高等數(shù)學網(wǎng)絡教學質量提高

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［摘要］網(wǎng)絡時代，高校教師一齊走上了網(wǎng)絡教學的大課堂。如何高效地進行網(wǎng)上教學，如何確保網(wǎng)絡教學的質量，已經成為人們廣泛關注的問題。以高等數(shù)學這一公共課程為例，從網(wǎng)絡教學區(qū)別于課堂教學的特點；教師應該如何開展好網(wǎng)絡教學；管理者應該如何正確評價網(wǎng)絡教學效果三方面入手，討論如何切實提高高等數(shù)學課程網(wǎng)絡教學質量，提出了幾點見解。

［關鍵詞］網(wǎng)絡教學；教學質量；高等數(shù)學

本文以高等數(shù)學公共課程為例，從網(wǎng)絡教學區(qū)別于課堂教學的特點；教師應該如何做好網(wǎng)絡教學；管理者應該如何正確評價網(wǎng)絡教學效果三個方面入手，嘗試分析高校教師在網(wǎng)絡教學中應該如何從容應對，對如何提升高等數(shù)學網(wǎng)絡教學質量提出幾點意見。

一、網(wǎng)絡教學的特點

（一）高等數(shù)學課程的特點高等數(shù)學是高等院校理工科類的一門必修基礎課，為后續(xù)的數(shù)學和各專業(yè)課程的學習奠定必要的基礎，對學生科學素養(yǎng)的形成和分析解決問題能力的提升具有重要而深遠的影響。然而，隨著高考錄取率的不斷上升，各地方院校的大學生數(shù)學素養(yǎng)呈持續(xù)下降趨勢，他們的思維活躍，動手能力強，但理論基礎相對薄弱，數(shù)學知識系統(tǒng)性不強，整體學習效率較低。所以，進行高等數(shù)學網(wǎng)絡教學任務十分艱巨。如何學習和借鑒國內外高校網(wǎng)絡教學的成熟經驗，探索發(fā)展網(wǎng)絡教學策略，提高網(wǎng)絡教學質量，完善網(wǎng)絡教學質量評價管理體系，是當下社會廣泛關注的一個重要課題。

（二）網(wǎng)絡教學與課堂教學的區(qū)別網(wǎng)絡教學與課堂教學相比，主要的變化在于課堂教學時師生之間可以進行面對面的交流，不僅包括聲音的交流，還包括肢體語言等豐富的信息交流。有時教師在講臺上的一個眼神、一個手勢動作都能幫助學生更好地理解知識內容。而網(wǎng)絡教學過程中，教師主要通過聲音來傳遞信息，師生之間的交流存在很多障礙。此外，網(wǎng)絡教學與課堂教學的日常教學秩序大不相同。正常校園學習的情況下，學生對校規(guī)校紀、校園作息安排以及學習方式和環(huán)境等已經形成熟悉的學習習慣。然而網(wǎng)絡教學中學生在家中觀看網(wǎng)絡課程，難免有來自各方面的干擾，而教師和同學之間的監(jiān)督幾乎消失，學習效率自然低下，這時更需要學生具有超強的自制力和抗干擾能力。

（三）網(wǎng)絡教學的開放性現(xiàn)代社會信息技術發(fā)展越來越快，各種成熟的教學軟件不斷出現(xiàn)，打破了課堂教學在時空上的局限。網(wǎng)絡課堂上教學課件的演示，視頻音頻的播放，作業(yè)的布置、批改，師生之間的在線交流都非常方便。豐富的在線學習課程、學習資源有利于不同層次的學生反復觀看學習，開放的網(wǎng)絡也有助于拓寬學生的知識面。網(wǎng)絡教學相對于課堂教學傳遞的信息量更大、節(jié)奏更快、學習內容更加生動形象，適合高等數(shù)學課程大班教學的情況。但是從實際教學效果來看，教師在講解數(shù)學推理、邏輯證明的時候，最好的方式還是面對面的課堂教學。所以，教師在網(wǎng)課中講解這些內容的時候應該放慢速度，一步一步地詳細演示。

二、教師如何開展網(wǎng)絡教學

（一）掌握熟練的教學技能具備深厚的專業(yè)基礎知識和熟練的教學技能是一個高校教師的基本素養(yǎng)。教師應該通過長期的實踐教學積累教學經驗，對教學過程中的基本要素及其基本關系有深刻的理解和把握，培養(yǎng)開展網(wǎng)絡教學的實踐能力。教師必須掌握與網(wǎng)絡教學相關的信息技術，熟練地使用網(wǎng)絡教學軟件，合理利用網(wǎng)絡資源，合理地規(guī)劃教學安排，精心設計多媒體課件，將自己的教學思路、學習建議體現(xiàn)在課件中。教師要有開放的教學理念和良好的教學實施能力，要善于探索新技術和學習新方法。

（二）合理組織教學網(wǎng)絡教學與課堂教學的區(qū)別決定了教師不能以傳統(tǒng)的方式去組織教學和管理學生，而應該以互聯(lián)網(wǎng)思維方式管理教學。1.分組管理。在校園學習中，學生之間會有意或無意地結伴學習，彼此之間有相互討論、相互鼓勵和監(jiān)督的作用，這給學生學習帶來積極的動力。因此在網(wǎng)絡教學中，建議讓學生自愿結隊，三至五人為一小組，網(wǎng)絡學習時以小組為單位完成學習和作業(yè)任務。這樣小組內同學可以相互討論，相互幫助，一個學習任務完成后，由其中一名同學來總結和匯報。在這種機制下，每個學生都有學習和總結匯報的任務，學習的積極性會大大提高。2.學生要有學習反饋。學習的主體是學生，網(wǎng)絡教學更加強調學生的學習主動性。教師在教學中起引導和輔導作用，所以要求學生在網(wǎng)課學習中做好嚴格的學習計劃和安排，做好課前預習、課程筆記、學習心得，按時完成課后作業(yè)。3.靈活安排學習任務。在校園學習中，大學生的學習任務繁重，每天安排有6~8節(jié)課甚至更多。同時課程內容過多，以高等數(shù)學為例，許多高校的高等數(shù)學課程課時在不斷減少，課程內容卻沒變，課堂上教師為了追趕教學進度，不得不將例題和習題講解的時間減少，師生交流互動的環(huán)節(jié)也被壓縮。網(wǎng)絡教學中，教師如果還需要為了完成教學任務而追趕進度，將會嚴重影響教學效果。所以網(wǎng)絡教學的任務以適量為宜，盡量做到少而精。教師可以把學習任務分成小塊，鼓勵學生在小組內進行研究型學習，互相探討，共同進步。而教師只講解知識的重點和難點內容，起到畫龍點睛的作用。同時課時安排不易過多，每半天以一門課程為宜，應該給予學生較輕松的學習環(huán)境，避免學生因學習任務繁重而產生厭學心理。4.加強師生之間的交流。師生之間交流困難是網(wǎng)絡教學最大的不足。雖說現(xiàn)在通信技術非常發(fā)達，各種通信方式都很便捷，但是對學生在學習中遇到的問題，在知識理解上遇到的困難，在網(wǎng)絡上和教師交流起來遠沒有當面和教師討論那么明了。再者，許多的客觀或主觀原因造成了學生不便于和教師交流。教師有限的時間和精力也不足以應對每一個學生的疑問。因此，對高等數(shù)學這樣的全校性公共課程，我們建議設立一個學習論壇。讓全校學生參與其中，學生可以在論壇內交流學習中遇到的困惑，提出具體的問題并尋求幫助，也可以把好的學習資源及經驗上傳到論壇集體共享。該門課程的所有教師或其他同學均可幫助分析，并給出解答，同時可公布一些有價值的數(shù)學題目，供學生參考。這樣，論壇便成了學生與教師之間交流互動的第二課堂，既發(fā)揮了教師的集體智慧，又大大方便了學生的學習。

三、如何合理評價網(wǎng)絡教學

（一）建立合理的網(wǎng)絡教學評價體系評價一堂課的教學質量本就不是一件簡單的事情，現(xiàn)有的質量體系和質量標準并不一致。就課堂教學而言，常用的教學質量評價指標主要有：（1）教師的精神風貌；（2）教師對教學內容是否嫻熟；（3）教師教學時的語言、板書，條理性、邏輯性和啟發(fā)性；（4）對教材的處理，教學內容的安排是否合理；（5）教學效果如何，學生收獲大小等。鑒于網(wǎng)絡教學的開放性和特殊性，教學管理者和教師對網(wǎng)絡教學的效果要有充分的估計，不要誤以為可以達到課堂教學的效果。在教學實踐中，教師的工作內容發(fā)生了很大的變化，工作時間也成倍地增加，結果則可能仍達不到預期的效果。學生的收獲則會因個體不同而差別更大，一部分自學能力和自制力強的學生學習效果可能和課堂學習效果相差不大。而另一部分學習基礎弱、自制力差的學生學習效果則會比課堂學習效果差很多。因此，我們不能用課堂教學的評價指標直接評價網(wǎng)絡教學，但其仍具有重要的借鑒意義。運用網(wǎng)絡進行教學時，教師應該做到以下幾點：（1）講課時精神飽滿，懷有熱情，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。（2）教學內容嫻熟，有深厚的專業(yè)知識功底，能夠引導學生開展研究型的學習，而不僅僅是照本宣科式的講解。（3）對教材有深刻的理解，能夠做到化繁為簡，深入淺出。

（二）寬容對待網(wǎng)絡教學從教學管理者的角度來說，應該以一種寬容的態(tài)度對待教師的網(wǎng)絡教學。從教學設備、教學資源等多方面支持網(wǎng)絡教學，鼓勵教師充分發(fā)揮主觀能動性，更多地從定性方面評價教師的教學和學生的學習。我們應該更多地看到教師為教學付出的時間和精力，更多地看到教師為學生答疑解惑所付出的滿腔熱忱。管理部門可以做好網(wǎng)絡教學中各種互動數(shù)據(jù)的采集和分析，以此判斷教師的工作量和學生的學習成效。上好一堂網(wǎng)課以及開展好高等數(shù)學這門課程的網(wǎng)絡教學絕不是一蹴而就的事情。這需要教師深厚的知識底蘊、扎實的教育教學技能和對教育事業(yè)的熱愛，也需要管理者良好的教學管理模式、積極的教學支持和寬容的心態(tài)給教師的教和學生的學創(chuàng)造積極、寬松的教育環(huán)境?？梢灶A見的是，網(wǎng)絡教學絕不會是特殊時期課堂教學的暫時替代品，它必將迎來廣闊的需求市場。同時，教師的網(wǎng)絡教學水平必將具有大幅度的提升。需要提及的是對高校教育而言，線上線下混合式教學也許是另一種更可行的未來教學方式，它值得我們積極地去探索和嘗試。

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作者：陶慶云 陳素雯 單位：湖南文理學院數(shù)理學院