智慧校園下的現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展

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摘要:通過(guò)梳理現(xiàn)代教育技術(shù)中心的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀，本文探討智慧校園背景下中心面臨的困境，并提出中心應(yīng)重新思考發(fā)展定位、厘清部門(mén)職責(zé)、建設(shè)共享型教學(xué)資源和做好部門(mén)人員職業(yè)生涯規(guī)劃的建議。

關(guān)鍵詞:智慧校園;現(xiàn)代教育技術(shù)中心;發(fā)展

智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，給師生提供一種環(huán)境全面感知、智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作化的教與學(xué)的未來(lái)校園，從而促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、提高教與學(xué)的效果、優(yōu)化教育管理，對(duì)高校教育教學(xué)體制產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心作為教輔部門(mén)，是推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在智慧校園廣泛應(yīng)用的重要力量，重新思考新形勢(shì)下現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展，在當(dāng)下顯得非常重要。

一、什么是智慧校園

2010年，在教育信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)首次提出建設(shè)智慧校園，智慧校園應(yīng)該是無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研，透明高校的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。［1］2018年6月，國(guó)家《智慧校園總體框架》，提出智慧校園是數(shù)字校園的進(jìn)一步發(fā)展和提升，是教育信息化的更高級(jí)形態(tài)。智慧校園的框架主要有智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)資源、智慧校園管理、智慧校園服務(wù)、信息安全體系五個(gè)部分。［2］

二、高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

自1978年后成立電教機(jī)構(gòu)以來(lái)，早期的電教機(jī)構(gòu)名稱(chēng)不同，如電教中心、電化教育研究室、電教科等，隨著信息化的不斷普及，電教機(jī)構(gòu)的職能不斷發(fā)生變化，其名稱(chēng)也發(fā)生變化，如現(xiàn)代教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心、電教中心、圖文信息中心(與圖書(shū)館合并)等。到1995年以后，有的高等學(xué)校的電教中心開(kāi)始改名為教育技術(shù)中心，或現(xiàn)代教育技術(shù)中心，教育部隨之提倡這樣的稱(chēng)謂。［3］大部分職業(yè)院校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心定位為教輔單位，是副處級(jí)的獨(dú)立部門(mén)，少數(shù)隸屬于教務(wù)處或信息系。在智慧校園背景下現(xiàn)代教育技術(shù)中心主要任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用智慧型的教學(xué)資源，豐富教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教育教學(xué)改革，營(yíng)造智慧化的教學(xué)模式、寬泛智能的教學(xué)環(huán)境和輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教育成果，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在智慧校園的廣泛應(yīng)用。智慧化的校園環(huán)境，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源，讓現(xiàn)代教育技術(shù)中心從輔助教學(xué)、設(shè)備維護(hù)，轉(zhuǎn)變?yōu)闋I(yíng)造多元化的教學(xué)模式、全天候的學(xué)習(xí)模式，豐富的教學(xué)資源的主導(dǎo)者。

三、智慧校園歷程中現(xiàn)代教育技術(shù)中心面臨的問(wèn)題

(1)對(duì)教育技術(shù)中心職能的片面理解。教育技術(shù)中心的工作隨媒體技術(shù)的不斷發(fā)展而變遷，從最傳統(tǒng)的幻燈、音頻到電影、視頻錄像和電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和當(dāng)下手機(jī)、平板等移動(dòng)學(xué)習(xí)，人們片面地將媒體技術(shù)的發(fā)展在教學(xué)中應(yīng)用等同于教育技術(shù)的發(fā)展，單純地追求媒體技術(shù)上的革新的這種現(xiàn)象，導(dǎo)致部分教師主觀地認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)中心就是多媒體技術(shù)保障單位或多媒體教室管理維護(hù)和視頻投影設(shè)備保障的組織。

(2)職能寬泛，業(yè)務(wù)煩瑣?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心職能分布較廣，除了教學(xué)資源建設(shè)、多媒體設(shè)備管理、教學(xué)培訓(xùn)外，還負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與安全維護(hù)，負(fù)責(zé)新聞會(huì)議拍攝與學(xué)校影音視頻資料保管、有的老師還承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。中心業(yè)務(wù)內(nèi)容寬泛，業(yè)務(wù)煩瑣，而且與學(xué)校的其他部門(mén)存在交叉，造成多頭管理，效率低下。

(3)推動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)的面臨的困難。高校資源庫(kù)的建設(shè)，帶動(dòng)教師教學(xué)模式、課堂教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，推動(dòng)智慧化校園的進(jìn)程。現(xiàn)代教育技術(shù)中心推動(dòng)開(kāi)發(fā)教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，由于開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，任務(wù)重，經(jīng)費(fèi)不足，出現(xiàn)教師開(kāi)發(fā)積極性不高;其次把教學(xué)資源定位為教學(xué)素材，重視教學(xué)資源的數(shù)量，輕質(zhì)量，出現(xiàn)教學(xué)資源利用率不高;最后，由于各校在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)計(jì)劃制作，充分保障了自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需求，缺乏考慮其他兄弟院校課程互認(rèn)互通的問(wèn)題，造成重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)。(4)部門(mén)人員發(fā)展受限，流動(dòng)性較大。由于教育管理制度的問(wèn)題，現(xiàn)代教育技術(shù)中心被劃分為教輔部門(mén)，屬于教育管理類(lèi)職稱(chēng)，其工作人員在進(jìn)修學(xué)習(xí)、職稱(chēng)評(píng)定、發(fā)展定位、工資待遇等方面都受到限制，事務(wù)繁多，成就感不足，經(jīng)常工作不滿(mǎn)五年，尋求發(fā)展，調(diào)至其他部門(mén)，人員流動(dòng)性大，每年在全國(guó)教育技術(shù)年會(huì)表彰上面，從事教育技術(shù)工作滿(mǎn)30年的同志寥寥無(wú)幾。

四、關(guān)于智慧校園下現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展思考

(1)深入推進(jìn)教育技術(shù)部門(mén)開(kāi)展研究工作，以研究促發(fā)展。首先，在智慧校園背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)中心不能單純追求技術(shù)革新，應(yīng)該加強(qiáng)理論研究。針對(duì)本校具體情況和現(xiàn)有的教育技術(shù)教學(xué)情況，進(jìn)行總結(jié)性研究，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的信息化教學(xué)環(huán)境和工具。其次在對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)工作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)不斷總結(jié)日常業(yè)務(wù)開(kāi)展的具體流程和問(wèn)題癥結(jié)，逐步形成科學(xué)的制度流程，提高工作效率，提高教師參與教育技術(shù)研究積極性。最后要加強(qiáng)自身教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，深入企業(yè)研學(xué)，關(guān)注當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，提煉總結(jié)，應(yīng)用到具體的教育技術(shù)工作開(kāi)展中?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心找準(zhǔn)工作中心，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以全局性的角度進(jìn)行宏觀把握，為教師提供技術(shù)支持和理論指導(dǎo)，鼓勵(lì)全院教師參與教學(xué)資源建設(shè)，豐富教學(xué)資源。與每年的國(guó)家級(jí)省級(jí)信息化教學(xué)大賽相銜接，組織策劃院級(jí)慕課制作、微課制作教學(xué)比武，開(kāi)發(fā)校內(nèi)精品課程。

(2)厘清職責(zé)，確定中心發(fā)展方向。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，每個(gè)部門(mén)都有專(zhuān)業(yè)從事的領(lǐng)域，在一些工作職責(zé)存在交叉問(wèn)題，容易出現(xiàn)多頭管理、無(wú)人管理的現(xiàn)象，造成重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，也不利于集中開(kāi)展工作?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心要厘清部門(mén)職責(zé)能更好地發(fā)揮全體人員的主觀能動(dòng)性，凝聚共識(shí)，穩(wěn)定核心隊(duì)伍。在多媒體教室設(shè)備管理上，與后勤處設(shè)備管理機(jī)構(gòu)相關(guān)，且多媒體教室管理是一項(xiàng)技術(shù)含量相對(duì)不高的硬件服務(wù)，可以交由后勤設(shè)備管理處專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)校園各個(gè)教室終端多媒體設(shè)備的硬件維護(hù)工作、統(tǒng)籌安排多媒體教室的使用與日常管理;在會(huì)議新聞保障方面，與宣傳部門(mén)相關(guān)，可讓宣傳部門(mén)全權(quán)負(fù)責(zé)會(huì)議保障工作、會(huì)議照片的拍攝、影像資源采集與處理。

(3)院校合作，建設(shè)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在提高資源庫(kù)建設(shè)的積極性上，首先通過(guò)政策支持，保障教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)，明確經(jīng)費(fèi)管理方法;其次，制定教學(xué)資源建設(shè)的成果驗(yàn)收流程;最后聯(lián)合學(xué)校人事部門(mén)、教務(wù)處制定教學(xué)工作量的折算方法、納入職稱(chēng)評(píng)聘的加分項(xiàng)，每年在校內(nèi)舉行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在保障教學(xué)資源的質(zhì)量上要引入審核機(jī)制，從資源的媒體展現(xiàn)形式、內(nèi)容的科學(xué)性、資源的編排設(shè)計(jì)合理性、資源格式的規(guī)范性和資源的原創(chuàng)性等方面進(jìn)行審核。在建設(shè)過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)中心從事一線(xiàn)教學(xué)服務(wù)工作，可根據(jù)本校教師教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和思維方式、教學(xué)資源平臺(tái)的使用方式、各學(xué)科教學(xué)資源的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，收集師生的反饋，從而提高資源的使用效率，并鼓勵(lì)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)資源庫(kù)的使用滿(mǎn)意度，更好地為教學(xué)服務(wù)。2006年教育部文件中提出國(guó)家級(jí)示范院校要?jiǎng)?chuàng)建共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專(zhuān)業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。［4］2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中也提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化要更加注重共建共享。在教學(xué)資源的建設(shè)上充分體現(xiàn)了合作精神，根據(jù)學(xué)科需求，區(qū)域特色，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心要根據(jù)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)、課程體系、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各校形成統(tǒng)一的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，要注重教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的理解程度，直接影響到教學(xué)資源的質(zhì)量，要組織全校教師共同學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，研討課程建設(shè)內(nèi)容等。邀請(qǐng)共享資源庫(kù)建設(shè)的專(zhuān)家開(kāi)展講座、對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵審核完善，教師團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)資源成功案例。其次，組織應(yīng)用教學(xué)資源庫(kù)的信息化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽，增進(jìn)各高校之間資源庫(kù)建設(shè)的問(wèn)題交流學(xué)習(xí)，提升教師的信息化素養(yǎng)。

(4)中心人員職業(yè)生涯規(guī)劃，融入部門(mén)發(fā)展。首先進(jìn)行崗前培訓(xùn)，明確現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作的職責(zé)范圍和內(nèi)涵，理解其在推動(dòng)教育信息化，改善課堂教學(xué)的重要性，秉承創(chuàng)新、服務(wù)、善于思考的工作理念，找準(zhǔn)定位，積極工作;其次開(kāi)展部門(mén)人員職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職業(yè)發(fā)展科分為三個(gè)階段，第一職業(yè)適應(yīng)階段，作為新進(jìn)青年員工的學(xué)習(xí)階段，迅速掌握崗位所需的各項(xiàng)技能，熟悉本職工作，融入集體，尋求自我發(fā)展;第二職業(yè)發(fā)展階段，考慮自身能力、興趣等因素，重新評(píng)估，做好職業(yè)定位。制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)參加在職學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等強(qiáng)化技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第三職業(yè)穩(wěn)定階段，熟悉部門(mén)業(yè)務(wù)，在自我領(lǐng)域上獨(dú)當(dāng)一面，能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，尋求多方位發(fā)展?？傊?，在智慧校園的發(fā)展進(jìn)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為高校重要的教育輔助部門(mén)之一，要準(zhǔn)確把握其職能定位，厘清部門(mén)職責(zé)，以研究促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)資源共享化、專(zhuān)業(yè)化的管理，為推動(dòng)智慧校園的發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］張杰侯．普通高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)職能優(yōu)化研究［D］．南昌大學(xué)，2014．

［2］智慧校園總體框架．國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)［S］．GB/T36342-2018．2018-6．

［3］楊公義，劉國(guó)超．北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心歷史沿革和網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018(04)．

［4］教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)［Z］．教高［2006］14號(hào)，2006．11．

作者：張林欽 單位：湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院