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語文中的陶行知教育思想論文

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語文中的陶行知教育思想論文

一、教師之德育為先的培育原則

時(shí)代的今天迫切呼喚人才,然而所謂人才并不意味著有才即稱之為人才,才能從來都是衡量人才的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),更不容忽視的另一標(biāo)準(zhǔn)是德育。司馬光在《資治通鑒》中有言“:才德全盡謂之圣人,才德兼亡謂之愚人。德勝才謂之君子,才勝德謂之小人?!币蚨鳛槿祟愳`魂的工程師的教師就面臨著為社會(huì)培養(yǎng)圣人,培養(yǎng)君子的重任。那么作為教師究竟怎樣培育學(xué)生呢?陶行知認(rèn)為,好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。那么教學(xué)生學(xué)什么呢?陶行知進(jìn)一步說明,教師的職務(wù)是‘千教萬教,教人求真’,先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人。這也就是說教育的任務(wù)是樹人,教育的核心和靈魂是德育。陶行知的德育思想,主要內(nèi)涵體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是知行合一,二是生活德育。在陶行知眼里,德育的本質(zhì)和目標(biāo)就是培養(yǎng)具有真善美人格的人。所謂“學(xué)高為師,身正為范”,教師本身應(yīng)該首先樹立崇高的師德,重視自我教育,加強(qiáng)自律,提高自身修養(yǎng),在思想和行動(dòng)上積極踐行知行合一。王夫之曾說過,身教重于言傳。因而在學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)起到模范帶頭作用。陶行知先生對教師提出五點(diǎn)要求,一是信仰心,即認(rèn)可教育事業(yè);二是責(zé)任心,即對自身的教育事業(yè)負(fù)責(zé);三是共和精神,就是不可擺出做官的態(tài)度,事事要和學(xué)生同甘共苦,要和學(xué)生表同情,參與到學(xué)生中去,指導(dǎo)他們;四是要有開辟精神,即是破除門戶偏見;五是實(shí)驗(yàn)精神,即是學(xué)會(huì)開拓進(jìn)取。從這五點(diǎn)要求中,不難發(fā)現(xiàn)其本意,那就是求真、求善、求美。德國教育家第斯多惠曾說:誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好,他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。一個(gè)具有真善美合一的健全人格的老師才能更好地培育出青出于藍(lán),更勝于藍(lán)的學(xué)生。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,理論的不斷完善,人們越來越深刻地認(rèn)識到積極調(diào)整師資隊(duì)伍,嚴(yán)格教師選拔制度的必要性。另一方面,教師教育學(xué)生應(yīng)該更側(cè)重于其道德的塑造,教學(xué)生做人比教學(xué)生做學(xué)問更重要,當(dāng)然明白做人道理了還不算,還要鼓勵(lì)學(xué)生去親身行動(dòng),去實(shí)踐。陶行知先生很重視道德與行動(dòng)的統(tǒng)一性,他說:“修身倫理一類學(xué)問,最應(yīng)注意的,在乎實(shí)行?!薄霸谛信c知的關(guān)系上,現(xiàn)有行的勇氣,后有知的收獲?!睉?yīng)試教育體質(zhì)下,培育了一大批標(biāo)準(zhǔn)化高材生,他們能寫能說,講起話來口若懸河,頭頭是道,寫起文章來慷慨激昂,振振有詞。然而學(xué)術(shù)背景的繁盛背后,我們不能漠視其情感的荒蕪,道德的匱乏;高智商、高學(xué)歷的背后,我們不能忽視其低情商、低動(dòng)手能力的現(xiàn)狀。師生同心同德,素質(zhì)教育的道路依然任重道遠(yuǎn)。

二、教學(xué)方法創(chuàng)造之活的追求

“行動(dòng)是老子,思想是兒子,創(chuàng)造是孫子。”由行動(dòng)而發(fā)生思想,再由思想而產(chǎn)生新的價(jià)值,是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想所描述的創(chuàng)造產(chǎn)生的過程。陶先生曾說,“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!彼谟變航逃铣浞诌\(yùn)用了創(chuàng)造教育思想,針對兒童的創(chuàng)造力提出了六大解放,即“解放小孩子的頭腦,解放小孩子的雙手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空間,解放兒童的時(shí)間。”這六大解放的核心所在就是“活”字,讓小孩子成為一個(gè)“活”的人。我們不妨將陶先生這種創(chuàng)造教育思想運(yùn)用于改進(jìn)語文教學(xué)方法,正如蘇格拉底所說,教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。改變以往的“老師大講特講,學(xué)生死記硬背”的教學(xué)固式,由傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變到“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”,用“活”的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官系統(tǒng),用創(chuàng)造教育思想來點(diǎn)燃學(xué)生的求知的渴望,點(diǎn)亮學(xué)生的思維靈光。如何改進(jìn)教學(xué)方法,首先著手點(diǎn)是教師自身創(chuàng)造思想的開發(fā)?!拔覀兂R姷慕逃矣腥N:一種是政客的教育家,他只會(huì)運(yùn)動(dòng),把持,說官話;一種是書生的教育家,他只會(huì)讀書,教書,做文章;一種是經(jīng)驗(yàn)的教育家,他只會(huì)盲行,盲動(dòng),悶起頭來……”而陶先生所認(rèn)可的一流教育家應(yīng)當(dāng)是敢探未發(fā)明的新理,敢入未開化的邊疆。敢探未發(fā)明的新理強(qiáng)調(diào)的正是教育者的創(chuàng)新精神,而敢入未開化的邊疆則強(qiáng)調(diào)教育者的開辟精神。一名優(yōu)秀的教師只有自身培養(yǎng)出一股創(chuàng)新精神和開辟精神,才能使自己的教學(xué)方法“活”用在學(xué)生身上。我國教育家季羨林也曾說過:真正優(yōu)秀的學(xué)生,不是從課堂里教出來的,而是由優(yōu)秀的教師熏陶出來的,只有一流的老師才能熏陶一流的學(xué)生。這就需要教師自身博覽群書的同時(shí),積極投身實(shí)踐,在豐富自身知識儲(chǔ)備同時(shí),貫通思想,開闊眼界。其次,創(chuàng)造教育是以生活為教育,運(yùn)用創(chuàng)造教育改進(jìn)教學(xué)方法,自然不能脫離生活實(shí)踐。那么如何讓生活走進(jìn)課堂,將課堂融入生活呢?一是創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生身臨其境,近距離觀察生活。隨著多媒體設(shè)備的普及,有條件的學(xué)校里教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備,通過視頻、音樂、圖片等方式,依照課文文本創(chuàng)造能引起學(xué)生共鳴的生活情境,來調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官系統(tǒng)。解放學(xué)生思想,改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面,訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力;二是積極引導(dǎo)實(shí)踐,使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。也就是說,解放學(xué)生的雙手,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。比如說,書上有關(guān)于某人的肖像描寫,那么能不能讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)手畫出呢?不同畫像之間細(xì)節(jié)的對比,是否可以引導(dǎo)學(xué)生體味不同的用詞效果呢?再或者讓學(xué)生能不能試著寫一寫身邊熟悉的人呢?荀子曾說:不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之。華盛頓兒童博物館有一條館訓(xùn)很能啟發(fā)我們的思維:我只是聽,就會(huì)很快忘記;我看到了,就會(huì)記??;我親自體驗(yàn)過,就會(huì)明白其中的道理;我親自動(dòng)手做了,才真正學(xué)到了知識。因此,與其讓學(xué)生聽乏味的演講不如讓學(xué)生自己讀書,自己做筆記,自己寫感想,提倡學(xué)生自主研發(fā)性學(xué)習(xí)。三是還原生活本身,感悟生活。語文教學(xué),再怎么精心裝點(diǎn)課件,最基本的著眼點(diǎn)還是生活運(yùn)用,它需要有一個(gè)階梯,通向能使學(xué)生課外聽、說、讀、寫的神秘殿堂。語文教材和教師的任務(wù),只能是起示范和引領(lǐng)作用。俗話說,師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人。

三、結(jié)語

教師需要引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈來感悟生活,用自己的思想來摒棄一切浮華紛亂,將語文返璞歸真于生活本身。創(chuàng)造教育思想投之以語文教學(xué)方法實(shí)踐,猶如魚之得水,活的教學(xué)方法,才能培養(yǎng)出精神上和行動(dòng)上活的學(xué)生。水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而生靈光。行知教育思想運(yùn)用之于語文教學(xué),正如水乳之相融,泛起靈感之光;木石之相擊,敲出星星之火。

作者:魯怡然 單位:江南大學(xué)