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摘要:伴隨日益激烈的高等院校競爭與高等職業(yè)教育的變革,高等職業(yè)院校創(chuàng)辦教育的理念應(yīng)當(dāng)將就業(yè)作為指導(dǎo)方向,創(chuàng)新傳統(tǒng)的高職教育模式,培養(yǎng)對社會有用的實用人才,提升高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實操水平。本研究將高等職業(yè)院校中計算機(jī)的教學(xué)作為案例,對高等職業(yè)院校教育教學(xué)加以分析,并將學(xué)生就業(yè)作為教學(xué)導(dǎo)向優(yōu)化教育模式,為高等職業(yè)院校的發(fā)展提供助力。
關(guān)鍵詞:就業(yè);導(dǎo)向;高職;計算機(jī)教學(xué)
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代,專業(yè)的計算機(jī)人才逐漸受到社會的廣泛歡迎,需求量逐年呈遞增趨勢,高等職業(yè)院校陸續(xù)開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)高職院校學(xué)生的計算機(jī)操作技能已經(jīng)成為時代趨勢,計算機(jī)的操作技能逐漸成為社會衡量高等職業(yè)院校學(xué)生自身能力的關(guān)鍵指標(biāo)之一。
1新要求
針對現(xiàn)行高等職業(yè)院校的教育方式,提出新的要求,高等教育院校的教師在教授計算機(jī)知識的時候,創(chuàng)建的教育模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生就業(yè)需要為目的創(chuàng)建科學(xué)的、完整的實踐、理論教育體系,對教學(xué)內(nèi)容與課程進(jìn)行整改,根據(jù)實際工作環(huán)境、工作需要以及工作要求進(jìn)行教學(xué),教學(xué)項目的編制以工作要求為核心。除此以外,在實際教學(xué)過程中,根據(jù)計算機(jī)較強(qiáng)的實踐特點,應(yīng)用更多的實踐教育,強(qiáng)化其與社會企業(yè)的聯(lián)系,對其的創(chuàng)新能力與專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)更具針對性,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng),輸出更多的計算機(jī)技術(shù)人才。
2主要問題
2.1實踐教學(xué)欠缺
高等職業(yè)教育學(xué)院由于受到資金的限制,在實踐教學(xué)方面的投資過少,特別是一些擴(kuò)大招生的院校,由于學(xué)生數(shù)量的明顯增加,學(xué)校原有的教學(xué)設(shè)備、實驗器材遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此以外,高職院校的教師在計算機(jī)應(yīng)用方面與實踐教學(xué)方面能力與經(jīng)驗明顯不足,這也對高職院校計算機(jī)的教學(xué)產(chǎn)生一定影響,造成高職院校的學(xué)生在實操方面能力嚴(yán)重欠缺。
2.2教學(xué)素材落后
現(xiàn)今,計算機(jī)實操課程已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程,教學(xué)內(nèi)容包含Word、PowerPoint、Excel等辦公軟件、計算機(jī)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用等,然而這些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代社會的需要。現(xiàn)代社會企業(yè)中對于計算機(jī)的操作更為深入,實操水平更高,基礎(chǔ)的計算機(jī)學(xué)習(xí)已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代社會的需要?,F(xiàn)代社會競爭日益激烈,針對高職院校的學(xué)生計算機(jī)水平要求已經(jīng)有了明顯提升?,F(xiàn)階段的高職教材已經(jīng)難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。
2.3教學(xué)模式僵化
現(xiàn)代社會,計算機(jī)更新?lián)Q代極快,計算機(jī)知識也隨時面臨更新,大多教授計算機(jī)知識的教師將大部分的精力放在更新計算機(jī)知識上,忽略了教學(xué)模式的創(chuàng)新。高職院校的教師在教學(xué)的過程中依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以傳授知識、灌輸知識為主,教師在課堂上對相關(guān)知識進(jìn)行講解、示范,學(xué)生僅填鴨式的灌輸知識,在課堂上教師與學(xué)生互動過少。這種教學(xué)模式在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,制約了學(xué)生實踐動手能力,對學(xué)生綜合能力的提升極為不利。
2.4評價、考核模式陳舊
現(xiàn)階段,高等職業(yè)院校在計算機(jī)學(xué)習(xí)的評價和考核方面存在一些漏洞,重點體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,只注重考試成績,對計算操作技術(shù)與考試過程不夠重視;其次,計算機(jī)考核內(nèi)容對于教材的依賴性過強(qiáng),考核內(nèi)容只有基礎(chǔ)的計算機(jī)知識與統(tǒng)一的計算機(jī)操作技能,自由發(fā)揮的題目過少,不能充分展現(xiàn)學(xué)生的特點,對于計算機(jī)操作能力與專業(yè)知識掌握得不到全面考量。最后,評價和考核內(nèi)容與實際嚴(yán)重脫節(jié),不能滿足市場需求,嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)前景。
3優(yōu)化策略
3.1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
對于現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的計算機(jī)課程的教育狀況,院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想,將就業(yè)作為計算機(jī)課程的教學(xué)導(dǎo)向,及時優(yōu)化、調(diào)整計算機(jī)課程的內(nèi)容。以社會實踐為平臺,教師在教授計算機(jī)基本知識與各種辦公程序基礎(chǔ)的同時,應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的愛好與市場要求,設(shè)置應(yīng)用性較強(qiáng)的網(wǎng)站設(shè)計、Flash動畫制作、Photoshop以及網(wǎng)站推廣等課程,實現(xiàn)企業(yè)實踐與理論教學(xué)的結(jié)合,使得兩者相輔相成。
3.2實訓(xùn)教程的優(yōu)化
高職院校堅持將就業(yè)作為教學(xué)導(dǎo)向,培訓(xùn)計算機(jī)實踐人才的時候,應(yīng)當(dāng)注重實訓(xùn)教程的優(yōu)化。實訓(xùn)教程指的是指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計課程、校內(nèi)實踐、校外實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等各種教學(xué)實踐,優(yōu)化實訓(xùn)教程即要求計算機(jī)教師對實踐課程提升注重程度,精心設(shè)置實訓(xùn)課程內(nèi)容與流程,合理安排實訓(xùn)課程時間,為學(xué)生提供實踐操作的環(huán)境。除此以外,高等職業(yè)院校還需要增加實訓(xùn)課程的資金投入,與企業(yè)多溝通合作,設(shè)計各種學(xué)校企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項目,提升實訓(xùn)課程的實效。在創(chuàng)建實訓(xùn)基地與實訓(xùn)教室的時候應(yīng)當(dāng)不要出現(xiàn)只注重教學(xué)檔次,不注重教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)象。
3.3教學(xué)模式的優(yōu)化
現(xiàn)階段,高職院校的計算機(jī)課程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)課件加教師講解的課程教學(xué)形式,單方面、灌輸形式的教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動的局面,課程教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動過少,對于學(xué)生就業(yè)能力與綜合技能的提升極為不利。所以,將就業(yè)作為指導(dǎo)方向的計算機(jī)課程更注重教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新,以期可以增加學(xué)生計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的活躍程度。
3.4教學(xué)評價的優(yōu)化
將就業(yè)作為指導(dǎo)方向的高等職業(yè)院校計算機(jī)課程,應(yīng)優(yōu)化與創(chuàng)新以往的考評方式,合理提升過程考評與實訓(xùn)課程的考評力度,促使教師與學(xué)生重視計算機(jī)實操技能的培養(yǎng)。除此以外,在選擇考試方法的時候,學(xué)校能夠?qū)嵅佟⒐P試與口試加以融合,對于實踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的科目實施重點考評,提升其計算機(jī)的實操能力。
3.5教師隊伍的優(yōu)化
將就業(yè)作為教學(xué)導(dǎo)向的教育改革過程中,對于計算機(jī)教師的要求也隨之增多。教授計算機(jī)的老師應(yīng)當(dāng)及時更新計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀念,提升教學(xué)實踐水平,將原有的理論性教學(xué)人才轉(zhuǎn)化為實踐和理論相結(jié)合的綜合型人才。教師隊伍的優(yōu)化,具體是指執(zhí)行雙證上崗的工作機(jī)制,使其在教授計算機(jī)的過程中,有充足的實踐能力,并邀請經(jīng)驗豐富的計算機(jī)技術(shù)人才到學(xué)校講授課程,與傳統(tǒng)的理論教師相結(jié)合,提升學(xué)生計算機(jī)綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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作者:陸懷平 單位:蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院