初中英語閱讀教學探究論文

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一、導致的結(jié)果

教師偏離閱讀教學的宗旨，人為地改變閱讀課的教學目標，過分強調(diào)語言知識的學習，忽略了對學生語篇意識的培養(yǎng)。

二、問題的解決

（一）關(guān)于詞匯

詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學生在閱讀一段含有多個生詞的語篇時，可能因無法猜測生詞的詞意而對語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學中可能受限于教學時間和教學任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學生猜測生詞詞義的機會，直接在閱讀教學前進行詞匯教學，掃清學生的閱讀障礙，從而使學生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學課的詞匯教學應(yīng)該如下：

1.從主觀上培養(yǎng)學生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時，即使是語文老師，也無法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類書籍的閱讀和理解。因此，指導學生首次面對生詞時在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時、在語境中再現(xiàn)時，學生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。

2.培養(yǎng)學生的詞匯能力和使用字典的習慣閱讀課的詞匯教學不同于常態(tài)課的詞匯教學。常態(tài)課的詞匯教學是為課文教學服務(wù)的，通常安排在課堂活動前，按照音—形—義的順序教學。閱讀課的詞匯教學，教師對生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學生通過生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測生詞的意義—通過讓學生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語境選擇正確的詞義—教師對詞匯技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學生對生詞的認識—最后解決詞形的拼寫和記憶。

3.擴展詞匯量詞匯量和詞匯的運用能力直接制約學生的語篇閱讀效果。在農(nóng)村中學，受到家庭教育和學校社會環(huán)境的影響，學生所能獲得的英語知識多數(shù)甚至全部來源于英語課堂教學。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學中培養(yǎng)學生的詞匯技巧，培養(yǎng)學生的詞匯意識，學到一個生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個生詞的教學，教師可順帶教學該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學生能在語言活動中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實踐中得到積累。引導學生學生關(guān)注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語單詞；生活用品中的英語說明；學生樂于觀看簡單的原版的英語動畫片等，這些都是接受英語、擴大詞匯量的很好機會。指導學生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習慣，達到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。

（二）關(guān)于語篇意識

語篇能力的形成是培養(yǎng)語言交際能力的關(guān)鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生的語篇意識是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，進行有效的閱讀教學是培養(yǎng)學生語篇意識的有效途徑。在閱讀教學活動中，教師總希望能利用有限的時間實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項功能培養(yǎng)目標，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標定位是培養(yǎng)和提高學生分析語篇、解決語篇問題的能力，進而增強語言綜合運用能力。教師要明確此教學目的，在教學中有目的、有步驟地引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

1.閱讀前引導學生通過課題或語篇的插圖預(yù)測語篇內(nèi)容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語的文本題目則講究直截了當，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過題目預(yù)測；如語篇有插圖，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題（what/when/where/who/whose/how）引導學生預(yù)測文本內(nèi)容。

2.閱讀中教師可采用認讀、略讀、跳讀的方式，讓學生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進一步的細節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標題；找出語篇中的指示語、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導學生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導學生從整體到局部、從主旨大意到細節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補全信息；判斷信息的真實性；連線，等等。此時，教師要引導學生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當前的初中英語閱讀課教學中，教師習慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學生研究文本整體，在閱讀過程中促使學生有意識地尋找整體框架，并在理解過程中發(fā)揮整體功能。

3.閱讀后在指導學生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進行語言知識的教學。詞語和語法如果脫離語篇進行單獨地教學，則學生獲得的知識可能只是一些零散的處于無序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識不利于學生語言輸出時提取和應(yīng)用。如果我們在學生獲得比較系統(tǒng)的語篇知識后再教進行語言知識教學，這樣使詞語在典型的語篇中呈現(xiàn)，則更利于學生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時相互聯(lián)系，組成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個人已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與文本互動構(gòu)建新的意義的過程。因此，閱讀教學就是激活學生已有的知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學生與文本產(chǎn)生互動，從而在這個過程中獲得新的生成，使學生在分析語篇的過程中體驗學習詞匯和語法———在語言實踐中提高語言綜合運用能力。綜上所述，閱讀教學要以檢測學生理解活動為主線，不能以檢測學生的閱讀理解結(jié)果為主導，更不能以語言知識講解為目標。閱讀教學應(yīng)以幫助學生理解為核心目標，既要幫助學生學會閱讀，又要幫助學生解決閱讀中的問題。

（三）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)

正確有效的閱讀教學有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，單純依靠課堂教學不足以提高學生的閱讀能力和語言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學的方式，增強教與學的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補充、延伸和擴展，適時培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。初級英文報紙、報刊，因其信息多元、動態(tài)活潑、貼近生活、貼近時代而廣受青少年學生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學生讀來通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識地讓學生接觸原生態(tài)的語言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語動畫片，動畫片里人物對話簡短、活潑，語調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語，學生有機會接觸生活中的英語，這是培養(yǎng)學生語感的最佳途徑，良好的語感有助于學生成功地完成閱讀。閱讀課的教學應(yīng)以語篇為主線，注重培養(yǎng)學生語篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語、句型和語法，使語言知識的學習溶于閱讀理解過程，并通過課后的拓展培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣，進而提高學生的語言綜合應(yīng)用能力。

作者：鄭亞貞 單位：龍海市古縣中學