復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論對教育改革的啟示

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摘要：本文探討了復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論的十個特征：復(fù)雜、動態(tài)、開放；混沌、非線性、對初始條件敏感、不可預(yù)測；自組織、自適應(yīng)、反饋敏感。依據(jù)這些特征的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步抽象出三個緯度，即復(fù)雜性、不對等性和統(tǒng)一性。最后指出，復(fù)雜系統(tǒng)和教育體統(tǒng)具有對應(yīng)性，教育系統(tǒng)的三個復(fù)雜維度特征對我國大學(xué)教育改革具有重要啟示。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論；教育改革；啟示

一、引言

復(fù)雜系統(tǒng)思想突破了傳統(tǒng)簡化、線性的思維范式，關(guān)注事物的聯(lián)系性和整體性。隨著動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)理論研究的不斷發(fā)展，它已廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋學(xué)、氣象學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科[1]。教育是一個復(fù)雜系統(tǒng)，包括行動者和系統(tǒng)層級組織結(jié)構(gòu)，如教師、學(xué)生、家長、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、國家教育部門、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、商業(yè)組織等[2]。近年來，動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)理論在教育領(lǐng)域的研究廣泛興起，但對復(fù)雜系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)部特征的聯(lián)系和普遍性關(guān)注不足。因此，本文立足于復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論，深入剖析其內(nèi)部特征，進(jìn)一步抽象出普遍性。最后，多維度分析復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論對大學(xué)教育改革的啟示。

二、研究背景

復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論：復(fù)雜理論可追溯到1937年vonBertalanffy提出的一般系統(tǒng)理論，該理論主張用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看問題，即通過理解各部分的關(guān)系來把握整體[2-3]。動態(tài)系統(tǒng)理論最先應(yīng)用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，法國數(shù)學(xué)家HenriPoincare開展了非線性動態(tài)研究，計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來推動了動態(tài)復(fù)雜理論迅速發(fā)展[4]。復(fù)雜理論的理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)70年代的自組織理論、Prigogine的協(xié)同論和M.Eigen的超循環(huán)論[5]。關(guān)于復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論的術(shù)語有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)指出動態(tài)系統(tǒng)理論的核心和基礎(chǔ)是復(fù)雜性理論和混沌理論,復(fù)雜系統(tǒng)理論包含于復(fù)雜性理論中[6]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為術(shù)語尚未統(tǒng)一，復(fù)雜理論和動態(tài)系統(tǒng)理論使用頻率最高[7]。本文依據(jù)Larsen-Freeman（2019）文中的complexdynamicsystemstheory,以下稱之為復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論。復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)具有十個特點(diǎn)，分別為：動態(tài)、復(fù)雜、非線性；混沌、不可預(yù)測、初始狀態(tài)敏感；開放、自組織、反饋敏感和自適應(yīng)[4]。復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視閾下，復(fù)雜現(xiàn)象不再是靜止、孤立的狀態(tài)，而是交互、動態(tài)的過程。復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論并非取代傳統(tǒng)理論，而是統(tǒng)一與升華[8]。復(fù)雜系統(tǒng)理論不是預(yù)設(shè)，而是適應(yīng)，不是終結(jié)，而是過程。動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)理論的突破性主要體現(xiàn)在兩方面：第一，動態(tài)發(fā)展性。動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)理論摒棄簡化、線性思維，用統(tǒng)一、聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，將發(fā)展看作動態(tài)變化的過程，為人類認(rèn)識世界拓寬了新視閾。第二，普遍適用性。動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)理論是一種思維范式，可廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)和社會科學(xué)。復(fù)雜系統(tǒng)理論視閾下對教育改革的研究多集中在復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)的特征對教育改革的指導(dǎo)意義或方法論意義[9]，關(guān)注特征普遍性的研究較少。由此可見，復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論對教育改革依然是值得探討的話題。本文以動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)理論為視角，分析復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論特征的普遍性對大學(xué)教育改革的啟示。

三、復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論與大學(xué)教育改革

基于動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)理論的十個特征，本文按照特征間的相關(guān)性進(jìn)一步抽象為三個維度：復(fù)雜性、不對等性和統(tǒng)一性。復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論的復(fù)雜、開放、動態(tài)特征關(guān)注系統(tǒng)自身的復(fù)雜性；混沌、非線性、對初始狀態(tài)敏感、不可預(yù)測強(qiáng)調(diào)原因與結(jié)果不平衡，即不對等性；自適應(yīng)、自組織、反饋敏感聚焦于系統(tǒng)調(diào)節(jié)內(nèi)部關(guān)系、平衡與外界環(huán)境關(guān)系，即統(tǒng)一性。教育是世界上復(fù)雜問題之最，需要用復(fù)雜的思維方式認(rèn)識它，以實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展[10]。教育主體復(fù)雜、環(huán)境開放、過程長期而復(fù)雜決定了教育系統(tǒng)的復(fù)雜性；教育原因和結(jié)果往往不成比例，教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)可能不匹配構(gòu)成教育系統(tǒng)中投入與產(chǎn)出不對等的特性；教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素交互運(yùn)動，平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)與外界環(huán)境和諧統(tǒng)一體現(xiàn)了教育系統(tǒng)的統(tǒng)一性。從這個意義上說，動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的維度相契合。

（一）教育系統(tǒng)的復(fù)雜性

從復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角看，教育的復(fù)雜性主要體現(xiàn)教育環(huán)境的復(fù)雜性，具體體現(xiàn)在三個方面：教育主體復(fù)雜性、教育環(huán)境開放性以及教育環(huán)境內(nèi)部關(guān)系動態(tài)性。第一，教育主體是復(fù)雜的。教育的主體是人，馬克思曾說“人是一切社會關(guān)系的總和”，說明人的復(fù)雜性。大學(xué)教育不僅僅是教授知識，更是傳遞思想和觀念。高校教師是大學(xué)教育的主要媒介，教師的教學(xué)理念、治學(xué)態(tài)度、思想觀念會潛移默化地影響學(xué)生。每個學(xué)生都是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，復(fù)雜系統(tǒng)中的每個組成部分幾乎都包含著系統(tǒng)整體的全部信息，能夠獨(dú)立處理系統(tǒng)內(nèi)部和外部信息。子系統(tǒng)的復(fù)雜性增加了教育系統(tǒng)的復(fù)雜性。第二，教育環(huán)境是開放的。教育既是獨(dú)立的系統(tǒng)，又是社會生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，因此受到社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會環(huán)境的影響。我國高等教育一方面要立足基本國情，符合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平；另一方面，教育要不斷參與國際交流、深化國際合作，培養(yǎng)國際化人才，以推動中國在全球化浪潮中劈波斬浪，把握戰(zhàn)略制高點(diǎn)。第三，教育主體復(fù)雜性和教育環(huán)境開放性決定了教育發(fā)展必然是長期、復(fù)雜的過程，具體指發(fā)展過程具有長期性、影響發(fā)展過程的因素具有復(fù)雜性、交互性。教育系統(tǒng)內(nèi)部存在多種不確定因素，影響教育目的、過程和結(jié)果，因此，“復(fù)雜性”成為教育系統(tǒng)的本然特征和基本樣態(tài)[11]。高校教師教育理念、教學(xué)手段、思想觀念各不相同，學(xué)生的教育背景、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力也各有不同。此外，教育管理者的教育理念直接影響教育政策的制定和執(zhí)行，對教育起到宏觀調(diào)控的作用，影響教育系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。教育是潛移默化的過程，不能一蹴而就，多方復(fù)雜因素互相交錯，共同構(gòu)成了教育發(fā)展過程的長期性、復(fù)雜性。

（二）教育系統(tǒng)的不對等性

教育系統(tǒng)具有不對等的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為投入與產(chǎn)出不對等，具體體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個層面。首先，宏觀層面指原因和結(jié)果不對等。教育中各種復(fù)雜因素交互，在此過程中出現(xiàn)兩種情況：有多種原因產(chǎn)生同一個結(jié)果，或同一原因?qū)е虏煌Y(jié)果[11]。教育中存在大量偶然因素，系統(tǒng)中的任何因素的變化都會對整體產(chǎn)生影響。因此，偶然因素的隨機(jī)性增加了結(jié)果的不可預(yù)測性。多年學(xué)校教育不一定提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而某個偶然事件也許會激發(fā)學(xué)生極大地學(xué)習(xí)熱情[8]。其次，微觀層面體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際成果不對等。教育中存在大量不可量化因素，導(dǎo)致教師的思想無法線性地傳遞給學(xué)生[12]，因此，常常出現(xiàn)教師意圖和學(xué)生的理解程度不匹配的情況，學(xué)生可能沒有完全理解甚至誤解教師的授課內(nèi)容。由于教育系統(tǒng)內(nèi)部不存在簡單反復(fù)，而是動態(tài)重復(fù)，每一次動態(tài)重復(fù)都會帶來新的初始狀態(tài)。而任何看似無足輕重的變數(shù)都有可能產(chǎn)生巨大影響[9]，長此以往，實(shí)際教學(xué)成果常常無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）教育系統(tǒng)的統(tǒng)一性

教育系統(tǒng)具有統(tǒng)一性特征，一方面體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部各要素統(tǒng)一，另一方面表現(xiàn)為與外界環(huán)境的統(tǒng)一。其一，教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素交互具有自組織的特點(diǎn)，能夠自我建構(gòu)。盡管教育系統(tǒng)中的教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體和監(jiān)控主體各自都是獨(dú)立的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)，處于發(fā)展變化之中，但能夠通過互動達(dá)成內(nèi)部統(tǒng)一。在教育系統(tǒng)范圍內(nèi)，教師在教學(xué)過程中可以依據(jù)教學(xué)大綱自主選擇授課方式、教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)方法、定位學(xué)習(xí)重點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；教育監(jiān)督部門可以在課程規(guī)劃范圍內(nèi)制定評價(jià)體系、調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些獨(dú)立的子系統(tǒng)在沒有外力作用下之所以能夠平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)，就在于教育系統(tǒng)的內(nèi)部統(tǒng)一性。其二是教育系統(tǒng)與外部環(huán)境相統(tǒng)一，教育與其他系統(tǒng)一起構(gòu)成社會這個巨大的系統(tǒng)，與此同時(shí)，教育受到其他系統(tǒng)影響。其具體表現(xiàn)為以下兩種狀況。第一，教育系統(tǒng)具有自適應(yīng)性，能夠調(diào)節(jié)自身適應(yīng)外部，是社會大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。思想政治教育具有引導(dǎo)價(jià)值、規(guī)范行為、滋養(yǎng)道德的作用[13]。可以說，教育對社會價(jià)值觀念具有教化作用，是社會文化系統(tǒng)的重要組成部分。第二，教育系統(tǒng)具有反饋敏感性，其他系統(tǒng)影響教育系統(tǒng)，推動其動態(tài)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教育系統(tǒng)作為文化系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其發(fā)展性質(zhì)與程度取決于社會生產(chǎn)力的發(fā)展程度。

四、復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)視閾下大學(xué)教育改革遵循的原則

復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論的十個特征所體現(xiàn)的三個維度，即復(fù)雜性、不對等性、統(tǒng)一性，對教育改革具有重要意義，具體體現(xiàn)在：第一，在教育改革運(yùn)用復(fù)雜思維；第二，立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來；第三，教學(xué)過程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，知識和能力相統(tǒng)一。首先，在教育改革中要遵循復(fù)雜性思維。復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性、動態(tài)性和開放性集中反映了系統(tǒng)的復(fù)雜性維度，這一維度也可以應(yīng)用到大學(xué)教育改革中。大學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)運(yùn)用復(fù)雜性思維，鼓勵學(xué)科交叉和跨界，打破學(xué)科壁壘，基礎(chǔ)通識課和學(xué)科專業(yè)課相互連通，并行發(fā)展。此外，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)構(gòu)建“全人”培養(yǎng)模式，綜合提高學(xué)生的人文知識和人文素養(yǎng)[14]。其次，立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來。復(fù)雜系統(tǒng)的混沌、非線性、不可預(yù)測、對初始條件敏感表現(xiàn)了系統(tǒng)不對等這一維度，這在大學(xué)教育改革中同樣適用。復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論包含連通論，該理論認(rèn)為，人的大腦天生傾向于在事物之間建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)行為會改變聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)重，后續(xù)學(xué)習(xí)受到先前輸入的影響[16]。需要用更宏觀的視野審視教育改革，把它看作長期發(fā)展的過程。以我國外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)歷程為例，歷經(jīng)新中國成立的萌芽階段，十一屆三中全會試驗(yàn)與形成階段，20世紀(jì)末得以確立成熟，近十年進(jìn)入批評與反思階段[14]。這一過程長達(dá)80余年，每次階段性改革與調(diào)整未必立竿見影，但總體來說效果顯著。再次，大學(xué)教育改革要遵循理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，知識與能力相統(tǒng)一的原則。復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)的自組織性、自適應(yīng)性和反饋敏感性所體現(xiàn)的系統(tǒng)統(tǒng)一性維度對大學(xué)教育改革具有重大意義。動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境、組織和復(fù)雜系統(tǒng)[2]。在大學(xué)教育改革中，應(yīng)發(fā)揮教育系統(tǒng)的統(tǒng)一性作用。在教育過程中，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生知識和提高能力相統(tǒng)一，助力學(xué)生全方位發(fā)展。學(xué)生參與實(shí)踐的經(jīng)歷會改變原有單一理論輸入所形成的知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的權(quán)重，輔助學(xué)生構(gòu)建多元化知識體系。因此，教授學(xué)生理論知識的同時(shí)，鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐，做到學(xué)以致用，化書本知識為應(yīng)用能力。復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論揭示了教育復(fù)雜性、不對稱性和統(tǒng)一性的本質(zhì)特征。教育是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，是動態(tài)發(fā)展的長期過程，它既獨(dú)立存在，又與外界環(huán)境互相關(guān)聯(lián)，和其他系統(tǒng)一起構(gòu)成了龐大的社會系統(tǒng)。教育改革要遵循教育規(guī)律，突破傳統(tǒng)思維，體現(xiàn)普遍人性，重視教育系統(tǒng)內(nèi)部客觀聯(lián)系[12]。只有用來建筑教育系統(tǒng)的理念、原則是適合的、發(fā)展的，教育系統(tǒng)才能是獨(dú)特的、時(shí)代的。

作者：劉振聰 單位：北京第二外國語學(xué)院英語學(xué)院