思想政治理論課的啟發(fā)式教學探究
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【摘要】本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發(fā)式教學的含義及特點，作者認為，啟發(fā)式教學在思想政治理論課中的重要性，啟發(fā)式教學的方法；啟發(fā)式教學具有主動性、客觀性、發(fā)展性、互動性四大特點。它有利于激發(fā)學生的興趣，有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，形成融洽的課堂氛圍;啟發(fā)式教學方法有情境啟發(fā)式，對比啟發(fā)式，提示啟發(fā)式三種。變厭學為樂學，開啟學生的創(chuàng)造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。
【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；啟發(fā)式；教學
我國歷史上最早關(guān)于啟發(fā)式教學的文字見之于《論語》，孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比缃駷轫槕按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時展要求，我國高校普遍深化創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而啟發(fā)式教學方法正是注重學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新型人才。當前部分高校學生對于思想政治理論課缺乏興趣,教師就更應該把啟發(fā)式教學融入到課堂教學中去,以此提升課堂吸引力，提升教學效果。在高校思想政治理論課教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法重單一灌輸、輕啟發(fā)誘導，容易形成一種被動學習的氛圍，課堂變得枯燥乏味，吸引力不足，難以達到應有的教學效果。啟發(fā)式教學方法的合理運用，有利于激發(fā)學生的興趣，變厭學為樂學，開啟學生的創(chuàng)造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。
一、啟發(fā)式教學的含義及特點
1、啟發(fā)式教學的含義啟發(fā)式教學是指在課程知識的講解過程中,教師不要包辦學生的學習與思考，要根據(jù)學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的聽課狀態(tài)、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況,運用引探式、移情式和烘托式等方法，來引導和啟發(fā)學生從自身的觀點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,增強學生的學習與思考能力,調(diào)動學生主動學習的積極性，讓學生由學會答變成學會問，把原本枯燥無味的課變得生動有趣。2、啟發(fā)式教學的特點啟發(fā)式教學是通過師生之間的溝通交流，教師有層次、有秩序地引導學生去提出問題，從而解決問題，是一種相對民主的科學教學方法。其特征如下：第一，主動性。在教學過程中，啟發(fā)式教學可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，從而對思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學生為主體，引導學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，再從自身角度出發(fā)，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，再采取積極的態(tài)度，去查閱文獻，利用自身已有的知識貯備去分析和解決問題。第二，客觀性。在教學過程中，啟發(fā)式教學必須根據(jù)學生的學識水平、心理特征等多方面客觀條件，靈活運用啟發(fā)式。需要通過教師加強同學生的溝通、交流和討論，更好的了解學生的實際，引導學生正確進行學習和思考。第三，發(fā)展性。在教學過程中，啟發(fā)式教學不再局限于注重學生知識能力的培養(yǎng)，而更加注重啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，善于挖掘?qū)W生身上的想象力，有效地促進學生的全面發(fā)展。第四，互動性。在教學過程中，教師和學生之間的一個眼神、一絲微笑、一句話語，能帶來無限的活力和生機。一是針對運用啟發(fā)式教學，讓學生產(chǎn)生疑問，然后進行師生有效溝通交流；二是教師指導學生，引導學生采取正確的方法和角度認識、分析和解決問題，獲取正確的答案。
二、啟發(fā)式教學在思想政治理論課中的重要性
1、有利于激發(fā)學生的興趣教師幫助學生掌握科學的世界觀和方法論，樹立良好品德，形成理性的社會心態(tài)，提升政治素養(yǎng)的過程。采用啟發(fā)式教學方法，能增強思政課的說服力和感召力，引導學生走進廣闊的實踐天地，激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生對理論和知識的渴望，用心去體會和理解，從而提升學生政治素養(yǎng)和道德水平。具體來說，在啟發(fā)式課堂教學過程中，教師可以從采用貼近生活、貼近學生、貼近課堂的趣味故事入手，豐富課堂內(nèi)容，改變課堂氛圍，激發(fā)學生對思想政治理論學術(shù)研究的興趣。從而吸引學生積極思考、主動參與教與學的過程，使得思想政治理論課的學習效果越來越好。2、有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力目前高校思想政治理論課課堂教學中，由于傳統(tǒng)的思想政治理論課的理論性較強，再加之傳統(tǒng)的理論課“灌輸式”教學，使得學生只會死記硬背、生搬硬套，根本無法理解主要知識，難以解決實際問題。啟發(fā)式教學可以提升學生對課本知識的關(guān)注度，把句號課堂變?yōu)閱柼栒n堂，把單一灌輸變?yōu)殡p向?qū)υ?，引導學生圍繞重難點問題獨立思考,主動查詢資料，經(jīng)過自己的提取整理，形成個性化認識，增強解決問題的實踐能力。在啟發(fā)式教學的有效運用下，學生根據(jù)自身的興趣去進行理論思索，不但可以提高學習效率，還可以提高對知識的分析、理解和運用能力。3、有利于形成融洽的課堂氛圍在思想政治理論課教學過程中，教師采用慕課、微精品資源共享課等形式，采用線上線下相結(jié)合的方式，吸引學生參與課堂實踐，鼓勵學生勇于發(fā)聲，提出自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助學生變得自信。學生則可以根據(jù)自身水平深入思考，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新看法，并提出質(zhì)疑，向教師咨詢。通過師生之間的實踐互動，形成一種積極向上的課堂氛圍，增加學生對課堂的興趣，發(fā)散學生的思維讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習、探索和創(chuàng)新。教師和學生擺脫身份的局限，能面對面、平等的溝通交流，縮短心與心之間的距離，實現(xiàn)課堂的自主管理，形成融洽的課堂氛圍。
三、啟發(fā)式教學的方法
1、情境啟發(fā)式根據(jù)思想政治理論課程內(nèi)容，有目地、恰當?shù)匾肭榫皢l(fā)式教學，能夠達到很好的教學效果。在課本文字的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個生動具體、富有感染力的場景，刺激學生身心的全部感官，使他們在其中受到感染和熏陶，引起情感共鳴、思想共振，獲取大量信息，從中去動腦思考。一般來說，教師可以采用情趣結(jié)合、情意結(jié)合、語言啟發(fā)、環(huán)境啟發(fā)。例如，教師在講解“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中“思想產(chǎn)生的主觀條件”這個知識點時，當介紹到少年人生經(jīng)歷，可以一改傳統(tǒng)的講故事的辦法，采取詩歌朗誦的形式朗誦所學的《贈父詩》，通過音調(diào)的高低和情感的變化，激發(fā)學生的想象力，創(chuàng)設(shè)一個虛假的歷史空間，將學生引入其中，產(chǎn)生對偉人身處時代的感同身受，學生就能很好的理解青年志向遠大和憂國憂民的個人優(yōu)秀品質(zhì)。2、對比啟發(fā)式教學中常常存在一些相似的事物，對于不理解的學生很容易混淆，產(chǎn)生模棱兩可的現(xiàn)象，因此，對于相近的教學內(nèi)容，教師可以用對比法，引導學生進行客觀的比較，尋找兩者的區(qū)別，在比較和分析中加深理解，從而獲取知識。例如，當教師在“形勢與政策”課程教學中，講到"時代變遷”的主題時，運用恰當?shù)谋砬?、動作和藝術(shù)語言，對比每個時代人的特有的拍照表情和動作：20世紀70年代拍照挺直的站立，80年代拍照比個“V”，90年代拍照可愛賣萌，“00”年代拍照各種放飛自我。通過趣味橫生的對比，可以給學生帶來深刻印象，讓學生更加清楚的了解時代的變化給人們帶來的思想及行為習慣的變化。3、提示啟發(fā)式主要是在教學過程中教師突出強調(diào)和提示包括關(guān)鍵詞、講例示、做實驗等形式。所有的形式，都是教師明確提出，強調(diào)問題的突出重點，加強啟發(fā)學生的思維，加深學生的記憶，同時也激發(fā)學生主動參與。如“中國近現(xiàn)代史綱要”課中，當講到抗戰(zhàn)勝利的原因時，對一般敘述的講解可以進行適當創(chuàng)新，教師可以通過引導學生猜謎的方式，提示學生“抗戰(zhàn)勝利的原因”從三個古代著名歷史人物的姓名方面進行思考。在一連串的提示之后，學生的興趣達到高潮時，揭曉答案：屈原、蘇武和共工，再趁熱打鐵深入講解原因：屈服于美國原子彈、蘇聯(lián)的武力和中國共產(chǎn)黨。這樣，給學生古代人物提示，通過聯(lián)想去挖掘人物背后蘊含的內(nèi)容，引導學生深入思考，很容易的記住了抗戰(zhàn)勝利的原因?？傊瑔l(fā)式教學的有效運用，能使高校思想政治理論課變得引人入勝，掌聲、笑聲、驚訝聲不斷，對于高校其他課程也有十分重要的借鑒意義。啟發(fā)式教學值得我們進一步的探索和研究。
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作者:王舵 趙精兵 黃卉 單位:西安文理學院馬克思主義學院
