教育科技論文全文(5篇)

一、從MOOC看教育技術(shù)的局限性

MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程）的出現(xiàn)，使得多人相信，未來所有的大學(xué)教育都面臨徹底的變革，現(xiàn)代科技真正解放了教師與學(xué)生，一個全新的時代已經(jīng)來臨。然而，若是冷靜地思考這一新的教學(xué)技術(shù)，我們會發(fā)現(xiàn)，它在教育方面所能做到的事情，其實非常有限。兩年前，網(wǎng)絡(luò)公開課堂曾盛行一時。由于公開課堂的高質(zhì)量、全免費、易獲取的特點，很多人爭先恐后地體驗?zāi)莵碜試H頂尖大學(xué)里的神秘講座，可是，許多人在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)了一兩個星期之后，從此再也沒去拜訪過。究其原因，一是資源來得太容易，人們根本不會珍惜；二是網(wǎng)絡(luò)課堂與實際課堂是完全不同的兩個方式，一個是虛擬的，另一個是真實的，即使是用現(xiàn)代技術(shù)將真實的課堂完全逼真地呈現(xiàn)出來，它終究是一種技術(shù)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候完全是另一種心態(tài)；三是時間與場景發(fā)生了改變，在新的時空里再現(xiàn)過去的信息，信息本身已經(jīng)有了本質(zhì)不同，它被加入了各種與原始信息無關(guān)的東西，如錄制角度、拍攝效果、聲音處理、播放情境、現(xiàn)場環(huán)境等，其中任何一個因素都影響人們對信息的感知結(jié)果。西方的教育評論家看到：“有人認(rèn)為，教育必須是由教師與學(xué)生一起互動，這是整個高等教育活動的基礎(chǔ)，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，這一基礎(chǔ)不再穩(wěn)定。在丹尼爾看來，它代表了一種非常狹隘的、建立在信息‘傳遞’基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)觀，它不重視學(xué)習(xí)者的思考和自我實現(xiàn)?！盡OOC的應(yīng)用原理和網(wǎng)絡(luò)公開課堂一樣，只是加入了互動環(huán)節(jié)和一些更便捷的功能，使上課方式與真實課堂更接近而已。無論是公開課堂的支持者，還是MOOC的支持者，只要他們以此為依據(jù)而預(yù)測未來的學(xué)校即將消亡，那么，他們所理解的教育僅僅是知識的傳遞，所以教育可以被濃縮成一堂課。這種邏輯將一項復(fù)雜的、綜合的教育活動過度簡單化了，可以被認(rèn)為是解構(gòu)主義思想的一個誤用，它將人與知識和環(huán)境之間割裂開來。知識的傳授以及與教師同學(xué)的互動僅僅是教育活動的一部分，在此以外，人與人之間的交往、物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境的互動、不經(jīng)意而偶然接觸的事情、多種多樣的季節(jié)里所出現(xiàn)迥異的心情以及由這種心情所帶來不同的體驗、這種體驗對個人思維和情感的影響等等，其中沒有哪一種情況不對個人人格及認(rèn)知產(chǎn)生影響，這些影響所綜合起來的結(jié)果，才是教育的結(jié)果，而現(xiàn)代科技在這些方面是無能力的。因而，“直到今天，英國牛津、劍橋以及另外許多英國大學(xué)的教學(xué)過程的核心，依舊是與學(xué)生個人與導(dǎo)師面對面地進(jìn)行，依舊注重陶冶價值觀念和思維方式而不是羅列事實”。

二、教育科技的兩難困境

“技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)在某些地方獲得了豐碩的成果，而且將來還可能產(chǎn)生過剩。所有這一切都為實現(xiàn)公平創(chuàng)造了條件。但是這種技術(shù)進(jìn)步也是產(chǎn)生不公平、彼此疏遠(yuǎn)和暴政的根源?！甭?lián)合國教科文組織如是說。我們已然看到，教育技術(shù)的進(jìn)步，給高等教育帶來諸多兩難困境。例如實力雄厚的學(xué)?？梢猿浞掷眯录夹g(shù)提高教學(xué)效率，而一般學(xué)校與他們的差距就會更大，造成更大的不公平，國家投資教育的壓力在總體上也會更大；教育技術(shù)實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)，但教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，教育本來是一個系統(tǒng)的復(fù)雜過程，是教師、學(xué)生、情境等在各種條件下的互動而導(dǎo)致的結(jié)果，現(xiàn)在越來越趨向簡單化，成為簡單的知識呈現(xiàn)；世界范圍內(nèi)發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的差距也會更大，一些地方連基本的教室都難以建立，而在另一些富裕的國家里已經(jīng)可以舒適地坐在家里享受遠(yuǎn)程教育所帶來的便利了；信息技術(shù)的發(fā)展解放了人們獲取知識的途徑，但對信息技術(shù)的依賴也影響到人們判斷力的形成、自我探索精神的發(fā)展和民主政治的進(jìn)步，因為大量的虛擬信息要么是經(jīng)過篩選的，要么是非常隨意的，信息質(zhì)量的低劣和來源方式無形中對個人價值觀產(chǎn)生了巨大影響。科技的進(jìn)步使兒童對世界的好奇心越來越少，他們所了解的信息有時會超過一個成年人。普通教育方式很難再激起青少年的學(xué)習(xí)興趣，即使為他們提供最完善的技術(shù)環(huán)境，他們也可能會由于缺乏自我學(xué)習(xí)動力而置之不理。不僅青少年如此，在當(dāng)代大學(xué)生群體中更加普遍。方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源本可以成為極好的學(xué)習(xí)工具，然而，絕大部分人都將它當(dāng)成了一個娛樂工具。為盡量減少現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)中的危害，很多高校還采取了按時熄燈、斷網(wǎng)的強(qiáng)制手段來督促大學(xué)生，但是，這種方式最多只能讓學(xué)生節(jié)制上網(wǎng)娛樂，卻不能使他們主動學(xué)習(xí)。尤其是在智能手機(jī)和平板電腦出現(xiàn)之后，這種強(qiáng)制性管理方法對于限制學(xué)生上網(wǎng)娛樂的行為根本無能為力。教育技術(shù)除了會對教學(xué)過程產(chǎn)生深刻影響之外，在課堂之外———學(xué)校這一大環(huán)境中同樣產(chǎn)生影響，一個最容易引起爭論的問題就是，科技革命迫使教育倫理與價值標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)改變。比如運用現(xiàn)代科技來管理教師和學(xué)生，可能會有助于使師生更加遵守規(guī)定，但也會由于限制了師生自由而招致不滿；師生關(guān)系也發(fā)生了變化，主要是距離疏遠(yuǎn)并導(dǎo)致人情味淡薄，好教師的標(biāo)準(zhǔn)莫衷一是；教育科技使教育本身的內(nèi)涵變得不同，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)不再適用于描述今天的教育，很多教育觀甚至開始顛倒這種思維，教育者要成為受教育者的受教育者，而受教育者也將變?yōu)榻逃叩慕逃摺?/p>

三、教育技術(shù)不能代替教育

在現(xiàn)代大學(xué)中，教育技術(shù)在很多方面被教師所誤用，由此產(chǎn)生一種“唯技術(shù)”傾向，即一旦離開了教育技術(shù)，就無法進(jìn)行教學(xué)。這種現(xiàn)象似乎說明，在課堂上，教師反而成了教育技術(shù)的輔助。唯技術(shù)傾向已然將教育技術(shù)看成了一種目標(biāo)，而不是一種手段。這種傾向的深遠(yuǎn)影響在于，科技占據(jù)教育活動的核心逐漸改變了教育者的教育思維———用技術(shù)可以代替人來教育。事實上，這種影響已經(jīng)在某些教育活動中發(fā)生了。一個很常見的現(xiàn)象是在很多大學(xué)的課堂里，一些教師為了應(yīng)付公共課程，將自己的講話錄制成視頻，然后每次上課時就讓一個學(xué)生按時點名，按時播放，借助現(xiàn)代教育科技一勞永逸地完成了教學(xué)任務(wù)。任何形式的教育，只要是屬于正常的教育，無論是在過去，還是在將來，都有其不變的一個本質(zhì)。這個本質(zhì)是將人類與動物區(qū)別開來的標(biāo)志。教育是使人成長為文明人并與動物區(qū)別開來的關(guān)鍵活動，其能做到的就是動物所做不到的。人類由于有了可以使所有活動統(tǒng)一起來的條件，才有了文明的出現(xiàn)，這種條件便是人與動物在行為能力方面出現(xiàn)分離的標(biāo)志。毫無疑問，教育活動是創(chuàng)設(shè)這種條件的原因。根據(jù)文化教育學(xué)的觀點，教育過程是一種歷史文化過程，教育的目的就是要促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉(zhuǎn)變，并將個體的主觀世界引導(dǎo)向博大的客觀文化世界，培養(yǎng)完整的人格。正是由于人類的教育過程是一種歷史文化過程，它在幫助個人自然性生長的同時，也在引導(dǎo)個人成為社會歷史中的一部分。所以，教育不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，而是個體人格以及思維情感的全面完善，這個特征也是自古以來一切教育的共性，它是通過人與社會之間的互動來實現(xiàn)的。普利瓦迪爾（Privateer）評論高等教育迄今為止一直由“各種再生產(chǎn)技術(shù)”主宰并“以傳播重復(fù)性知識”為特征。這種觀點其實就指出了教育技術(shù)的根本問題。

四、教育技術(shù)無關(guān)教育本質(zhì)

摘要:近幾年，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程逐漸加快，教師綜合素質(zhì)內(nèi)涵也不斷得到深化。教育科研作為新時代教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，它能夠促使教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向研究型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要“法寶”。在新課改背景下，我國教育科研逐漸向義務(wù)教育階段發(fā)展，國家層面也在積極呼吁教師努力朝著教育科研方向發(fā)展。本文將系統(tǒng)分析中小學(xué)教育科研的意義及問題，并提出具體的改進(jìn)策略以供參考。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);教育科研;問題;改進(jìn)策略

一、緒論

中小學(xué)階段教育教學(xué)的改善與優(yōu)化需要以教育科研為基石，從教育教學(xué)實踐中不斷潛心反思總結(jié)經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展至理論高度，為教學(xué)活動予以科學(xué)指導(dǎo)，從本質(zhì)上達(dá)到改善與優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，雖然教育科研之風(fēng)盛行，但仍然易于受到外界因素影響，而導(dǎo)致教育科研活動流于形式缺乏有效性?；诖?，加強(qiáng)對中小學(xué)教育科研問題研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、中小學(xué)教育科研的意義分析

借助教育科研活動，能夠激發(fā)教師工作的創(chuàng)造性與積極性，改變傳統(tǒng)“教書匠”式的重復(fù)勞動模式，使教育活動變得更加具有創(chuàng)造性。分析中小學(xué)教育科研問題有利于使廣大教育者認(rèn)識到教育科研活動的重要性，從思想及行為上主動做出積極改變，以此達(dá)到提高中小學(xué)階段教師綜合素養(yǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

(一)教育科研有利于教師專業(yè)能力發(fā)展自教育改革實施以來，對教師提出了更加嚴(yán)格的專業(yè)要求。教師作為中小學(xué)教育教學(xué)活動的主體，只當(dāng)他們潛心對教育活動進(jìn)行科學(xué)研究，才能夠快速提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此每一位中小學(xué)教師應(yīng)努力成為教育研究者。教師專業(yè)能力發(fā)展必須結(jié)合教育活動，通過改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)實踐實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這樣既可以促使教師將所擁有的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育理論，又有利于教師更新教育理念。

2019年1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]。職業(yè)教育與普通教育在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演者不同的角色。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越發(fā)凸顯[2]。高職院校應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。2019年11月教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》，為新時代教育科研工作指明了新方向，提出了新的指導(dǎo)思想。2020年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》[3]在第12條“改進(jìn)高校教師科研評價”中提出：“突出質(zhì)量導(dǎo)向，重點評價學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況，不得將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎勵掛鉤”[4]，為高?？蒲泄芾硖岢隽烁母镆罁?jù)和新的要求。基于此，近年來高職院校不斷改革科研管理工作，健全科研管理隊伍，進(jìn)行科研精細(xì)化管理，科研管理水平不斷提升，提升了科研業(yè)績，涌現(xiàn)出若干有重要意義的科研成果。但是目前高職院校依然存在科研瓶頸，制約著科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，提升空間極大。

一、高職院校加強(qiáng)科研管理工作的意義

（一）提升科研資源利用效率

科研是高智力活動，需要研究者具有扎實的理論知識和科學(xué)的研究方法，否則難以突破，更難獲得有意義的研究成果。高職院校的科研資源具有稀缺性，無論是在科研資金、科研設(shè)施還是上級項目申請上，都比較弱勢。與本科院校、科研院所相比，缺乏競爭力。因此能夠獲得科研資助的機(jī)會相對不多。對有限的科研資源要加大管理力度，通過精細(xì)化和有效地激勵，讓有能力的人進(jìn)行科研，高效地完成科研任務(wù)，從而實現(xiàn)科研資源利用效率的提升。

（二）提高科研人員科研能力

高職院校教師整體的理論水平和科研基礎(chǔ)比較弱，科研成績不夠突出，成果的競爭力不強(qiáng)。不少高職教師科研方法、科研范式不夠規(guī)范，缺乏科研設(shè)備和資源，難以完成科研項目。改變這種不利的局面，高職院校要加強(qiáng)科研管理，對科研人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓科研人員學(xué)會申請科研課題，掌握科研方法，豐富科研理論，從而提升科研人員科研能力。高職院校要加強(qiáng)科研管理，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型科研隊伍，讓原創(chuàng)研究和基礎(chǔ)研究能力顯著增強(qiáng)。

（三）通過大數(shù)據(jù)聚焦科研前沿

1DEA評價方法

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）方法是一種針對多投入和多產(chǎn)出同類型部門，進(jìn)行相對有效性綜合評價的系統(tǒng)分析方法。它實質(zhì)是運用數(shù)學(xué)規(guī)劃模型，比較同類型決策單元間的相對效率，實現(xiàn)對各個決策單元（DMU）的綜合分析，如確定每個決策單元的DEA有效性，指出DMU非有效原因和程度，判斷各DMU投入規(guī)模是否恰當(dāng)，及提供如何進(jìn)行有效調(diào)整等許多有價值信息，是目前評價相對效率的一種有效方法[3]。本文選擇DEA的原因如下：①它能很好地處理具有多輸入、輸出特征的復(fù)雜系統(tǒng)的相對效率評價問題；②它無需事先人為設(shè)定指標(biāo)權(quán)重和預(yù)先估計參數(shù)，克服了權(quán)重確定中人為主觀因素影響的“剛性”；③DEA方法中用到的相對有效性概念與經(jīng)濟(jì)學(xué)的Parato有效性等價，符合科技資源優(yōu)化配置的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些契合點使對DEA的選擇不僅可行，而且相對較好［4］。

1.1DEA方法中的C2R模型

模型所涉及變量的經(jīng)濟(jì)含義為：θ為DMUj的相對綜合效率（0≤θ≤1），反映了第j個決策單元資源配置的合理程度。θ越大，說明相對于其它被評價單元，第j個決策單元的資源配置效率越高，資源配置狀態(tài)越趨于合理，反之則反。λj表示若干個決策單元線性組合權(quán)重。決策單元通過這種線性組合，能重構(gòu)出一個相對所有被評價單元效率最高的虛擬決策單元。DEA正是以所有決策單元優(yōu)化形成的有效前沿面為評價標(biāo)準(zhǔn)，對各個決策單元資源配置效率進(jìn)行比較評價。

1.2DEA方法中的BC2模型

C2R模型是在決策單元的生產(chǎn)可能集滿足凸性、錐性、無效性與最小性公理基礎(chǔ)上構(gòu)建的，但事實上，并非任何時候錐性都成立。

2高等教育科技資源配置指標(biāo)體系

1海南教育科技數(shù)字圖書館建設(shè)的總體框架

1•1建設(shè)目標(biāo)

通過體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)方式創(chuàng)新,整合我省教育、科技、文化系統(tǒng)各類文獻(xiàn)信息資源,創(chuàng)建基于數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的新型信息加工與服務(wù)體系,成為面向經(jīng)濟(jì)建設(shè),面向全省高新科技企業(yè)提供強(qiáng)大的文獻(xiàn)保障功能的公共信息服務(wù)平臺。

1•2建設(shè)任務(wù)

該教育科技數(shù)字圖書館建設(shè)立足于為教學(xué)科研提供數(shù)字化文獻(xiàn)保障環(huán)境,為提升企業(yè)核心競爭力提供知識服務(wù),為政府決策提供支持,其基本建設(shè)任務(wù)可以歸結(jié)為三大技術(shù)與服務(wù)平臺。具體如下:

1•2•1信息資源平臺建設(shè)

信息資源平臺資源系統(tǒng)由電子圖書、電子期刊全文數(shù)據(jù)庫、光盤資源系統(tǒng)、地方特色多媒體全文數(shù)據(jù)庫、資源導(dǎo)航系統(tǒng)、跨庫檢索系統(tǒng)等組成,并實現(xiàn)信息資源的多語種、跨媒體、跨平臺的異構(gòu)集成。