教育敘事案例精選(九篇)

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第1篇：教育敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】案例；敘事技術(shù)；心理健康教育；應(yīng)用

1979年，心理學(xué)家薩賓在美國首次提出了“經(jīng)驗和敘事結(jié)構(gòu)”的觀點。1986年，他主編了《敘事心理學(xué)：人類行為的故事性》一書。自此，敘事正式從心理學(xué)家族中顯現(xiàn)出來。20世紀(jì)80年代，澳大利亞麥克?懷特夫婦與新西蘭的大衛(wèi)?艾普斯頓在家庭治療的基礎(chǔ)上提出了敘事心理治療的理論。敘事是指通過傾聽、探討來訪者的故事，理解故事的起源，然后通過重構(gòu)新故事來重塑來訪者的生命經(jīng)驗。敘事的目的在于通過運用外化技術(shù)將問題與人分開，讓來訪者能夠從客觀的角度看待問題，重新燃起面對問題的勇氣、力量和能力，從而減少問題對人的困擾，提高人們應(yīng)對問題的能力。

一、敘事技術(shù)概述

敘事方法具有廣泛而獨特的作用。重要的不是敘事療法名稱本身，而是敘事的方法。它使心理過程與內(nèi)容結(jié)合，使心理學(xué)與日常生活Y合，使心理與社會文化歷史結(jié)合，可以克服以往心理學(xué)研究把人從文化內(nèi)容、社會歷史文本中抽離出來的弊端，為我們的教育提供更廣闊的空間和背景。

敘事運用在心理健康教育中，主要是讓學(xué)生先講出自己的問題故事，然后通過教師的詢問，澄清問題故事對個人的影響以及個人對于問題的影響。在這個過程中，說故事不僅是為了向別人傳達(dá)一件自身經(jīng)歷，還可以讓學(xué)生在重新敘述自己的故事中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能和人生目標(biāo)與意義。

在咨詢實踐中，學(xué)生由于心理問題成因復(fù)雜，敘事往往由學(xué)生自己主觀建構(gòu)。那么教師需關(guān)注兩類故事的相互作用：一類是學(xué)生個人經(jīng)驗故事，一類是人類文化中的故事。每個社會階段都有其主流文化，受主流文化價值觀的影響，個體敘事及問題是其主觀意向的表達(dá)和被其主觀文化認(rèn)可的體現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)被忽略的隱藏在敘事背后有意義的故事，以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到新故事重建的目的。

當(dāng)人們處于敘事中時，他們所面對的不是一種工具或技術(shù)，而是敘述者的生命故事，反映的是敘述者的生命態(tài)度、生命要求和生命抉擇。對待生命的積極態(tài)度很重要。同樣的事實，因為不同的解讀，就會釋放出不同方向的力量。我們每個人都有歷史的痕跡，有許多的故事，故事中積極的內(nèi)容被發(fā)現(xiàn)，向上的動力就會源源不斷。

二、敘事案例及分析

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.輔導(dǎo)過程

小鑫是會計專業(yè)高一學(xué)生，有些懶惰，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。

小鑫：老師，我對學(xué)習(xí)沒有興趣。

輔導(dǎo)老師：沒興趣？說來聽聽。

小鑫：我也不知道怎么說。

輔導(dǎo)老師：你學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？

小鑫：在高三時不去實習(xí)，而是進(jìn)高考班。（注：職業(yè)高中高三時學(xué)生會分流，一部分去企業(yè)頂崗實習(xí)，一部分繼續(xù)留校學(xué)習(xí)，參加高考。）

輔導(dǎo)老師：那你進(jìn)高考班的目的是什么呢？

小鑫：考大學(xué)啊。

輔導(dǎo)老師：讀大學(xué)可以給你帶來的是？

小鑫：我也不知道，就是我媽媽想要我讀。

輔導(dǎo)老師：噢，那你媽媽對你的期望是什么呀，可不可以多說一些??？

小鑫情緒有些波動：我媽媽為我付出了很多，我從小生病，為了給我治病，媽媽帶我去了很多地方求醫(yī)，媽媽對我的期望其實也不高，只是希望我健健康康的，能夠開心一些，和正常人一樣就好。媽媽為我做了這么多，我想好好報答媽媽，唯一的方式就是好好學(xué)習(xí)，進(jìn)高考班，考上一所大學(xué)，讓媽媽不再替心。

輔導(dǎo)老師：嗯，想要讓媽媽開心，我覺得你也是可以的，那你覺得媽媽給了你哪些支持??？

小鑫：媽媽總是在細(xì)心地照顧我，在我取得一點點進(jìn)步的時候也會鼓勵我。

輔導(dǎo)老師：如果你考上大學(xué)你覺得媽媽會是什么樣的反應(yīng)呢？說來聽聽。

小鑫：如果我考上大學(xué)，媽媽會很高興。她會認(rèn)為自己的努力沒有白費。我雖然有病，但是也能跟正常的孩子一樣學(xué)習(xí)和工作，我不是媽媽的負(fù)擔(dān)，我是媽媽的驕傲。我還可以在畢業(yè)之后掙錢給媽媽買禮物，媽媽在收到我的禮物之后，也會很開心。我是一個有用的人，我能夠做很多的事情，比如上班做會計，我媽媽也是會計，我和媽媽還可就會計上的一些事情進(jìn)行討論……

2.案例分析

小鑫的敘事咨詢，主要涉及的是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。從對話中可以看出，當(dāng)小鑫說出“學(xué)習(xí)沒有興趣”時，輔導(dǎo)老師并沒有按照常規(guī)的方式與小鑫面談，而是進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的追問。在小鑫談到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是因為媽媽時，輔導(dǎo)老師沒有問“你覺自己是什么想的？”而是順著問題去問“媽媽對你的期待是什么？”這有利于學(xué)生從重視他人對于自己的期望來考慮問題。通過過老師的追問，小鑫進(jìn)行了一定分析和探索。尤其當(dāng)小鑫將未來的故事說出來時，其實她自己已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。也就是說，小鑫學(xué)習(xí)“沒有興趣”并不是真正的沒有興趣，而是內(nèi)在的經(jīng)驗沒有被她覺察到。當(dāng)與媽媽的事件敘述出來的時候，隨著故事的敘說，會帶出厚厚一疊有關(guān)的經(jīng)驗。這種故事的描述有如打開另外一個空間，即將小鑫經(jīng)驗里多姿多彩的內(nèi)容展現(xiàn)出來。

（二）在人際關(guān)系中理解自我

1.輔導(dǎo)過程

小鑫因為有皮膚病，身上有不少皮屑，皮膚白一塊，紅一塊，沒事的時候喜歡撥下手臂、腿上的皮屑。在宿舍里，有兩個女生特別愛干凈，雖然知道小鑫的病不會傳染，但還是向小鑫表達(dá)了不滿，有時候會表現(xiàn)出挑釁的態(tài)度。小鑫對此感到很委屈。

輔導(dǎo)老師：看來這個皮膚病還是給你帶來的不少困擾啊。

小鑫：嗯。

輔導(dǎo)老師：能不能告訴我，在什么情況下它對你的影響會少一些呢？

小鑫：平時我不吃刺激性的、油炸的食物會好一些，我生活有規(guī)律的時候，不熬夜也會好一些。

輔導(dǎo)老師：我要告訴你一事情，老師有糖尿病，我這個病還看不見癥狀，每天驗血才知道血糖是不是高了。

小鑫：老師，我感覺皮膚病還是好過糖尿病，我不用扎針驗血。老師，你也要注意啊。

輔導(dǎo)老師：小鑫，聽你這么說，我感覺你是一個會體貼他人的好姑娘，在宿舍里，你是不是也是這樣的??？

小鑫：老師，其實我也不對，有事沒事就到處摳身上，我也知道同學(xué)們看到皮屑會有想法，但是覺得他們太過分了，這個病也不是我想要的啊。她越說，我就摳得越夸張。

輔導(dǎo)老師：如果我好好理解我們的病癥，好好地照顧它，就控制下自己少摳一點，讓它情況好一些，同時也理解一下宿舍的同學(xué)，不要因為她們的諷刺就心懷不善，可以嗎？

小鑫：嗯。

2.案例分析

從對話中我們可以看到，將小鑫的病癥看成是一個客觀存在的個體，這是將小鑫與病癥分開，讓小鑫可以看到病癥對自己的影響以及小鑫可以控制病癥的能力，讓小鑫具備更多的面對病癥的勇氣和自信。老師的自我暴露，是為了讓小鑫學(xué)會換位思考，同時也引導(dǎo)小鑫思考宿舍里的故事，強化自己在人際交往中的善意。

通過上述案例我們可以看到，不少學(xué)生帶著故事進(jìn)行咨詢，這些故事反映了他們的內(nèi)心世界以及他們對于自我能力的一些界定與預(yù)設(shè)，還包括他們內(nèi)心的困惑和問題等。敘事的意義在于讓當(dāng)事人有自我反思和重構(gòu)故事的機會，鼓勵他們在探索經(jīng)驗故事中獲取更多的自我意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Del Corso， MC Rehfuss. The role of narrative in career construction theory. Journal of Vocational Behavior， 2011， 79（02）： 334-339.

[2]Hazel Reid， Linden West. “Telling tales”： Using narrative in career guidance. Journal of Vocational Behavio， 2011， 78（02）：174-183.

第2篇：教育敘事案例范文

在我的班級中有一個愛打?qū)W生的男孩，他叫王鑫。在班級中，在操場上，他在和同學(xué)玩的時候，經(jīng)常有同學(xué)或值 周老師告訴我，說他打人了。是啊，一直以來，班級里有很多同學(xué)被他打。每當(dāng)我批評他時，他卻總是理直氣壯地說：“我是打了，誰讓他惹我。”就是這樣的一個孩子，我應(yīng)該怎樣對他進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助他改掉身上的不良行為呢？我仔細(xì)琢磨，細(xì)心觀察，深入了解，終于，找到他存在這種不良行為的原因。

面對這樣的學(xué)生，要想教育引導(dǎo)他，改掉這個不良的行為，作為班主任，就一定要找到問題存在的根源，找到癥結(jié)所在，才能夠從根本上解決問題。也就是在這種想法的支配下，我開始尋找機會。一天，又有學(xué)生告訴我，他又打同學(xué)了。我把他叫到跟前，問他：“你為什么總是動手打同學(xué)呢？”他不加思索地回答：“爸爸告訴我，誰惹我，就打他。”聽完這句話，我的心一沉，心情頓時沉重起來，并意識到，教育好孩子的關(guān)鍵，必須改變孩子父母偏激的教育思想。我接著問：“你的爸爸為什么這樣告訴你呢？能跟老師說說嗎？”他說：“老師，在幼兒園的時候，我曾被一個小朋友打壞了，爸爸很心疼，就告訴我，以后誰惹你，就打他。”哦，原來是這樣。這次與他的談話，讓我找到了解決問題的突破口。

面對這樣的家長，要想從思想上轉(zhuǎn)變他，改變他的教育思想。作為班主任，就一定要說服家長，配合自己進(jìn)行教育，才能夠從思想上引導(dǎo)好學(xué)生。這樣，我就馬上給孩子的父親打了一個電話，很策略地跟他講了孩子經(jīng)常在班級打同學(xué)的現(xiàn)象。讓我沒有想到的是，孩子的父親根本不承認(rèn)他的孩子打同學(xué)的事實，反而跟我講，是他的兒子經(jīng)常帶著傷回家，應(yīng)該是同學(xué)先動手打他。聽了孩子父親的一席話，我馬上說：“今天孩子回到家里，你問問他，有一天，是不是就因為一個女孩朝他微笑了一下，他就打那個女孩。”（班主任工作 banzhuren.cn）聽了這件事，孩子的父親在電話的另一端不出聲了。這時，我又說：“我問過孩子，為什么打人，他說是你讓的。我覺得，孩子是最誠實的，最容易改變的，所以，要教育好自己的孩子，必須從正面引導(dǎo)，你說對嗎？作為家長，誰不想讓自己的孩子受到最好的教育？誰不想讓孩子成才？而孩子成才的關(guān)鍵是具有良好的行為序貫。這一點很重要。他總是打同學(xué)，在班級怎么能夠有好朋友，怎么能夠?qū)W會交往呢？”聽了我的一番相勸，他沉默了好一陣，說：“是這個理兒。”通過這一次談話，孩子的父親開始改變了。

面對這樣的學(xué)生，老師要從他的需要入手，約束他的行為。作為班主任，就要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，進(jìn)行鼓勵，才能夠幫助學(xué)生自覺約束自己。在班級中，由于開展班級干部輪換制度，同學(xué)們?nèi)巳硕伎梢缘玫藉憻?，?dāng)我宣布這個規(guī)定時，王鑫也請求當(dāng)班級干部。聽到他的想法，我高興地說：“好，老師一定讓你當(dāng)。不過，我對你有一個要求，就是一定要嚴(yán)格要求自己，給同學(xué)們做榜樣。”不是嗎？無論是什么樣的學(xué)生，尤其是低中年級的學(xué)生，從本質(zhì)上說，心靈是純潔的，都有上進(jìn)心。教師如果了解學(xué)生的心理和心理需要，從正面進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生克服不良的習(xí)慣。

對于這樣的學(xué)生，班主任要注意家?；ハ嗯浜希餐Ｕ男袨?。由于家長在心里還存有一種想法，就是自己的孩子打同學(xué)，都是別人先惹他。為了化解家長的這種想法，我給他出了一個主意，讓他利用雙休日，帶他的兒子和親屬家同齡的孩子，一起玩兩天，看看怎么樣。結(jié)果，不到一天，親屬家的孩子就求家長，快帶我回家吧，我實在忍受不了了，不想再和他玩了。事實讓他的父親終于相信我的話是真的。這時，他的父親也認(rèn)識到自己的孩子是多么不合群，自己的教育的的確確是錯了。他在家里開始從每一件小事主意嚴(yán)格要求兒子，他現(xiàn)在的變化真的很大。

是啊，教育是一個漫長的期待過程。教育需要細(xì)心、耐心、愛心和恒心。我期待著他一天天地向上成長，我也相信，在老師悉心呵護下，他一定會健康快樂地成長。

第3篇：教育敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 監(jiān)控 措施

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0108－02

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：“教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，根本在教育。高校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；全面實施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)有為?！睘榇耍覀兩钊胝{(diào)查研究，開展符合持續(xù)安全理念與項目管理要求的教師教學(xué)全程監(jiān)控措施研究。

一、調(diào)研情況

作為高校，高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。在我國，對高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估從認(rèn)識到實施都起步較晚，尚未形成完整成熟的體系。特別是1999年本科擴招以來，教育資源跟不上生源增長速度，教學(xué)質(zhì)量受到極大影響，同時，各大學(xué)為了排名和升格表現(xiàn)出浮躁的狀況。近年來，國家開始重視通過建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系來提高教學(xué)質(zhì)量的方法，同時通過本科教學(xué)水平評估、質(zhì)量工程等多種形式，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

國內(nèi)各地方高校也采取了多種措施保證教學(xué)質(zhì)量，為國家輸送合格的人才，如某省高校，每年對教師進(jìn)行教學(xué)考核，學(xué)生網(wǎng)上評教排名在后5%的教師將退出教師崗位。另外，為保證教師按時上課（特別是教授、副教授科研活動較多，經(jīng)常出差），多數(shù)高校規(guī)定了任課教師每學(xué)期調(diào)課次數(shù)不能多于2次或3次，有的學(xué)校甚至不準(zhǔn)教師調(diào)課。

國外高校大都采用模塊式教學(xué)，在每一模塊教學(xué)完成后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容一般包括幾個方面，如教材、圖書館、課堂資料、教學(xué)質(zhì)量，包括講授課和討論課、網(wǎng)上BBS板塊、測試形式、學(xué)習(xí)者個人的收獲、學(xué)習(xí)者個人的職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)者個人的貢獻(xiàn)。此外，還會召集學(xué)生代表進(jìn)行座談會，收集學(xué)生對課程的意見與建議。值得注意的是，國外高校普遍實行外審制度，即獨立于某學(xué)院以外的專家定期對學(xué)院進(jìn)行審查，并對學(xué)生進(jìn)行訪談，最后做出獨立的評價。這種第三方評價機制可以越過學(xué)院教學(xué)管理部門，直接接觸學(xué)生，了解學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價，做出較公正、客觀的結(jié)論，因此被國外高等教育部門廣泛采用，并以此作為國外高校排名的依據(jù)。

二、存在的情況

我校在保證教師教學(xué)質(zhì)量管理方面也采取了一系列有效措施，如網(wǎng)上評教、教學(xué)滿意度調(diào)查、教學(xué)事故一票否決、督導(dǎo)組聽課、學(xué)生信息員反饋制度等，學(xué)院也一直按照學(xué)校的各項管理措施在教學(xué)管理中認(rèn)真執(zhí)行，但是，在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：①學(xué)校的各項管理措施大都是從外部監(jiān)控教師，對教師的教學(xué)起到了一定的監(jiān)控作用，但是針對各級監(jiān)控反饋信息的落實和整改還沒有及時做到位，也沒有相應(yīng)的措施幫扶存在問題較大的教師，一定程度上導(dǎo)致部分教師對其教學(xué)質(zhì)量的不重視，甚至不關(guān)心。②目前對教師教學(xué)過程與課程質(zhì)量，課程組與課程質(zhì)量的監(jiān)督、分析還欠缺。③沒有建立教師的個人教學(xué)工作檔案，不利于跟蹤教師的教學(xué)質(zhì)量變化過程。④對教師的工作需求和工作適應(yīng)度也沒有與教師的教學(xué)質(zhì)量建立有效的聯(lián)系，很大程度上是從完成教學(xué)任務(wù)方面安排教師工作的。⑤對教師教學(xué)質(zhì)量與個人的職業(yè)發(fā)展沒有建立更好的關(guān)聯(lián)，難以保證教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，難以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。⑥由于教師隊伍中高級職稱教師的教學(xué)工作量相對容易完成，一方面研究生課程系數(shù)高，另一方面，指導(dǎo)研究生也計算學(xué)時，且多數(shù)情況下，高級職稱教師年終都會超額完成教學(xué)任務(wù)，而中級職稱及以下的教師主要從事本科生教學(xué)任務(wù)，其要完成工作量，需要承擔(dān)多門本科生課程，感到壓力大，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到影響，同時也影響工作情緒。⑦教學(xué)評價沒有量化與職稱評定和評優(yōu)掛鉤。⑧課程群建設(shè)難以落實。⑨教師個人檔案的建立，含學(xué)生反饋意見的整改跟蹤，及教師需求分析不完備。⑩分配很少向本科教學(xué)傾斜。

三、對策研究

1．樹立教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控理念，創(chuàng)新研究式管理。

教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控體系：按照“重在平時，加強監(jiān)管，關(guān)口前移”的持續(xù)安全理念，綜合教師教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控辦法、多維度考核方法、獎懲措施及教學(xué)質(zhì)量與教師個人發(fā)展，加強質(zhì)量監(jiān)督和質(zhì)量控制的措施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題研究，從幫助教師個人發(fā)展、提高教師教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，將教師的教學(xué)質(zhì)量、個人發(fā)展和學(xué)院發(fā)展捆綁起來，形成一體，規(guī)范教學(xué)管理，幫助任課教師分析并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

2．完善量化的教師教學(xué)和課程建設(shè)質(zhì)量獎懲措施

（1）教師的各項評優(yōu)與教師的教學(xué)質(zhì)量評價掛鉤。在滿足學(xué)校評優(yōu)條件的基礎(chǔ)上，對候選人采取綜合打分、擇優(yōu)推薦的辦法，即科研和教學(xué)業(yè)績硬材料由院教學(xué)委員會和學(xué)術(shù)委員會打分（權(quán)重50%），全院教師民主投票（權(quán)重30%）和學(xué)生網(wǎng)上評教（權(quán)重20%）綜合產(chǎn)生。

（2）為了促進(jìn)課程建設(shè)，評優(yōu)時若候選人為課程組長，將其個人網(wǎng)上評教成績60%和課程組內(nèi)教師網(wǎng)上評教平均成績的40%求和，歸一化處理后作為學(xué)生評教成績。

（3）教師職稱晉升與教師教學(xué)質(zhì)量評價掛鉤。在教師申請職稱晉升時，若其連續(xù)三年的網(wǎng)上評教平均成績排在全院任課教師的后10%，則取消當(dāng)年的職稱晉升資格。

（4）學(xué)校的分配應(yīng)向從事本科教學(xué)的教師傾斜。鼓勵教師積極參與本科教學(xué)，對從事本科課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的教師進(jìn)行傾斜，有一定的比例系數(shù)（1.1）。

3．建立并完善規(guī)范化的教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控定期報告與分析制度

（1）每學(xué)期初向全院教師做教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控報告。分別從不同教學(xué)層次（研究生、本科生）、不同角度（單門課程、課群、教師個人、課程組全體、職稱、專業(yè)）、不同方面（用人單位、學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生的各種教學(xué)反饋）全面收集、統(tǒng)計、分析和總結(jié)全部教師的教學(xué)情況，課群及課程建設(shè)情況，查擺問題，研討、分析原因并給出具體改進(jìn)措施。

（2）學(xué)期內(nèi)配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，按月以留言或當(dāng)面交流等不同方式向教師通報其教學(xué)狀況，幫助任課教師分析并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4．健全并完善教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控與管理體系

（1）為每個教師建立個人教學(xué)檔案，常年全程記錄并跟蹤教學(xué)質(zhì)量的變化，如每學(xué)期任課情況、課程考試成績分布情況、學(xué)生網(wǎng)上評價、督導(dǎo)組評價、同行評價、教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果等，有效監(jiān)督和保證教師的教學(xué)質(zhì)量。此檔案和教師培養(yǎng)檔案一起構(gòu)成了教師個人檔案。

（2）對于多年從不同調(diào)查對象（學(xué)生、督導(dǎo)組等）反饋的共性問題，要求老師必需提出改進(jìn)措施，不能把缺點當(dāng)個性。

第4篇：教育敘事案例范文

關(guān)鍵詞：JAVA程序設(shè)計課程；實際案例；教學(xué)內(nèi)容；考核方法

中圖分類號：TP311.10-4

1 教學(xué)目標(biāo)

本文旨在將實際的JAVA程序案例貫穿于整個JAVA程序設(shè)計課程的教學(xué)中[1]，改變枯燥知識點的灌輸式教學(xué)方法，實踐和探索將實際案例運用于各個知識點的教學(xué)和學(xué)生實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實際動手能力和編程能力，讓學(xué)生在課程教學(xué)中熟悉軟件企業(yè)的開發(fā)模式和習(xí)慣，并逐漸適應(yīng)卓越工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式。

2 教學(xué)內(nèi)容探索

在現(xiàn)行的教學(xué)中，JAVA教學(xué)按照教材列出的章節(jié)，逐個知識點進(jìn)行講解，并按照教材提供的例子，對每個知識點進(jìn)行說明。但是，教材提供的例子往往與企業(yè)的應(yīng)用開發(fā)脫節(jié)，缺乏實用性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也枯燥無味，影響了其對知識的接受能力。因此，整個JAVA課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實際案例，并將該案例拆分成若干個部分，每個部分都可以單獨用于講解和訓(xùn)練JAVA課程一個或若干關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生能活學(xué)活用，直接將知識點用于編程實現(xiàn)實際案例的一個部分。下面從理論教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)內(nèi)容兩個方面介紹教學(xué)內(nèi)容的探索方法。

2.1 理論教學(xué)內(nèi)容

針對JAVA課程的各個知識點，設(shè)計實際案例“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”，該系統(tǒng)具有相對齊全的系統(tǒng)功能，它基于字符界面模式，其主界面如圖1所示。

圖1 實際案例系統(tǒng)界面

“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”接收用戶輸入的數(shù)字指令，并根據(jù)指令執(zhí)行相應(yīng)的功能，執(zhí)行完畢后，再返回圖1所示的系統(tǒng)主界面，可以讓用戶反復(fù)執(zhí)行相應(yīng)功能，當(dāng)輸入“退出”指令時，系統(tǒng)才退出。

“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”的各個功能模塊相對獨立，它們可以共享相同的數(shù)據(jù)信息，每個模塊都可以單獨編程實現(xiàn)，這樣方便在課程教學(xué)中進(jìn)行單獨講解。在整個JAVA課程的教學(xué)中，逐個將各知識點安排進(jìn)“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”的實現(xiàn)中，由易入難，當(dāng)所有知識點講解完畢時，整個系統(tǒng)就按照以上功能完成。同時，為了更好地將“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”的代碼設(shè)計分解到整個課程的教學(xué)中，再按照該系統(tǒng)的功能模塊和實現(xiàn)過程進(jìn)行課程知識點的部署，JAVA課程的各個知識點在“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”實現(xiàn)中的安排如下：

（1）設(shè)計和編程實現(xiàn)系統(tǒng)界面?！皩W(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”的界面如圖1所示，該界面由“System.out.println（）；”語句逐行輸出。將Java程序的代碼編輯、編譯、運行、調(diào)試、輸出語句等知識點插入該實現(xiàn)過程的教學(xué)中，可以讓學(xué)生熟練掌握批量輸出語句的組合使用方法，學(xué)生在完成編程實現(xiàn)后，既掌握了Java編程的初步知識，又實現(xiàn)了“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”的字符模式主界面。

（2）編程實現(xiàn)處理用戶指令。用戶可以在閃動的光標(biāo)處輸入數(shù)字指令，系統(tǒng)根據(jù)輸入的用戶指令執(zhí)行相應(yīng)的功能。將數(shù)據(jù)類型、運算、判斷語句等知識點插入該實現(xiàn)過程的教學(xué)中，在已經(jīng)實現(xiàn)的系統(tǒng)界面上，對輸入的指令進(jìn)行計算，并判斷該執(zhí)行何種操作。

（3）編程實現(xiàn)系統(tǒng)界面的重復(fù)顯示。在“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”中，當(dāng)系統(tǒng)執(zhí)行完一個功能后，再返回到系統(tǒng)界面中，這樣可以讓本系統(tǒng)一直運行下去。將循環(huán)語句、循環(huán)嵌套、結(jié)構(gòu)化編程等知識點插入該實現(xiàn)過程的教學(xué)中，教授學(xué)生如何實現(xiàn)程序的反復(fù)循環(huán)，并結(jié)合用戶指令，實現(xiàn)本系統(tǒng)指令對應(yīng)的操作。

（4）編程實現(xiàn)學(xué)生類和房間類。該實現(xiàn)過程為“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，為各個功能模塊建立學(xué)生和房間的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。將類的定義、類的創(chuàng)建、類的初始化、類的封裝、類的繼承等知識點插入該實現(xiàn)過程中，以實例化的形式教授學(xué)生學(xué)會面向?qū)ο缶幊獭?/p>

（5）編程實現(xiàn)處理用戶的錯誤指令。該實現(xiàn)過程讓“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”可以處理用戶的誤操作，避免因用戶輸入的錯誤指令導(dǎo)致系統(tǒng)失效。將異常處理知識點插入該實現(xiàn)過程，教授學(xué)生如何在實際應(yīng)用中處理異常。

2.2 實驗教學(xué)內(nèi)容

在實驗教學(xué)中，結(jié)合實際開發(fā)工具，按照理論教學(xué)的順序由淺入深，逐步實現(xiàn)“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”，具體實驗教學(xué)如下：

（1）教授學(xué)生熟練使用一種Java編程的開發(fā)工具，例如Eclipse、NetBeans等，讓學(xué)生在學(xué)會熟練使用開發(fā)工具的同時，逐漸適應(yīng)項目化的軟件開發(fā)模式。

（2）每次理論課程后配套相應(yīng)的實驗課程，每位同學(xué)一臺計算機，編程實現(xiàn)一個獨立的子系統(tǒng)。

（3）當(dāng)所有知識點講解結(jié)束時，由學(xué)生自己將本學(xué)期開發(fā)的所有子系統(tǒng)進(jìn)行集成，組成一個完整的“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”，并測試該系統(tǒng)的有效性。

（4）在學(xué)期末，部署課程設(shè)計，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個小組采用圖形化模式對“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)”重新進(jìn)行設(shè)計，并要求小組成員進(jìn)行合理的分工，共同完成程序設(shè)計、測試和文檔撰寫等工作。

3 考核方法實踐

JAVA程序設(shè)計課程的傳統(tǒng)考核方法采用期末集中筆試的方法，由于該課程要求學(xué)生掌握實際的編程能力，因此傳統(tǒng)的考核方法難以對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行科學(xué)的考核。本文改變期末考試決定絕大部分課程成績的原有考核模式，探索能考核出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果的考核模式，側(cè)重考查學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行實際應(yīng)用開發(fā)的能力，課程成績由平時實驗成績、綜合案例成績、課程設(shè)計成績、期末考試成績組成，具體考核方法如下：

（1）平時實驗考核。該部分成績占課程成績的30%，主要考核學(xué)生利用所學(xué)知識點實現(xiàn)各實際子功能模塊的能力。

（2）綜合案例考核。該部分成績占課程成績的15%，主要考核學(xué)生將各子功能模塊集成為綜合案例的能力。

（3）課程設(shè)計考核。該部分成績占課程成績的15%，課程設(shè)計要求學(xué)生分組進(jìn)行項目設(shè)計和編程，組內(nèi)成員考核成績相同，主要考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力。

（4）期末考核。該部分成績占課程成績的40%，要求學(xué)生在指定時間、指定地點集中進(jìn)行小項目設(shè)計和編程實現(xiàn)，主要考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤林，謝中科，胡寧靜.以企業(yè)需求為導(dǎo)向的Java程序設(shè)計教學(xué)改革探討[J].中國電力教育，2010（179）：114-116.

作者簡介：劉才銘，男，副研究員，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全；張雁，女，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全。

第5篇：教育敘事案例范文

一、引言

 

信息安全學(xué)科是在信息技術(shù)及其應(yīng)用的快速發(fā)展中逐漸形成的，它針對信息生成、存儲、傳輸、處理和交互的各個環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法刻畫和描述其變換的過程和狀態(tài)，建立安全控制與管理模型，進(jìn)而保障信息及信息系統(tǒng)的高安全性、高可信性和高可用性。在當(dāng)前信息化和經(jīng)濟全球化的時代背景下，做好民族高校信息安全領(lǐng)域的教學(xué)研究工作，為國家儲備適應(yīng)全球形勢變化的復(fù)合型信息安全人才越發(fā)重要。

 

中南民族大學(xué)在信息安全人才培養(yǎng)方面做了很多工作。其計算機科學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)學(xué)院在本科階段開設(shè)了信息安全方面的課程，計算機科學(xué)學(xué)院的信息安全專業(yè)碩士點于2012年開始招生。其中計算機科學(xué)學(xué)院從2006年開設(shè)《信息安全》雙語課程。信息安全教學(xué)研究方面還有長足的發(fā)展提升空間。

 

針對信息安全課程的特點，結(jié)合我們雙語教學(xué)的經(jīng)驗和體會，就《信息安全》雙語課程教學(xué)提出幾點新的和若干建議，其中關(guān)于教材的論述等課程相關(guān)情況見孟博老師的論文[1]。

 

二、信息安全課程特點

 

《信息安全》難教，學(xué)生難懂，實驗難做。我們組成員以信息安全專業(yè)領(lǐng)域為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究與實踐。

 

《信息安全》課程特點[1-3]：

 

1.信息安全學(xué)科基礎(chǔ)涉及面廣。信息安全是一門新興的學(xué)科，也是一門綜合性很強的交叉學(xué)科，涉及密碼學(xué)、通信、數(shù)學(xué)、計算機等諸多學(xué)科。

 

2.信息安全專業(yè)基礎(chǔ)課程要求多。要想較好地掌握這門課程，需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程、電路基礎(chǔ)課程、密碼學(xué)基礎(chǔ)課程、計算機理論基礎(chǔ)課程、網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)課程等。

 

3.信息安全專業(yè)前沿性強，知識更新快。信息安全專業(yè)是圍繞攻防、對抗策略和技術(shù)展開研究的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，該研究領(lǐng)域的知識創(chuàng)新多且快。

 

我們在信息安全課程傳授的過程中面臨的困難如下所示：

 

(1)民族院校的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和英語素質(zhì)高低不齊;

 

(2)信息安全相關(guān)的資源分散;

 

(3)英語語言的教學(xué)與專業(yè)教育的脫節(jié);

 

(4)理論知識和實踐知識結(jié)合不緊密。

 

根據(jù)信息安全課程的特點，只有保持信息安全傳授內(nèi)容理論與實踐知識的先進(jìn)性，及時了解該學(xué)科最新研究發(fā)展動態(tài)和前沿，才能培養(yǎng)出具有實踐和創(chuàng)新能力的高層次高素質(zhì)人才。結(jié)合我們面臨的困難，考慮到兩個因素：(1)信息安全相關(guān)的前沿知識的語言載體是主要英語;(2)在課堂上嘗試將理論知識和實踐知識有機的結(jié)合起來，我們研究并實踐將虛擬仿真實驗和CLIL雙語教學(xué)應(yīng)用到信息安全課程傳授中的模式。

 

三、虛擬仿真實驗的概念及模式

 

虛擬仿真實驗教學(xué)是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬實物實驗的計算機輔助教學(xué)軟件。目前的國內(nèi)外模擬仿真軟件總結(jié)如下。

 

PSPICE[4]是由SPICE(Simulation Program with Integrated Circuit Emphasis)發(fā)展而來的用于微機系列的通用電子電路功能的仿真，是一個多功能的電路模擬試驗平臺;Tina Pro[5]是歐洲D(zhuǎn)esignSoft公司研發(fā)的一個電子設(shè)計自動化軟件，它用于模擬與數(shù)字電路的仿真分析和設(shè)計研究，分析結(jié)果可以很好地展現(xiàn)在圖表或虛擬設(shè)備中;CircuitMaker[6]軟件用于電子電路仿真實驗，是一種用于電路描述與仿真的語言與仿真器軟件，用于檢測電路的連接和功能的完整性;Proteus[7]軟件是英國Labcenter electronics公司的EDA軟件，提供仿真單片機及外圍器件的工具，該軟件將電路仿真軟件、PCB設(shè)計軟件和虛擬模型仿真軟件三合一的設(shè)計平臺;Boson NetSim[8]模擬Cisco路由器、交換機，可自定義網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)及連接。

 

根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，教育部于2013年開始啟動了開展了國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作。北京郵電大學(xué)建設(shè)了國家級北郵電子信息虛擬仿真實驗教學(xué)中心，開發(fā)了“開放式虛擬仿真實驗教學(xué)管理平臺”[9，10]。我們嘗試將該平臺作為信息安全課堂的輔助教學(xué)，其中一個教學(xué)內(nèi)容使用虛擬仿真平臺進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，如圖1所示。

 

四、CLIL雙語教學(xué)的概念及模式

 

雙語教學(xué)是在教學(xué)過程中使用除母語以外的一種外語，通過兩種語言作為教學(xué)媒介，并在教學(xué)過程中提高學(xué)生的專業(yè)能力和外語水平。關(guān)于雙語教學(xué)的模式，有多種不同的分類，如美國的“過渡式”、加拿大等“法語浸入式”等模式。20世紀(jì)20年代，CLIL(Content and Language IntegratedLeaning)[11-13]廣泛應(yīng)用于歐洲的雙語教學(xué)領(lǐng)域。CLIL中文譯為內(nèi)容和語言的融合學(xué)習(xí)，是指將一門或多門外語作為非語言學(xué)科的教學(xué)語言，在此過程中，語言和學(xué)科將共同發(fā)揮作用。以學(xué)科內(nèi)容為核心，使用真實的語言及語言材料，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的語言、認(rèn)知和情感等因素。CLIL是歐盟在“培養(yǎng)多語言能力公民、促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展和多樣化”的決議框架下推動歐盟各國開展的一種雙語教學(xué)模式。這種模式相對于源于北美被全球普遍采納的浸入式雙語教學(xué)，為雙語教學(xué)的理論研究和實踐教學(xué)都做出了具有革新意義的貢獻(xiàn)。

 

選擇英語作為學(xué)習(xí)信息安全學(xué)科知識的語言媒介，是因為英語是當(dāng)今國際各種領(lǐng)域的交流合作中使用頻率最高的語言種類。為了使學(xué)生適應(yīng)國際化教育、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，有效獲得更多、更新的學(xué)科知識和科技信息，并能夠把我們的科技成果推向世界，高等教育承擔(dān)起培養(yǎng)具有國際視野、具備國際競爭能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級專門人才的責(zé)任，而雙語教學(xué)可以說是承擔(dān)責(zé)任的前提或必要條件。特別是CLIL雙語教學(xué)模式對于中國的雙語教學(xué)更具有實際的借鑒意義。CLIL雙語教學(xué)模式可分為三個方面的內(nèi)容，如圖2所示。

 

1.內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)(Content-related learning)。在課堂上使用的全英語教學(xué)材料，該材料是否合適教學(xué)，主要看以下幾個方面：通過本教學(xué)材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可否掌握兩個以上的知識點;量化掌握知識的目標(biāo);通過什么策略讓學(xué)生來掌握這些知識點，比如在學(xué)生已有知識的層面上通過視覺、或頭腦風(fēng)暴活動、以更友好的方式展示知識點、通過不同的學(xué)習(xí)方式如游戲或者視頻支持、安排有挑戰(zhàn)性的任務(wù)給學(xué)生來完成;

 

2.語言相關(guān)的學(xué)習(xí)(Language-related learning)。解釋可能影響學(xué)生理解文章的單詞;量化和語言相關(guān)的學(xué)習(xí)掌握指標(biāo);寫出讓學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)需要用到的策略，如盡量將英文材料通俗易懂、將關(guān)鍵詞標(biāo)下劃線、英文材料提供詞匯表等;

 

3.學(xué)習(xí)技能相關(guān)的學(xué)習(xí)(Learning skills-related learning)。標(biāo)出技能相關(guān)的目標(biāo);量化這些目標(biāo);設(shè)計好的策略幫助學(xué)習(xí)者完成這些目標(biāo)，比如重新組織知識點、通過圖表等分析知識點等。

 

CLIL雙語教學(xué)模式認(rèn)為人的認(rèn)知過程可分為5個漸進(jìn)過程，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造(Remember，Understand，Apply，Analyse，Evaluate，Create)。其中記憶、理解、運用是低層次的思維能力因為他們更具體，而分析、評價、創(chuàng)造是高層次的思維能力因為他們更抽象。

 

五、課程設(shè)置教學(xué)實踐方案

 

通過對現(xiàn)有理論和實踐經(jīng)驗的研究和探索，采用虛擬仿真實驗和CLIL雙語教學(xué)方法應(yīng)用到信息安全的課程教學(xué)實踐中。課程設(shè)置方案氛圍準(zhǔn)備階段、CLIL教學(xué)階段、虛擬仿真實驗階段，各階段描述如下：

 

1.準(zhǔn)備階段：配發(fā)講義，其內(nèi)容主要與《Cryptography and Network Security Principles and Practice，F(xiàn)ifth Edition》(密碼編碼學(xué)與網(wǎng)絡(luò)安全-原理與實踐)課程內(nèi)容接近，補充專業(yè)詞匯和常見表達(dá)方式。該階段按照教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生自學(xué)并熟悉專業(yè)詞匯，同時利用CLIL教學(xué)中針對詞匯測試的有趣方法對學(xué)生進(jìn)行詞匯量的教學(xué)和測試。

 

2.CLIL教學(xué)階段。教學(xué)過程中給出不同的和密碼算法相關(guān)的英文版本供學(xué)生閱讀、參考和討論。在此基礎(chǔ)上，針對不同的密碼算法設(shè)計有特色的相關(guān)的簡單的任務(wù)，教師講解，學(xué)生組成團隊合作，在給定的時間內(nèi)呈現(xiàn)設(shè)計方案并且陳述其方案，交流的過程主要使用英語完成。

 

3.虛擬仿真實驗階段。在教學(xué)過程中，在算法很抽象或者熟悉相關(guān)密碼算法后，老師通過虛擬仿真實驗平臺展示該算法的原理或?qū)嶋H應(yīng)用，將抽象內(nèi)容形象化和具體化。安排學(xué)生組成團隊利用虛擬仿真實驗平臺設(shè)計網(wǎng)絡(luò)安全實驗，進(jìn)一步鞏固、實踐其所學(xué)習(xí)的密碼理論知識。

 

六、信息安全雙語課程教學(xué)的心得與體會

 

將虛擬仿真實驗和基于CLIL的雙語教學(xué)引入到信息安全的課堂教學(xué)中，使得教學(xué)模式和方法多樣化、智能化、規(guī)范化、國際化，旨在提高學(xué)生專業(yè)英語聽說寫能力;加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);更生動形象傳達(dá)不易理解的知識。具體意義如圖3描述，總結(jié)如下：

 

1.引入CLIL雙語教學(xué)理論，將語言和學(xué)科融合進(jìn)教學(xué)。學(xué)習(xí)探討國際上主流的被大家認(rèn)可的雙語教學(xué)理論如CLIL，在此基礎(chǔ)上探索適合民族院校學(xué)生特點的教學(xué)方式方法，在《信息安全》專業(yè)課程的講授過程中將英語的語言能力培養(yǎng)與信息安全的專業(yè)內(nèi)容融合起來一起學(xué)習(xí)，在此過程中，語言和學(xué)科將共同發(fā)揮作用。旨在提高學(xué)生的專業(yè)英語能力、擴大學(xué)生的知識面，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才隊伍。

 

2.搭建虛擬仿真實驗平臺，將理論和實踐融合進(jìn)教學(xué)。在課堂教學(xué)過程將動畫模擬、虛擬仿真、遠(yuǎn)程實驗和實物實驗優(yōu)化組合，探索各類案例的優(yōu)勢互補，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟迪思維、激發(fā)潛能。通過虛擬仿真實驗平臺，整合信息安全的相關(guān)資源，提供智能化的教學(xué)服務(wù)同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

 

本論文的探索方法將是鼓勵課前預(yù)習(xí)、課程參與、課后實踐。講授方式的選擇將會優(yōu)化組合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的上課注意力。通過CLIL模式中各類學(xué)習(xí)技巧，逐步提高學(xué)生的英語能力和專業(yè)素質(zhì)。

 

七、總結(jié)

 

本論文探索將CLIL雙語教學(xué)模式和虛擬仿真實驗應(yīng)用到信息安全的課程教學(xué)過程中。學(xué)習(xí)探討適合信息安全課程特點和民族院校教學(xué)特點的雙語教學(xué)理論如CLIL雙語教學(xué)模式，在《信息安全》專業(yè)課程的講授過程中將英語的語言能力培養(yǎng)與信息安全的專業(yè)內(nèi)容融合起來一起學(xué)習(xí)，語言和學(xué)科將共同發(fā)揮作用;同時運用虛擬仿真實驗等輔助手段，將信息安全的理論知識和實踐知識結(jié)合起來，提高學(xué)生對信息安全專業(yè)的認(rèn)知程度。我們所做的努力最終的目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶、理解、運用知識到能分析、評價、創(chuàng)造知識的轉(zhuǎn)變，為社會培養(yǎng)大量既有豐富的專業(yè)知識又精通英語的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

第6篇：教育敘事案例范文

一、瀏陽葛家中心小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查

筆者此次針對葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)32位教師開展的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查主要從四個方面進(jìn)行：（1）對“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識程度；（2）教學(xué)反思所涉及的內(nèi)容；（3）開展教學(xué)反思所運用的方法；（4）對開展教學(xué)反思的意義與價值的認(rèn)識和了解。此次調(diào)查采用書面問答的方式進(jìn)行，發(fā)放問卷32份，回收有效問卷32份。所有調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師對“教學(xué)反思”概念的認(rèn)識程度為了解教師對“教學(xué)反思”這一概念的認(rèn)識程度，筆者設(shè)計了三個問題。問題一是“您是否了解‘教學(xué)反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒有選擇“不了解”的。問題二是“若您了解‘教學(xué)反思’這一概念，您是在何時通過何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過“工作中閱讀教育類報刊、書籍”，12人選擇是通過“在職教師培訓(xùn)”。問題三是“您認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思是否必要”，選擇“沒有必要，浪費時間”的只有4人，28位教師認(rèn)為“很有必要，且?guī)椭艽蟆薄?/p>

2.教師開展教學(xué)反思所涉及到的內(nèi)容在教師的反思內(nèi)容調(diào)查中，32位教師全部選擇反思的內(nèi)容“將涉及或通常涉及‘教學(xué)行為方式方面的，教學(xué)目標(biāo)方面的，教學(xué)內(nèi)容方面的，教學(xué)心理環(huán)境方面的’，其中還有兩位教師補充了反思的內(nèi)容，一位教師補充反思的內(nèi)容還包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)中過程中的反應(yīng)和教學(xué)效果”，另一位補充的內(nèi)容是“教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。

3.教師所運用的反思方式、方法在回答“您會選擇或通常以什么方式來反思自己的教學(xué)？”這一問題時，有14位教師選擇“撰寫教學(xué)日志”來反思教學(xué)，13位教師選擇“撰寫教育案例”，5位教師選擇“網(wǎng)絡(luò)教研”。

4.教師對開展教學(xué)反思的價值與意義的認(rèn)識為全面了解教師對開展教學(xué)反思的價值與意義的認(rèn)識和理解，筆者設(shè)計了一個開放式問題“您認(rèn)為反思對您的教學(xué)有哪些幫助？”。32位教師中有23位認(rèn)為“反思可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以幫助教師不斷成長，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的不足，提高教育智慧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)藝術(shù)”。

二、葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)中存在的問題

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀中主要存在兩大問題。問題一：對教學(xué)反思缺乏深刻的認(rèn)識，因而無法具備強烈的反思意識。從調(diào)查結(jié)果可以看出，32位接受調(diào)查的教師中有16位教師對“教學(xué)反思”這一概念只是略知一二，且對教學(xué)反思這一概念的了解是通過工作中閱讀教育類報刊、書籍獲得的。據(jù)此，我們可以深刻感受到接受調(diào)查的小學(xué)教師對教學(xué)反思缺乏深刻認(rèn)識，這勢必造成他們對教學(xué)無法進(jìn)行有意識、有目的的反思。接受調(diào)查的教師對“教學(xué)反思”概念缺乏深刻理解勢必使得他們對反思所涉及的內(nèi)容也無法有全面的掌握。從調(diào)查結(jié)果可以看出，他們的反思內(nèi)容主要集中在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等方面。實際上，教師在教學(xué)中開展的反思是以不同的速度進(jìn)行的。問題二：缺少與教學(xué)反思相關(guān)的主題培訓(xùn)，不懂得如何有效開展反思。從調(diào)查結(jié)果分析出，教師對教學(xué)反思這一概念的理解表現(xiàn)出極大的差異，這造成對教學(xué)反思概念“不了解”的教師對教學(xué)反思表現(xiàn)出“束手無策、無從下手”；而“略知一二”的教師會簡單地認(rèn)為“教學(xué)反思就是教學(xué)總結(jié)”，這些表現(xiàn)與反思的內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。在調(diào)查中的另一發(fā)現(xiàn)是：32位接受調(diào)查的教師中只有12位是通過在職培訓(xùn)了解教學(xué)反思這一概念的。這也不難理解他們對教學(xué)反思概念出現(xiàn)的不準(zhǔn)確和不深刻的理解。準(zhǔn)確理解教學(xué)反思的概念、具有強烈的反思意識是教師開展有效的教學(xué)反思行為的理論前提和根本保證，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要針對小學(xué)教師進(jìn)行“反思性”教學(xué)的專題培訓(xùn)。

三、解決對策

為了解決上述問題，改變目前農(nóng)村小學(xué)教師缺乏教學(xué)反思意識的現(xiàn)狀，高等師范院校應(yīng)肩負(fù)起針對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行反思性教師教育的專題培訓(xùn)的重任，強化小學(xué)教師的反思意識，提高小學(xué)教師的教學(xué)反思能力，使農(nóng)村小學(xué)教師盡快成長為新課程改革所要求的反思型教師。筆者結(jié)合自身的反思理論探究和對瀏陽農(nóng)村在職小學(xué)教師的教學(xué)實踐的了解，探索出兩套培訓(xùn)模式。具體培訓(xùn)模式和步驟如下：

（一）以“參與式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的案例分析和案例撰寫能力

“參與式”培訓(xùn)模式是指高校的教師教育者以參與式的方法對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者的角色由傳統(tǒng)意義上的信息提供者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、參與者和幫助者，同時，教師教育者高度關(guān)注資源的生成與傳遞，把受訓(xùn)者的經(jīng)歷和經(jīng)驗作為培訓(xùn)資源的重要組成部分。其具體步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究主題，并對教育案例的本質(zhì)作出解釋在案例主題的確定過程中，教師教育者應(yīng)與受訓(xùn)教師分享兩個基本原則：一是案例的主題應(yīng)有一定的普遍性，能給人啟示；二是案例主題應(yīng)具有教育意義，能體現(xiàn)出一定的教育理念。關(guān)于教育案例的本質(zhì)，呂洪波認(rèn)為教育案例是“對一個真實的教學(xué)活動情景的描述，其中包含有明顯的教育疑難問題及矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法”。步驟二：教師教育者向受訓(xùn)教師介紹案例分析的模式案例分析的模式通常為：（1）教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師選取具有真實性、完整性，典型性和啟發(fā)性的案例材料。也可以是教師教育者替受訓(xùn)教師選取教學(xué)案例。（2）案例選定以后，教師教育者引領(lǐng)受訓(xùn)教師對案例的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并對案例的內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握。（3）確定案例的焦點問題。案例是為了充分展示某一教學(xué)問題而用的，因此，學(xué)會抓住案例的核心問題是案例研究中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。（4）教師教育者組織受訓(xùn)教師分析案例描述中所能體現(xiàn)的結(jié)論。因為對同一教學(xué)事件，不同的教師通常會有不同的認(rèn)識和理解。另一更重要的任務(wù)是教師教育者應(yīng)組織受訓(xùn)教師分析出不同的教師得出不同結(jié)論的原因，以助受訓(xùn)教師更深刻的認(rèn)識他人的觀念。步驟三：受訓(xùn)教師具備一定的案例分析能力后，教師教育者著手培養(yǎng)他們的案例撰寫能力作為初次撰寫教育案例的受訓(xùn)教師，教師教育者應(yīng)參與到他們的案例主題的確定過程中，因為主題是案例的靈魂。教師教育者可以采用的方法是讓受訓(xùn)教師“思考有什么教學(xué)事件特別想跟人訴說，并且思考想傾訴的原因是什么，所得出的原因就是案例主題形成的基礎(chǔ)”。案例撰寫的第二個環(huán)節(jié)是收集案例素材，素材的收集方式很多，最基本的方式是案例撰寫者對自己或他人的課堂教學(xué)進(jìn)行實錄，或?qū)Π咐嚓P(guān)的人物進(jìn)行深度訪談。

（二）以“問題式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)敘事研究能力

“問題式”培訓(xùn)模式是以問題為中心，教師教育者和受訓(xùn)教師共同面對不確定的問題，以解決問題的過程為學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練模式。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者沒有固定的培訓(xùn)任務(wù)，開展的是動態(tài)的、不確定的促進(jìn)和協(xié)助工作。其步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究“問題”研究“問題”的來源途徑有三：一是教師教育者通過調(diào)研、問卷調(diào)查、課堂觀察或教師訪談等途徑了解到的小學(xué)教師在教學(xué)中存在的問題。二是可以讓受訓(xùn)教師進(jìn)行總結(jié)和反思，列出自己的需求和教學(xué)問題。三是受訓(xùn)教師在理論培訓(xùn)后，結(jié)合自身的教學(xué)實踐進(jìn)一步反思，提出自己在實踐中的困惑問題。步驟二：教師教育者幫助受訓(xùn)教師弄清教學(xué)敘事研究的本質(zhì)受訓(xùn)教師深刻理解教學(xué)敘事研究的本質(zhì)是有效開展敘事研究的根本保證。敘事研究是指“研究者通過收集和講述個體的教育生活故事，描述個體的教學(xué)日常生活，進(jìn)而在解析和重構(gòu)教學(xué)敘事材料過程中對其行為和經(jīng)驗建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。步驟三：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣建構(gòu)敘事研究現(xiàn)場文本建構(gòu)教學(xué)敘事研究的現(xiàn)場文本的方式很多，易于小學(xué)教師采用的方式有：教學(xué)日記，教師故事，參與式觀察記錄，研究性訪談記錄，師生之間或同行之間的對話等。步驟四：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣將敘事研究現(xiàn)場文本轉(zhuǎn)化為研究文本建構(gòu)研究文本就是教師對故事進(jìn)行重新講述，這是敘事研究中的重點，也是敘事研究過程中的難點，“當(dāng)前我國的教育敘事研究成果中，多數(shù)作品不缺原始故事，缺少的是重新組織故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)教育經(jīng)驗及其意義的技術(shù)和智慧?！睆募夹g(shù)上來講，從現(xiàn)場文本到研究文本需要經(jīng)過兩個階段，第一個階段是教師對收集到的現(xiàn)場文本進(jìn)行整理歸類，并確定所訴說的故事所蘊涵的關(guān)鍵點和教育意義。第二個階段是教師理清故事的基本要素，對故事進(jìn)行重新編寫。課堂教學(xué)敘事研究的最終研究文本的呈現(xiàn)方式有：著作，學(xué)術(shù)論文和研究報告。其中學(xué)術(shù)論文和研究報告的基本結(jié)構(gòu)包括三大部分，分別是：題目部分（內(nèi)含標(biāo)題，摘要，關(guān)鍵詞），正文部分（內(nèi)含研究的背景和意義，研究的實施，研究的結(jié)果，結(jié)論），結(jié)尾部分（內(nèi)含注釋和參考文獻(xiàn)）。

第7篇：教育敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】5.12震區(qū) 教育敘事博客 教育技術(shù)能力 發(fā)展

1 問題緣起

1.1 “5.12震區(qū)”震后信息化建設(shè)

目前，震區(qū)災(zāi)后重建的學(xué)校陸續(xù)搬進(jìn)了重建的校園。校園信息化建設(shè)方面，我們考察了北川、綿陽、理縣、汶川、茂縣等地學(xué)校，無論搬到新校舍與否，基本都有自己的校園網(wǎng)絡(luò)，特別是震后，每個學(xué)校除了擁有自己的校園網(wǎng)，還有計算機網(wǎng)絡(luò)機房，每個教室配有三機一幕。有的學(xué)校如遵道學(xué)校所有教室都配有電子白板，有的學(xué)校部分教室配有電子白板，而且都加入了當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的教育城域網(wǎng)。此外，教師備課資源更加豐富，中央電教館、浙江大學(xué)資源網(wǎng)、農(nóng)遠(yuǎn)工程網(wǎng)、本地教育城域網(wǎng)等均已開通，電子白板自身也帶有一些備課資源可以使用。

但是，學(xué)校硬件升級后，目前在設(shè)備售后期內(nèi)有商家技術(shù)人員予以技術(shù)支持，但過了這個階段，后期設(shè)備維護如何進(jìn)行？震后學(xué)校信息化水平的發(fā)展，用有的教師話“信息化水平發(fā)展提高了20年”，面對如此突變，教師在工作中如何應(yīng)對？

1.2 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

無論是震前還是震后，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作一直在開展。震區(qū)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要是采取校外進(jìn)修培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的形式進(jìn)行，據(jù)我們了解，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是教師評職稱參考依據(jù)之一，就是以達(dá)到一定水平發(fā)相應(yīng)證書，持有合格證書后方能有資格參與職稱評審。同時，無論校外、校本培訓(xùn)，都是免費的，有的校外培訓(xùn)還給被培訓(xùn)的教師發(fā)一定的補貼（如20元/次/人），激勵教師參加培訓(xùn)。

但是，從目前培訓(xùn)的方式和效果來看，（1）考察發(fā)現(xiàn)，多所學(xué)校主講教師反映，學(xué)科教師中四十歲以上的教師，培訓(xùn)效果不是很理想，如何突破？（2）培訓(xùn)都是集體或派員參加，集體參加存在學(xué)科不一、技術(shù)水平不一的問題（有的老師培訓(xùn)內(nèi)容早已掌握，有的怎么教也學(xué)不懂）沒有考慮教師已有知識水平，派員參加的、同時愿意參加的更多是已經(jīng)掌握了的老師，培訓(xùn)如何做到更有針對性？分層培訓(xùn)抑或分學(xué)科培訓(xùn)？（3）技術(shù)與觀念方面存在的問題，技術(shù)掌握了，觀念得跟上，要有用的意識、具備用的能力，這點非常重要，同時到底是根據(jù)設(shè)計來使用媒體還是用媒體來設(shè)計，很多老師存在一些不適當(dāng)?shù)倪\用，與觀念上的認(rèn)識還是有關(guān)，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

以上兩個方面對于教師教育技術(shù)能力的發(fā)展提出了新的要求，學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)生巨變后，教師的相應(yīng)能力該如何發(fā)展，如何充分利用信息化建設(shè)條件來提高教育質(zhì)量，同時適應(yīng)新課改的形勢，是每一個教師無法回避的問題。

2 基于博客平臺的教育敘事促進(jìn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的策略

2.1 教育敘事與博客

教育敘事通常以研究者講故事、現(xiàn)場觀察、日記、訪談等形式來述說自己或別人經(jīng)歷過的教育生活并詮釋其中的意義。其對教育的重要意義在于： 它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中， 并通過生活（ 如教與學(xué)） 經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。這種研究方法在較短的時間內(nèi)就被廣大教師所接受。作為一種源于教師日常教育生活的研究方式，教師通過這種研究方式可以拉近理論與實踐的距離，并從日常教育工作中發(fā)現(xiàn)出教育意義， 反思自己的教學(xué)實踐， 促進(jìn)了其專業(yè)化發(fā)展。博客是是繼電子郵件、BBS、即時通訊之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，具有個人性、即時性、開放性、拿來主義、交互性、可信度（權(quán)威性）的特點。教師可以叫教育實踐生活點滴記錄在博客上進(jìn)行分享、交流，并在此過程中進(jìn)行反思提升自己。

教育敘事與教育博客相結(jié)合即是將教師教育學(xué)活中的所思所想和數(shù)字化的交流環(huán)境構(gòu)建一個知識過濾、積累、管理和與群體進(jìn)行交流的平臺，二者融為一體，將為羌族地區(qū)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了一個嶄新的舞臺。

2.2 促進(jìn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的策略

2.2.1 建立激勵機制

教師在博客上寫教育敘事的過程中由于各種原因有的無法堅持下去，需要有建立良好的激勵機制。激勵可以從內(nèi)外兩個方面進(jìn)行。內(nèi)部可以通過優(yōu)秀教育敘事與博客結(jié)合的案例展現(xiàn)，激發(fā)教師興趣、動機，讓教師主動利用這種新的方式進(jìn)行教學(xué)研究與反思。外部可以對震區(qū)一些優(yōu)秀教師代表建立的教育敘事博客挖掘，并組織進(jìn)行評比和獎勵，樹立優(yōu)秀典型，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。這對于教師教育技術(shù)能力組成的“意識與態(tài)度”部分能力培養(yǎng)和提高極為有益。因為震區(qū)很多老師培訓(xùn)效果不理想，與其對教育技術(shù)能力重要性的認(rèn)識有很大關(guān)系，特別是40歲以上教師，考察發(fā)現(xiàn)，很多老教師不原意接受新事物，應(yīng)用新技術(shù)的意識非常差，教育敘事激勵機制的建立，有利于觸動老教師們接受和應(yīng)用新技術(shù)。

2.2.2 指導(dǎo)領(lǐng)教育敘事研究

教育博客興起及教育敘事的出現(xiàn)，對于羌族地區(qū)教師而言，都會經(jīng)歷一個嘗試、接受或放棄的過程。在此過程中，會遇到各種問題。對于問題的解決，有賴于資源的提供及相關(guān)支持。這就要求專家從教育敘事研究方式方法方面進(jìn)行指導(dǎo)，對優(yōu)秀教育敘事案例進(jìn)行剖析。降低羌族地區(qū)教師特別是年齡大教師對新技術(shù)、新事物的抗拒程度，維持運用教師敘事博客進(jìn)行自身教育技術(shù)能力提高的興趣及動機。

2.2.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

基于博客的教育敘事，要鼓勵大家相互分享、交流與反饋，可以構(gòu)建羌族地區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體。“5.12震區(qū) ”學(xué)校重建后，信息化環(huán)境發(fā)生了天翻地覆的變化，同時教育技術(shù)能力組成中的知識與技能部分包括了大量設(shè)備的使用和技術(shù)應(yīng)用，新設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，新技術(shù)的曾出不窮，在學(xué)習(xí)技術(shù)的過程中，會遇到這樣那樣的問題，這個時候迫切需要教師相互交流、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體的建立，有利于解決羌族地區(qū)新設(shè)備出現(xiàn)過程遇到的各種困難，并通過教育敘事，相互交流，共同提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李志河，孟瑞娟.基于Blog的教育敘事促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的案例研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（4）.

[2]張仙，黎加厚.基于Blog的教育敘事促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究[J].電化教育研究，2007（3）.

第8篇：教育敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】研究性課堂;研究方式;轉(zhuǎn)變

研究性課堂，是我校師生所一致倡導(dǎo)的課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，她改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的課堂打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶與束縛，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識與創(chuàng)新精神。自然，教師的研究方式，也應(yīng)該因為研究性課堂而轉(zhuǎn)變。

中小學(xué)教師的研究方式過去往往模仿專業(yè)理論工作者的研究方式，以理論研究為主，按照研究規(guī)則，遵照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，重在描述解釋教學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)教學(xué)理論，落腳點在研究上。而現(xiàn)在許多腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學(xué)的教師選擇研究方式，無意追求宏大的理論建構(gòu)，而是從自身教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在教學(xué)，是為了教學(xué)而研究。基于研究性課堂的研究，使教學(xué)研究方式本身變得更為多樣和豐富，課題研究，被看作是改善教學(xué)過程和提高我校教師素質(zhì)的重要途徑。

1 研究性課堂中一般的研究方式

1.1 行動研究:行動研究是一種操作起來比較容易的研究形式。它以學(xué)校為研究基地，以實際教學(xué)中生成的問題為研究課題，以學(xué)校和教師的發(fā)展為研究目的，與以往的教學(xué)研究相比，它更有利于體現(xiàn)教師進(jìn)行研究的主體性和主動性，促成教師從教學(xué)型、經(jīng)驗型向研究型、專家型的轉(zhuǎn)變。教師把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而積累自己的教育智慧，提升著自己的教育教學(xué)水平。

真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展是基于認(rèn)知情境理論的“實踐智慧”的發(fā)展。我校教師進(jìn)行的行動研究是在課堂中研究“課堂”，在突出研究情境與研究內(nèi)容的整合，在課堂的情境中研究課堂教學(xué)。從課堂上去解讀，不難發(fā)現(xiàn)，其中深含的是課堂研究的價值取向。這就是我們的一開始提出的“課堂教學(xué)的理想追求”，我們追求理想的課堂；繼而提出的“課堂品質(zhì)：有效教學(xué)的新追求”，我們追求的是具有高品質(zhì)和高質(zhì)量的理想課堂。這種明確的價值取向，讓我們的研究視角、研究思維一直聚集在課堂。我們常問：我們的“課堂”研究了嗎？因此，我們進(jìn)行“課堂觀察”，觀察師生的研究情境，研究行為；我們進(jìn)行“課堂解讀”，一個課例一個課例地進(jìn)行分析；我們進(jìn)行“課堂試驗”，比較不同的教學(xué)設(shè)計，比較不同的教學(xué)方法，比較怎樣的教學(xué)更能引導(dǎo)學(xué)生的研究；我們不斷迸發(fā)“課堂創(chuàng)意”，減少改革中課堂的低效行為，創(chuàng)造、完善課堂的研究性教學(xué)行為；我們進(jìn)行“課堂追問”，我們進(jìn)行“課堂敘事”，我們進(jìn)行“課堂觀察追蹤”……行動研究使教師的研究比日常行為具有更嚴(yán)格的程序，從而使教師的行動建立在一個合理的基礎(chǔ)上，確保實踐得到提高，教學(xué)行為得到改善。

1.2 案例研究:案例研究是對“真實記錄”進(jìn)行分析研究，從而尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題和改進(jìn)工作的方法。它是一個教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，它能夠促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

我們采取專項會診和微格課堂的方式，對課堂進(jìn)行“望聞問切”，對課堂進(jìn)行案例研究，可以針對一節(jié)現(xiàn)場課，一節(jié)錄像課，一個片段，教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行案例研究。我們把醫(yī)學(xué)中的“會診制度”運用到案例研究中去，“會診”的主體是年級組、學(xué)科組甚至跨學(xué)科的老師，“會診”的對象可以是某位教師的某堂課，可以是實際工作中遇到的困惑。專項會診活動有很多，比如有效聽課的會診、關(guān)于有效備課的會診、課堂作業(yè)設(shè)計專項會診、命題與測試的專項會診、資料補充有效性的專項會診、教學(xué)前概念的研究會診……

除了專項會診，我們還采用“微格課堂”的方式。所謂“微格課堂”，“微”即微小，而“格”既有探究，又含有定格的意思?！拔⒏裾n堂”，首先意味著縮小、意味著聚焦，將關(guān)注的視野定格在40分鐘中的某一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為小了，所以看得更真切、更細(xì)致；其次意味著探究，我們在觀察的基礎(chǔ)上反饋、分析，在反思的前提下改進(jìn)、重構(gòu)；最后“微格課堂”也承擔(dān)著訓(xùn)練的任務(wù)，選取一個環(huán)節(jié)人人上臺演練。在一次由我校承辦的省級英語展示活動中，三位英語老師分別執(zhí)教了“An English friend”“What’s your job?”“Open Day”三個片段，通過這樣的微格課堂進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自主提問、通過角色體驗激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，營造會話情境等研究。

第9篇：教育敘事案例范文

關(guān)鍵詞：教育故事；故事教育；青年教師成長

中圖分類號：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0033―02

每個人都是在聆聽故事中懂事和成長，在創(chuàng)造故事中成熟和發(fā)展的。故事教育伴隨我們一生。教師的教育人生都是由一個又一個教育故事構(gòu)成的。學(xué)校是教育故事的巨大聚集區(qū)，擁有無窮的教育故事資源。教師通過整理反思，每個故事都是一個精神樣本，都將傳遞更多的正能量。

在教師的日常生活中，每天都在發(fā)生著教育故事（德育、師德、教學(xué)故事）。這些真實、鮮活和有意義的日常教育經(jīng)驗故事就是教師研究的對象。20世紀(jì)80年代以來，西方的敘事學(xué)理論對中國社會學(xué)科的研究產(chǎn)生了重要作用。隨之也影響到了教育領(lǐng)域的研究。目前，敘事教育已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域中一種合理、有效的研究方法。敘事教育，一方面包含了敘事者對教育故事的反思和探究；另一方面也包含了教師對他人教育故事的學(xué)習(xí)和思考。教師對他人或自身教育故事的敘事研究與反思，從中獲得經(jīng)驗意義的實踐活動就是故事教育。

故事教育可以存在于普通教師活生生的教育經(jīng)驗之中。通過敘事促使教師對教育意義的理解，從而使教育人生更加燦爛。因此，故事教育可以成為普通教師從事實踐性研究的最直接、最重要的研究方法。故事教育對青年教師尤為重要。它能盡快讓青年教師成為一名自主反思式實踐的教育者，從入職新手逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃歉伞＜倚湍苁?。進(jìn)行持續(xù)性地、自主地故事教育是青年教師可持續(xù)發(fā)展的最重要途徑。

教育故事為青年教師健康成長提供滋養(yǎng)的土壤。故事教育是促進(jìn)青年教師健康成長的催化劑，是青年教師成長行之有效的途徑。

一、故事教育的教育意義

（一）故事教育，有助于青年教師構(gòu)筑教育夢（教師職業(yè)理想）

案例一：何老師剛做班主任時，班級里來了一位內(nèi)秀的留級女生雪花。她開始沉默寡言，甚至有點自甘落后。后來何老師發(fā)現(xiàn)她喜歡寫作，所以鼓勵她往兒童文學(xué)方向發(fā)展。沒想到，雪花真在學(xué)校里就表現(xiàn)出了兒童文學(xué)上的特長。而今的雪花，已然成為了蘇州兒童文學(xué)界的第“七”朵金花。畢業(yè)后的某天，她特地來到學(xué)校，把有自己的作品送給了何老師。捧著書本，何老師激動得無以言表！

幫助、引導(dǎo)、鼓勵，改變了一位學(xué)生的人生。教育竟如此神奇，教師職業(yè)竟如此重要。這些感悟?qū)卫蠋熡绊懞艽蟆Ｈ缃窈卫蠋熞呀?jīng)成為一名優(yōu)秀教師，獲得了多種榮譽。何老師通過對這個故事的探究、反思和感悟，發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)發(fā)展的動力，確定了自己的職業(yè)向往與追求。

青年教師通過教育敘事能總結(jié)職業(yè)初期的重大轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)水平的成長，體驗教師這個角色帶來的幸福。這些故事是青年教師探索和表現(xiàn)教育生活的方式，也深深影響著青年教師對未來的表現(xiàn)。也就是說，青年教師通過對職業(yè)生涯中一個個真實故事的持續(xù)性反思得到的經(jīng)驗意義對他們的職業(yè)向往和追求都有重大影響。

當(dāng)然，對于入職初期的青年教師來說，職業(yè)情感的培養(yǎng)、職業(yè)向往的堅守、職業(yè)愿景的呈現(xiàn)，更多的還需要教育名家成名故事的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)該讓這些名人故事釋放出更多的正能量，讓青年教師通過學(xué)習(xí)，由外入內(nèi)地促進(jìn)自身的成長。

（二）故事教育有助于青年教師專業(yè)成長

案例二：顧老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在90后的學(xué)生對兒童歌曲不感興趣，都喜歡流行歌曲，捧之為“中國好聲音”。在進(jìn)行兒童歌曲教學(xué)時，由于學(xué)生沒有兒童情節(jié)，教學(xué)效果很糟糕。于是，顧老師經(jīng)常組織學(xué)生去幼兒園觀摩音樂教育活動，并專題立項進(jìn)行課題研究。三年后，顧老師發(fā)表了多篇文章，課題也獲得了省級一等獎，評上了副教授職稱。更令人驚喜的是在課堂和幼兒園不斷的穿梭中，這些未來的幼兒園教師喜歡上了兒歌，并且能進(jìn)行簡單的創(chuàng)編。

顧老師的故事告訴我們：作為一名教師在課堂上天天都會遇到教學(xué)問題。問題是如何產(chǎn)生的？放在什么范圍內(nèi)能解決？用什么樣的方法去解決？這就是一個美麗的教育故事。如果把問題當(dāng)課題來研究，把問題放到職業(yè)實踐中去追問、思考和探究，那么你的教學(xué)能力會不斷進(jìn)步，教學(xué)效果會越來越好。在初期，老教師的敘事和自身實際的教學(xué)經(jīng)驗都能盡快引導(dǎo)青年教師進(jìn)入教師角色，促使新手轉(zhuǎn)變?yōu)槟苁帧?/p>

（三）故事教育有助于青年教師師德修養(yǎng)的提升

案例三：潘老師班的小T同學(xué)在一門學(xué)科考試中作了弊。潘老師馬上把小T叫到辦公室并狠狠地痛罵了一頓，并責(zé)令他立馬叫家長到學(xué)校來。當(dāng)天晚上值班老師發(fā)現(xiàn)小T不見了。潘老師馬上回到學(xué)校開始尋找，后來發(fā)現(xiàn)小T在小街上行走發(fā)呆。他覺得自己犯錯愧對于班主任、同學(xué)和班集體。事后，潘老師也覺得自己的態(tài)度有問題，教育方法太簡單、太暴躁。

大多數(shù)青年教師都有急于求成的心態(tài)?？涩F(xiàn)實往往令人失望和事與愿違。不折騰就不是教育了。班主任工作需要細(xì)心、耐心和愛心。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教育家魏書生對待班上犯錯的學(xué)生，往往要求其唱一首歌等類似的方式，對學(xué)生進(jìn)行愛的教育。優(yōu)秀教師首先是愛生楷模，他們身上存在著很多愛的故事，值得我們青年教師學(xué)習(xí)、思考。教師職業(yè)是一個不斷塑造靈魂的旅途，是一個沒有終點的旅途。在這遙遠(yuǎn)的旅途中，青年教師不僅要拜名師為師、仰慕名師的大師風(fēng)采，更要回首旅途中每一個深深的腳印，在感悟中提升。

二、故事教育的路徑分析

大部分教師都有寫過類似教學(xué)反思、教育筆記、教學(xué)案例的經(jīng)驗，也有聆聽教育故事的經(jīng)驗！籠統(tǒng)地講，這些都是故事教育。我們可以把這些故事教育的路徑分為兩種：行政路徑和個體路徑。

傳統(tǒng)的故事教育方式主要依托行政路徑組織開展的，如先進(jìn)事跡報告會和教育故事演講比賽、教育故事征文大賽。從參與者的角度來講，這是一次和平時敘事研究不同的展現(xiàn)方式。行政路徑組織的故事教育能讓敘述者在公眾的審視中展示自己的教育教學(xué)經(jīng)驗、表達(dá)自己對教育的理解，為公眾樹立榜樣和楷模。從傾聽者的角度來看，部分青年教師可以通過這些真實的故事來學(xué)習(xí)和反思，并付諸于行動。然而，這樣的故事教育對傾聽者青年教師來說畢竟不是自主的，而是外部驅(qū)動的。并且，當(dāng)今最美教師優(yōu)秀楷模有點類型化，甚至單一化。先進(jìn)的背后大多伴隨著巨大的犧牲，承載著對家庭深深的內(nèi)疚，讓人聽后很不是滋味。因此，先進(jìn)事跡報告會的延續(xù)性效果往往不是最理想的。從青年教師成長的連續(xù)性和系統(tǒng)性來看，行政路徑的故事教育雖然有意義，但對于青年教師來說并不是最主要的。最主要的是青年教師從自身日常教育經(jīng)驗和現(xiàn)象中進(jìn)行自主地敘事反思、探究。這就是故事教育的個體路徑。

發(fā)生在自己身上的或身邊的故事是最鮮活的、最有意義的和最感人的。這種自主反思和探索是一線教師最現(xiàn)實、最有用和最有效的方法。教師成長=反思+實踐。這幾乎是公認(rèn)的教育公律。青年教師只有不斷對自己的經(jīng)驗自覺反思，并調(diào)整策略、完善目標(biāo)、腳踏實地實踐，才能越走越遠(yuǎn)。我們提倡對真實、有意義的教育故事“以逐個分析案例的方式，自發(fā)地進(jìn)行推理和反思”[1]是最有效的途徑。

青年教師是師資隊伍的新生力量。關(guān)注青年教師成長，就是關(guān)注學(xué)校的未來、教育的未來。希望青年教師不斷敘述和反思真實的教育故事，從持續(xù)性的教育故事中形成反思的能力，探究教育的方方面面，感悟教育規(guī)律和真諦，轉(zhuǎn)化為精彩的教育實踐，促進(jìn)自身的健康成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]瑪麗?倫克?賈隆格，瓊?P伊森伯格. 是什么讓教師不斷進(jìn)步[M] .北京：中國青年出版社，2011.

[2]丁鋼.聲音與經(jīng)驗：教育敘事探究[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]李曉博.有心流動的課堂：教師專業(yè)知識的敘事探究[M] .北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.