義務(wù)教育信息科技課程學(xué)生情感評價
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2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“義教信科課標(biāo)(2022年)”)，將信息科技課程獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)評價情境的真實(shí)性，評價主體多元化、方式多樣化、內(nèi)容全面化，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)與學(xué)習(xí)情感變化。我國信息技術(shù)課程缺少對學(xué)生技能、創(chuàng)新精神和情感態(tài)度的綜合評價，缺乏對學(xué)生主觀意愿的監(jiān)測，學(xué)生情感評價尚存許多問題：評價標(biāo)準(zhǔn)中缺少多學(xué)科融合、依據(jù)實(shí)際需求和真實(shí)性課題制定評價目標(biāo)；評價視角中忽視平衡學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感的影響；評價方法單一。筆者根據(jù)義務(wù)教育信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)與評價要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感評價目標(biāo)、基于行為表征和自我概念的雙重評價視角、評價的方式技術(shù)三方面依次探析，以期為我國信息科技課程評價提供參考。
一、義務(wù)教育信息科技課程目標(biāo)與評價要求
信息科技課程以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能等學(xué)科內(nèi)容為課程邏輯主線，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌安排義務(wù)教育9個122年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、與社會的聯(lián)結(jié)性，學(xué)段銜接極強(qiáng)，社會面向不同年齡段的學(xué)生有不同的需求。第一學(xué)段(1—2年級)的學(xué)生需明確如何正確使用數(shù)字設(shè)備，懂得如何在網(wǎng)絡(luò)中表達(dá)自己的情感，同時保護(hù)自己的隱私，合理安排上網(wǎng)時間。第二學(xué)段(3—4年級)的學(xué)生能夠利用在線平臺和數(shù)字設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行簡單的多媒體作品創(chuàng)作展示，具備數(shù)字身份、自我管理意識，合法上網(wǎng)，樹立在線社會生存安全觀。第三學(xué)段(5—6年級)的學(xué)生則需掌握主動獲取、篩選、分析數(shù)據(jù)解決問題的技能，能用自然語言、流程圖等方式描述算法，利用編程技能維修控制智能家居等。第四學(xué)段(7—9年級)的學(xué)生需掌握核心技術(shù)技能，通過學(xué)習(xí)處理軟件、硬件和應(yīng)用數(shù)據(jù)，具備人工智能倫理與增強(qiáng)安全意識。義教信科課標(biāo)(2022年)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，要求在信息科技課上建立真實(shí)課題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生學(xué)以致用。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，真實(shí)的課題應(yīng)在必修課中、在跨學(xué)科主題中、在學(xué)習(xí)活動中。例如，在語文課上用“拍照識圖”學(xué)漢字、用軟件練書法和普通話；在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)在線購物、開支儲蓄；在英語課上使用智能實(shí)時翻譯軟件、人機(jī)對話練習(xí)系統(tǒng)；在音樂、美術(shù)課上學(xué)習(xí)處理音頻、視頻；利用數(shù)字博物館學(xué)習(xí)歷史、地理等。除必修課外，在“互聯(lián)智能設(shè)計”跨學(xué)科主題活動中進(jìn)行無人機(jī)互聯(lián)表演，在課外參與仿生機(jī)器人競賽，在社團(tuán)參與智能游戲軟件開發(fā)等。能夠解決日常的真實(shí)課題，是“真實(shí)”的首要意義，也是教學(xué)評價的重要基石。義教信科課標(biāo)(2022年)指出，信息科技課程的評價應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展等方面展開。無論是對課程還是對學(xué)生本身的評價，學(xué)生情感都不容忽視，面對社會中的真實(shí)課題，學(xué)生情感評價應(yīng)根據(jù)目標(biāo)實(shí)施，從教師、學(xué)生等多個維度出發(fā)，采取多種方法收集學(xué)生信息，使評價結(jié)果既正向推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也用于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。
二、確定核心素養(yǎng)中情感評價目標(biāo)
在信息科技課程的學(xué)習(xí)情感評價中，主動學(xué)習(xí)是重要指標(biāo)，具有學(xué)習(xí)主體性、真實(shí)問題對話性和應(yīng)用深度性的特點(diǎn)。對信息科技感興趣、能夠?qū)⒅R與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來、主動地堅持學(xué)習(xí)；擁有信息意識思維的深度與廣度；構(gòu)建不同學(xué)科之間的聯(lián)系、將現(xiàn)實(shí)問題作為課題并用技術(shù)手段解決，是學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效能上能夠達(dá)到的高理想教學(xué)效果。根據(jù)不同學(xué)段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者分析學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的評價要素，如表1所示。信息科技課程核心素養(yǎng)情感目標(biāo)是在學(xué)段總目標(biāo)中學(xué)生情感態(tài)度的具體化，在信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任部分，進(jìn)一步將情感目標(biāo)分為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣要素，隨著學(xué)生學(xué)齡增長具有學(xué)段銜接性。以信息意識舉例，在學(xué)習(xí)興趣方面，第一學(xué)段的學(xué)生需對數(shù)字設(shè)備感興趣，第二學(xué)段需培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)編碼的興趣，第三學(xué)段需讓學(xué)生對獲取、篩選和分析數(shù)據(jù)感興趣，至第四學(xué)段時則開始培養(yǎng)學(xué)生對信息科技核心技術(shù)的興趣。隨著學(xué)段增長，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣也不同，肩負(fù)的信息社會責(zé)任愈加深重。核心素養(yǎng)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，凸顯教育價值。在核心素養(yǎng)的評價中，計算思維部分具有相對較明確的外顯傾向，能夠通過考核測評，但信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任是學(xué)生自身的心理，需長期觀察、分析判斷。對學(xué)生內(nèi)心情感的把握，不僅需要通過教師對學(xué)生進(jìn)行觀察、詢問，也需要學(xué)生的自我評價。
三、基于行為表征和自我概念的雙重評價視角
義教信科課標(biāo)(2022年)指出，評價主體應(yīng)多元，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵教育多方共同參與評價，綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、筆試、上機(jī)實(shí)踐、作品創(chuàng)作等方式，全面客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度。筆者從基于學(xué)生行為表征的評價和學(xué)生的自我評價兩個視角探討。
1.基于行為表征的評價視角
學(xué)生學(xué)習(xí)時的言行舉止是學(xué)習(xí)情感評價的維度之一。情感行為表征可以為具體的評價問題提供參數(shù)借鑒，學(xué)生情感的行為表征既體現(xiàn)于學(xué)生外在表現(xiàn)，也體現(xiàn)于學(xué)習(xí)設(shè)備中的學(xué)習(xí)行為。參考布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)和對情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平界定的研究，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀能夠以不同的行為表征顯示。在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，可分為注意力、反應(yīng)和網(wǎng)上行為。學(xué)生在課程活動中注意力的行為表征為“選擇、關(guān)心、好奇、聆聽、走神、疲憊”等；對教師講述的內(nèi)容或提出的任務(wù)反應(yīng)為“遵守、平靜、壓力、歡呼、稱贊、聽從、困惑、沮喪”等；在使用設(shè)備學(xué)習(xí)時，能夠“快速進(jìn)入、長時間瀏覽、正向評論、積極提交、積極互動”，或是表現(xiàn)為“暫停、倍速、中斷、提前下線、延遲提交、拒絕互動”等。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)作出“支持、反對、接受、贊同、參與、組織、確立”等價值判斷，以致長期發(fā)展成性格化的價值體系，即表現(xiàn)出對信息科技及其課程的“相信、滿足、成就感、繼續(xù)、貫徹、抵制、拒絕”等行為。以上文情感目標(biāo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為例，若學(xué)生在課上或課后頻繁使用數(shù)字設(shè)備，表現(xiàn)出好奇、愛不釋手、主動請教如何使用設(shè)備，則為達(dá)到第一學(xué)段的課程學(xué)習(xí)興趣要求；若學(xué)生樂意使用設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并主動選擇在線平臺，則達(dá)到第二和三學(xué)段的課程目標(biāo)。這些情感的變化，可以通過觀察、問卷等方法實(shí)施評價，同時從學(xué)習(xí)設(shè)備中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用分析評價的結(jié)果改進(jìn)課程內(nèi)容、改善教學(xué)方式或一對一地對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。
2.基于自我的主觀評價視角
讓學(xué)生參與評價結(jié)果的判斷和揭示過程，有利于貼近學(xué)生的內(nèi)心想法，從不同的角度將真實(shí)課題落到實(shí)處。筆者根據(jù)義教信科課標(biāo)(2022年)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情感行為表征，將解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)動力作為課程目標(biāo)，分學(xué)段針對學(xué)生自評方式設(shè)計了信息科技課程的學(xué)習(xí)情感評價問卷，如表2所示。信息科技課程的學(xué)習(xí)情感評價問卷表分為五個部分，設(shè)置數(shù)個問題，隨著年齡學(xué)段的增加，根據(jù)核心素養(yǎng)情感目標(biāo)學(xué)生需要回答的問題越多。信息科技課程的課題種類繁多，不同課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容差異較大，故對某一課題或某一節(jié)課的評價易具有特殊性，不具備普遍價值。課程學(xué)習(xí)情感自我評價表以學(xué)期或?qū)W段為單位，在課程學(xué)習(xí)的前后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，評價結(jié)果的前后對比凸顯學(xué)習(xí)信息科技課程使學(xué)生發(fā)生的情感變化，根據(jù)評價結(jié)果分析學(xué)生在情感上是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，幫助改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)課題真實(shí)性。同時，關(guān)注每一位學(xué)生的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變，了解學(xué)生與他人交流的意愿及對自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估，能幫助教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展下一學(xué)段的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)生情感評價方式與技術(shù)發(fā)展
義教信科課標(biāo)(2022年)強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣性。從教師角度，可利用長時間觀察法對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表征作出評價，觀察記錄學(xué)生對課程的興趣、學(xué)習(xí)情況和作業(yè)過程及相關(guān)活動實(shí)踐的參與次數(shù)和活動中的表現(xiàn)。從學(xué)生角度，可回答問卷，或上交課程心得、學(xué)段總結(jié)，為教師提供評價素材。學(xué)生之間還可以互相監(jiān)督，分享交流，通過學(xué)生互評來評估學(xué)生對信息科技課程的情感。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，基于多模態(tài)情感分析，智能感知與計算設(shè)備已能對課程情境中的學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與智能分析，形成面向?qū)W習(xí)全過程的情境感知能力，分析學(xué)生的情感狀態(tài)與課堂投入度，作為信息科技課程學(xué)生情感評價的重要參考因素。分析學(xué)生的情感、把握學(xué)生的個性心理，有助于更好地修進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改善學(xué)習(xí)效果、推動課程發(fā)展。
作者:于勇 劉未央 單位:東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院新聞學(xué)院