異，這種意識(shí)反過來會(huì)作用于雙語使用，產(chǎn)生積極或消極的影響。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，外部環(huán)境的語言使用規(guī)范，即閱讀正確書寫的英文文本，聽規(guī)范表達(dá)的英文表達(dá)，雙語意識(shí)很有可能會(huì)對(duì)雙語使用產(chǎn)生積極的影響。語法終究是用來使用的，語法教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表達(dá)練習(xí)來達(dá)到使學(xué)生正確表達(dá)的效果。（3）知識(shí)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合。語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)獲取，而是輸入與輸出交替進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過程。這首先是因?yàn)檎Z言是變化的，由于語法規(guī)則大體上描述的是語法的使用狀況，因此語法規(guī)則也是變化的。這一動(dòng)態(tài)的語言，要想被更廣泛地使用，就只能形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)則體系來供人學(xué)習(xí)，因此一段時(shí)期內(nèi)語法是相對(duì)固定的，而從歷史的角度來看，語法也是變化的。對(duì)于教學(xué)而言，既要讓學(xué)生掌握規(guī)約性語法（prescriptivegrammar），也要讓學(xué)生意識(shí)到語言的變化性和豐富性。如shall和will在表示將來時(shí)間時(shí)在人稱上的使用區(qū)別，這一區(qū)別正逐漸淡化，但仍然在法律文本等正式文體中還有保留。教師應(yīng)該結(jié)合語境，時(shí)學(xué)生明白語法點(diǎn)的語用意義。

四、結(jié)論

本文從形式、語義和語用三方面分析了虛擬語氣教與學(xué)的難點(diǎn)，反思了當(dāng)下高等教育中的語法教學(xué)不足，進(jìn)而對(duì)虛擬語氣及語法教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略建議。改進(jìn)語法教學(xué)的前提，是師生共同認(rèn)識(shí)到語法在語言學(xué)習(xí)中的重要性，只有教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生更加自主探索，才能培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。

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作者：蒲栗立 單位：中國民用航空飛行學(xué)院