前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了醫(yī)學有機化學的教學質(zhì)量措施范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
【摘要】在臨床醫(yī)學類專業(yè)的課程設(shè)置中,有機化學作為一門基礎(chǔ)課,主要研究有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備與應(yīng)用,與后續(xù)課程生物化學、生理學、藥理學等聯(lián)系緊密。長期以來,由于學生的重視程度不夠,往往教學效果不理想。為了提升學生的學習興趣,進一步提高有機化學的教學質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀高等醫(yī)學人才,根據(jù)教學經(jīng)驗與體會,嘗試在課堂教學中采用多元化的教學方式,有效調(diào)動同學的學習積極性和主動性,提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多方面的能力。
【關(guān)鍵詞】有機化學;醫(yī)學教育;教學質(zhì)量;人才培養(yǎng)
有機化學,作為醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)課,主要研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學[1],與后續(xù)課程生物化學、生理學、藥理學等有密切關(guān)聯(lián)[2],如果該課程學習不好,直接影響后續(xù)課程的學習與理解[3]。為了提高臨床醫(yī)學類專業(yè)有機化學課程的教學效果,結(jié)合有機化學課程特點與學生的實際情況,筆者根據(jù)教學經(jīng)驗與體會,提出在該課程中采用多樣化的教學方式,提高其教學質(zhì)量。
1明確課程特點與教學要求
為了讓學生更好的學習有機化學,需要明確該門課程結(jié)構(gòu)多、性質(zhì)多、反應(yīng)多等特點,同時,該課程理解和記憶的知識點較多,反應(yīng)機制抽象且復(fù)雜,這些問題在醫(yī)學有機化學教育中尤為突出,學生學習難度大[4]。因此,為了提高教學質(zhì)量,在教學中,我們以結(jié)構(gòu)為中心的教學與學習方法,通過有機化合物的結(jié)構(gòu),對化合物進行分類,理解其化學性質(zhì),熟悉其制備方法,與醫(yī)藥知識進行緊密聯(lián)系。根據(jù)課程與學生的特點,采用靈活的、多樣化的教學方式,如多媒體集中教學、討論式教學、以練帶學、網(wǎng)絡(luò)交流等方法,促進他們主動參與學習的興趣,提高教學效果,到達教學目的。
2多媒體技術(shù)教學
有機化學課程教學中,多媒體技術(shù)的合理利用:1)能直觀的給學生呈現(xiàn)教學的要求及重點、難點。讓學生清楚重點掌握內(nèi)容、熟悉內(nèi)容與自學內(nèi)容,信息量大,能極大的提高教學效率。2)能直觀、形象的模擬有機化合物的空間結(jié)構(gòu)。如,雜化軌道、分子的構(gòu)象、R/S構(gòu)型、順反異構(gòu)等,都能通過圖形、圖像、動畫或視頻等進行演示,加深學生對有機立體化學知識的正確理解。3)能生動的模擬有機反應(yīng)機理。如,鹵代烴取代中的“瓦爾登”翻轉(zhuǎn),通過多媒體技術(shù)變靜態(tài)為動態(tài),讓學生清楚有機化學反應(yīng)是一種連續(xù)的過程;單糖的開鏈向Haworth環(huán)狀式轉(zhuǎn)化的動態(tài)平衡過程,都能通過多媒體技術(shù)進行形象的展示,在有效理解該反應(yīng)機制的同時,又能提高其學習的興趣,還能有效降低這些知識點的難度。4)能增大教學信息,擴展學生的知識面。通過多媒體課件,可以向?qū)W生傳授知識的新進展,彌補教材的缺陷,如,在學習芳香烴時,聯(lián)系到房屋裝修材料中芳香烴的超標,讓學生時刻有環(huán)保意識;在學習醇類化合物時,通過乙醇的氧化性質(zhì),聯(lián)系到酒駕的檢測,使得學生重視酒駕的危害;在講授偶氮苯類化合物時,與染料聯(lián)系起來,進一步延伸到磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用,既激發(fā)學生學習興趣,又擴大知識的運用。
3討論式教學
對于醫(yī)學專業(yè)的同學,由于學生普遍對該課程的重視程度不高,如果通過單一的課堂講授的方式教學,很難調(diào)動學習的興趣,而討論式教學法能提升學生學習的積極性,通過引入問題,課前思考、查閱資料,在課堂上互動、交流、討論,課后反思、總結(jié)。比如在學習立體化學時,與臨床已有的化學藥物聯(lián)系,引入“手性藥物的結(jié)構(gòu)與藥效”這一問題,通過討論學習,理解手性的概念、表示方式、不同手性物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點及應(yīng)用差異等;又如在學習脂類化合物時,密切聯(lián)系實際生活,讓同學們討論“地溝油的產(chǎn)生與組成”,通過這種方式既認識了地溝油的產(chǎn)生原因、組成與危害,也掌握了油脂的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等,讓有機化學知識與日常生活緊密聯(lián)系。采用這種類型的討論式教學,既能培養(yǎng)學生主動學習、主動思考的能力,又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,還能提升學生的語言表達能力、歸納總結(jié)能力等。
4歸納總結(jié)式教學
由于有機化學課程的化學結(jié)構(gòu)多、性質(zhì)多、反應(yīng)多、機理多等特點,學習的難度大[5],在學習中,需要培養(yǎng)學生善于歸納、善于總結(jié)的能力,通過不斷的歸納總結(jié),系統(tǒng)的掌握知識??紤]到學生學習的主動性較差,授課老師需在課堂引導學習如何歸納總結(jié)。在課堂教學中,可以采用不同的方式進行歸納總結(jié):1)通過分類法進行歸納總結(jié)。如,按照官能團對自然界的有機物進行分類,就能將自然界總形形色色的有機化合物分成十多種類型,也是認識有機化合物的基礎(chǔ);對不飽和烴進行分類,總結(jié)不同類型的結(jié)構(gòu)性質(zhì)差異等。2)通過比較法進行歸納總結(jié)。如,親電反應(yīng)與親核反應(yīng)的比較,取代反應(yīng)與加成反應(yīng)的比較,芳香性與非芳香性的比較,不同結(jié)構(gòu)特點的鹵代烴發(fā)生取代反應(yīng)的難易程度的比較,SN1與SN2反應(yīng)機理的比較等。3)通過關(guān)聯(lián)法進行歸納總結(jié)。如,官能團的聯(lián)系:烯烴可以氧化成醇、醇氧化成醛酮、醛氧化成羧酸,醇發(fā)生消除反應(yīng)制備烯烴、烯烴與鹵化氫加成制備鹵代烴、鹵代烴水解制備醇,通過歸納總結(jié)官能團之間相互轉(zhuǎn)換,既能理解不同官能團化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì),又能將復(fù)雜的性質(zhì)結(jié)構(gòu)簡單化,還能啟發(fā)學生的思維。4)其他方法進行歸納總結(jié)。比如歸納總結(jié)不同官能團與結(jié)構(gòu)的特征性質(zhì)進行化合物的鑒別;通過典型試劑進行歸納總結(jié),比如與高錳酸鉀、溴水等反應(yīng)的有機化合物有哪些;易發(fā)生水解、氧化的有機化合物有哪些;有機化學反應(yīng)中的各種平衡反應(yīng);有機化學中的立體化學有哪些等等。通過歸納總結(jié)教學法,使得有機化學知識具有規(guī)律性、系統(tǒng)性,便于學生記憶、理解和知識拓展。在培養(yǎng)和引導學生歸納總結(jié)能力的同時,有助于提升學生的發(fā)散思維及觸類旁通的能力。
5練習與鞏固
在學習有機化學課程時,必要的練習是理解和掌握有機化學基本知識的重要途徑,也是運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種手段。練習主要分課堂練習與課后練習兩種方式。其中,課堂練習需要授課教師根據(jù)授課章節(jié)、內(nèi)容及重要知識點,設(shè)計合理的課題練習題目或問題,讓同學們課堂上活學活用,不但可以調(diào)動課堂的學習氣氛,還能在課堂上對重點或難點知識有效理解和掌握;課后練習包括課后習題與階段測試,通過課后習題,讓同學們通過練習鞏固每次課學習的內(nèi)容,也是知識的一種回顧,而通過階段測試,不但是對知識點的進一步復(fù)習鞏固,也是將一章的知識點進行貫通或幾章的內(nèi)容進行聯(lián)系,這樣就能更好的掌握不同部分的內(nèi)容。通過反復(fù)的練習來復(fù)習和鞏固有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與制備等,不斷查漏補缺,找出自己知識的盲點,是學好這門課程的必要過程。
6網(wǎng)絡(luò)化教學
考慮到網(wǎng)絡(luò)信息化具有開放性、互動性等特點,可以采用不同的網(wǎng)絡(luò)教學方式提高成教藥學有機化學的教學質(zhì)量[6]。利用班級已有的QQ群或微信群,將多媒體課件、討論問題、練習題、歸納總結(jié)等教學內(nèi)容放于平臺上,讓學生在工作之外的時間自主下載和學習相關(guān)內(nèi)容,教師可以加入班級的QQ群或微信群,通過該平臺上與學生互動交流,可以方便快捷的進行網(wǎng)上答疑。既拉近師生的距離,又增加了學生學習的途徑,也是對課程教學時間有限的一種有效互補。此外,在此平臺上,教師還可以與同學討論生活中與有機化學相關(guān)的專業(yè)問題和熱點問題。綜上所述,基于醫(yī)學專業(yè)有機化學教學特點,根據(jù)已有教學經(jīng)驗與體會,在有機化學教學過程中,通過分析問題、查找原因、結(jié)合實際、對其教學過程進行多方面探索,旨在提有機化學的教學質(zhì)量。在今后的教學工作中,還需不斷完善,繼續(xù)進步,為提高我國醫(yī)學高等教育水平而努力。
參考文獻
[1]張建偉,段薇.留學生醫(yī)用有機化學教學方法的探索[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2015,29(10):48-49.
[2]楊家強,江波,萬小強.淺議在醫(yī)學《有機化學》教學中提高學生的學習興趣[J].廣州化工,2014,42(11):217-218.
[3]柴曉云,李密,俞世沖,等.醫(yī)學專業(yè)留學生有機化學教學方法探索與實踐[J].西北醫(yī)學教育,2014,22(6):1202-1203.
[4]包河彬,晏華,向雪梅,等.有機化學課程教學的幾點思考[J].化學教育,2014,35(6):21-23.
[5]陳穎,陳雪,馮愿,等.歸納式,啟發(fā)式教學法制作組織學與胚胎學微課探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2017,19(4):299-301.
[6]苑晶晶,杜美婷,王芃.高職院校老年護理課程應(yīng)用信息化教學的研究與實踐[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2017,31(5):38-39.
作者:楊家強 徐應(yīng)淑 單位:遵義醫(yī)學院藥物化學教研室