思想政治教育心理學(xué)研究
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【關(guān)鍵詞】 思想政治教育；心理學(xué)；學(xué)科建設(shè)；研究述評
一、引言
思想政治教育心理學(xué)是在20世紀80年代逐漸產(chǎn)生的思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的交叉、邊緣學(xué)科。[1]筆者在“中國知網(wǎng)”中以“思想政治教育心理學(xué)”為主題和關(guān)鍵詞，查找到的最早關(guān)于“思想政治教育心理學(xué)”的論文是車文博在1987年4月發(fā)表的《中國心理學(xué)會基本理論專業(yè)委員會1986年學(xué)術(shù)年會總結(jié)》，該文章論述了“思想政治工作心理學(xué)的任務(wù)問題”、“思想政治教育心理學(xué)的對象問題”等。以“中國知網(wǎng)”為檢索來源查找到的最早的思想政治工作心理學(xué)專著為由劉達臨主編，1985年由上海人民出版社出版的《思想政治工作心理學(xué)》。而最早的思想政治教育心理學(xué)專著為由武懷堂主編，1987年由華夏出版社出版的《思想政治教育心理學(xué)》，“1991年國家教委思想政治工作司組織編寫思想政治教育本科專業(yè)教材，第一批教材就包含思想政治教育心理學(xué)?！盵2]筆者擬對已有研究成果進行概括與述評，試圖為后續(xù)研究者指明研究方向，拓展研究空間，為實踐提供參考價值。
二、資料來源與方法
資料來源是“中國知網(wǎng)”，內(nèi)容樣本為1980年1月至2018年9月10日樣本庫中主題包含“思想政治教育”+“心理學(xué)”（1630條）及“思想政治教育心理學(xué)”（85條）研究的文獻。筆者在“中國知網(wǎng)”上以“思想政治教育+心理學(xué)”為主題詞進行高級檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻共1650篇，其中發(fā)表在《中國教育學(xué)刊》《思想理論教育導(dǎo)刊》《思想理論教育》《思想教育研究》《中國教育學(xué)刊》《中國高等教育》等核心期刊上的論文共118篇，碩士論文共398篇，博士論文共67篇，中國會議論文共18篇，國際會議論文共2篇，發(fā)表于報紙和輯刊上的文章數(shù)量分別為6篇和4篇。以“思想教育心理學(xué)”和“思想政治心理學(xué)”為主題進行檢索，發(fā)現(xiàn)涉及的文章分別有180篇和878篇。
三、思想政治教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容
自產(chǎn)生以來，該學(xué)科得不斷發(fā)展和其學(xué)科研究得不斷深化，使得思想政治教育學(xué)和心理學(xué)地結(jié)合更加密切。概括而言，思想政治教育心理學(xué)的研究成果主要有：
1、對此學(xué)科存在必要性的研究
許多專家學(xué)者皆對該學(xué)科存在的必要性進行了系統(tǒng)地論證：第一，思想政治教育學(xué)與心理學(xué)聯(lián)結(jié)的科學(xué)性。陳大柔和叢杭青、施春華、李小寧、彭文麗等學(xué)者均認為：思想教育必須以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)或基本依據(jù)。[3][4][5][6]張云與李術(shù)紅也分別論述了思想政治教育與心理學(xué)的關(guān)系。[7][8]第二，思想政治教育學(xué)借鑒心理學(xué)成果的必要性。李術(shù)紅和楊芷英均表示，思想政治教育學(xué)要加強思想政治教育的時代性、針對性等，就必須借鑒心理學(xué)的理論和方法。[9][10]
2、對此學(xué)科基礎(chǔ)理論地研究
思想政治教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論包含其研究對象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點、研究意義、研究方法、理論基礎(chǔ)等。首先，針對思想政治教育心理學(xué)的研究對象，學(xué)者們的觀點略有分歧，但大多數(shù)學(xué)者的觀點都包含思想政治教育過程中人的心理活動規(guī)律。武懷堂、姜相志、郭崇岳三人的觀點可概括為：此學(xué)科是研究人們在思想政治教育過程中的心理現(xiàn)象及心理活動規(guī)律的科學(xué)。[11][12][13]胡凱、榮復(fù)康指出：這門學(xué)科以人們的思想形成和發(fā)展的心理規(guī)律，以及依據(jù)這種心理規(guī)律對人們進行思想政治教育的規(guī)律作為研究對象。[14]張云認為，思想政治教育心理學(xué)的研究對象是思想政治教育領(lǐng)域的心理現(xiàn)象和心理問題。[15]其次，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的研究意義。其一，實踐意義。陳大柔和叢杭青、施春華等學(xué)者的觀點可以概括為：“五個有利于”。其二，理論意義。張云、施春華觀點相似：研究此學(xué)科，有利于健全思想政治教育的學(xué)科體系，從而有效地促進思想政治教育學(xué)科的完善和發(fā)展。[16][17]楊芷英認為，研究思想政治教育心理學(xué)理論意義包括：有助于探析思想政治教育中人的心理活動規(guī)律，有助于豐富思想政治教育理論研究[18]。楊玉宇等從四個方面分析了思想政治教育心理學(xué)的實踐意義。針對建構(gòu)和完善思想政治教育心理學(xué)的意義，胡凱與周穎的觀點可總結(jié)為：“六個需要”。如：創(chuàng)新思想政治教育理念的需要；時展的需要，心理學(xué)學(xué)科具體化的需要等。[19][20]第三，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)研究原則和方法。其一，針對思想政治教育心理學(xué)研究原則，陳大柔、叢杭青指出，思想政治教育心理學(xué)研究的原則主要包括：客觀性原則、系統(tǒng)性原則等四大原則。[21]張云則認為，研究思想政治教育心理學(xué)的原則，主要有以史為鑒的原則、聯(lián)系現(xiàn)實的原則和為我所用的原則。[22]莊媛提到了以人為本原則。[23]其二，對于思想政治教育心理學(xué)研究方法。陳大柔和叢杭青認為，思政教育心理學(xué)的研究方法有觀察法、調(diào)查法、測驗法等八種方法。[24]王艷林提出，該學(xué)科的研究方法可分為三個階段：一是自我觀察法，二是以實用主義為基礎(chǔ)的研究。三是以操作主義為基礎(chǔ)的研究。[25]馬文駒則指出，思想政治教育心理學(xué)的研究方法主要包括：理論研究法、文獻研究法等。[26]第四，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科特點（特性）。它既有一般心理學(xué)的共同特征，也有本學(xué)科獨具的特點。陳大柔、叢杭青提出，思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科特點主要有：階級性、綜合性、群眾性、說理性和實踐性。[27]張云則認為，思想政治教育心理學(xué)除具有實踐性外，兼具交叉性和應(yīng)用性。[23]王希永、楊芷英和李賀剛等均指出，思想政治教育心理學(xué)還具有邊緣性和黨性的特點。[29][30]
3、對思想政治教育對象的心理研究
楊芷英與胡凱等人均認為，這門學(xué)科對教育對象的心理研究體現(xiàn)為對教育對象的個體心理研究和群體心理研究。[31][32]第一，教育對象的個體心理研究包括對教育對象的學(xué)習(xí)心理、接受心理、個性心理及其差異等方面的研究。首先，對教育對象在思想政治教育過程中的學(xué)習(xí)心理和接受心理的研究。筆者選取“思想政治教育接受心理研究”為主題，對“中國知網(wǎng)”中的文獻進行精確檢索，涉及該主題的文獻共計62篇，研究主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一，王麗榮對思想政治教育者接受心理特征進行了論述。[33]二，趙興宏、徐曉寧、羅敏闡述了思想政治教育中受教育者的接受心理障礙。[34]三，鄧燦輝論述了女大學(xué)生的思想政治教育接受心理。[35]四，劉芳玲對大學(xué)生思想政治教育接受心理的基本特征進行了解釋。[36]五，李洋、孫穎提出了思想政治教育的個體接受心理的三種機制。[37]其次，對思想政治教育對象的個體心理差異的研究。王仕民指出：思想政治教育對象的個體心理差異主要體現(xiàn)為興趣、氣質(zhì)、性格和能力等方面的差異。[38]再次，余佳、楊炎稀論述了思想政治教育在個體心理發(fā)展中的作用。[39]第二，張云、楊芷英和王仕民和楊玉宇等分別從不同角度闡釋教育對象的群體心理及與之相關(guān)的概念。[40][41][42][43]楊玉宇等論述了思想政治教育中群體的心理特征與功能。[44]張云認為，群體心理包括：認同感、歸屬感等。[45]王仕民提出了群體內(nèi)部成員之間的心理差異的概念。[46]
4、對思想政治教育過程的心理研究
第一，思想政治教育的心理學(xué)基礎(chǔ)。陳大柔、叢杭青提出，思想政治教育心理學(xué)最主要的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的思政教育學(xué)和科學(xué)的心理學(xué)，它還與倫理學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科有密切的聯(lián)系。[47]張云提到，思想政治教育心理學(xué)首要的基礎(chǔ)是實踐方面的基礎(chǔ)，理論方面的基礎(chǔ)主要涉及心理學(xué)方面。[48]楊芷英認為心理發(fā)展是接受思想政治教育的基本前提。[49]王仕民指出，思想政治教育心理學(xué)必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以思想政治教育學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)。[50]第二，思想政治教育的心理機制和心理功能。其一，兩位學(xué)者分別思想政治教育的學(xué)習(xí)心理機制和接受心理機制展開了研究。[51][52]王仕民還提出了自我教育的心理機制。[53]其二，楊芷英提出，思想政治教育的心理功能包括激勵功能、態(tài)度轉(zhuǎn)變功能和情緒調(diào)節(jié)功能。[54]王仕民提出了思想政治教育的心理保健功能。[55]張云集中論述了思想政治教育在人的心理發(fā)生、發(fā)展中的功能。[56]第三，思想政治教育的心理效應(yīng)。學(xué)者們皆論述了思想政治教育心理效應(yīng)的類型、作用與特征等。[57][58]王仕民也闡述了思想政治教育的心理誤區(qū)和心理效應(yīng)的應(yīng)用。[59]第四，思想政治教育的心理學(xué)原則和方法。其一，思想政治教育的心理學(xué)原則。楊芷英與王仕民均認為，適應(yīng)于思想政治教育過程的心理學(xué)原則主要有心理引導(dǎo)原則、心理相容原則等五大原則。[60][61]此外，王仕民提出了心理疏導(dǎo)原則與情感強化原則。[62]楊竹蕓還提到了思想政治教育心理學(xué)的疏導(dǎo)溝通原則、情感滲透原則等四大原則。[63]其二，思想政治教育的心理學(xué)方法。王仕民指出，思想政治教育的心理學(xué)方法包括：思想政治教育的心理震懾法、認知改變法、心理交融法。[64]楊芷英同樣提出了認知改變法，同時，她認為，思想政治教育的心理學(xué)方法還包括活動體驗法和行文訓(xùn)練法。[65]第五，思想政治教育過程的心理規(guī)律。楊芷英、楊玉宇等皆論述了思想政治教育的心理規(guī)律，但角度不同。楊芷英闡述了心理規(guī)律的含義及內(nèi)容、心理矛盾,而楊玉宇等則就基本心理規(guī)律、個體心理規(guī)律及群體的心理特征與功能展開了討論。[66][67]
5、對思想政治教育者的研究
其一，針對思想政治教育者的能力，陳大柔、叢杭青闡述了思想政治教育者能力結(jié)構(gòu)的十大要素，并從“自然素質(zhì)是其生理基礎(chǔ)”、“知識結(jié)構(gòu)是其必要條件”等四個方面論述了思想政治教育者能力的形成與發(fā)展。[68]其二，對于思想政治教育者的心理素質(zhì)，張云、王仕民和楊玉宇等從心理素質(zhì)的含義和作用、基本內(nèi)容、培養(yǎng)目標等方面闡釋了思想政治教育者的心理素養(yǎng)。[69][70][71]其三，王新山、王玉婷對思想政治教育心理學(xué)對思想政治教育者的心理研究的概念進行了界定。[72]
6、對網(wǎng)絡(luò)與此學(xué)科關(guān)系的研究
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)者們逐步關(guān)注網(wǎng)絡(luò)與思想政治教育心理學(xué)的關(guān)系。楊玉宇等從“互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播的特征”等三方面進行了論述。[73]康寧剖析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀。[74]魏春英、許屹巍論述了網(wǎng)絡(luò)時代小學(xué)生思想政治教育心理學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機遇。[75]
四、思想政治教育心理學(xué)研究的特點及未來展望
1、已有研究的主要特點
以上文獻，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都取得了一定成果，表現(xiàn)為以下特點：范圍較寬，領(lǐng)域較廣。首先，其研究成果主要涉及研究對象、研究意義等諸多方面，領(lǐng)域較寬，且每一方面皆有細化研究。其次，對思想政治教育對象的心理研究畛域頗廣，涉及文獻相對較多，涵蓋了多個視角、多種維度。例如，《90后大學(xué)生思想政治教育接受心理影響因素及對策研究》、《e時代大學(xué)生思想政治教育接受心理》、《女大學(xué)生思想政治教育接受心理新探》等。研究結(jié)論相對充足。雖然學(xué)者對于思想政治教育心理學(xué)的研究存在分歧，但就大部分問題都達成了共識。例如，學(xué)者們皆認為研究思想政治教育心理學(xué)有理論與實踐意義。誠然，目前關(guān)于該學(xué)科的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但我們?nèi)孕枳⒁庋芯恐械呢叫韪倪M之處：其一，研究成果的質(zhì)量有待提升。思想政治教育心理學(xué)的研究范圍較為廣泛，但研究成果大多發(fā)表在一般刊物、一般大學(xué)、學(xué)院學(xué)報或為碩博論文中，發(fā)表在核心期刊，如《中國教育學(xué)報》《中國高等教育》《思想理論教育導(dǎo)刊》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》和CSSCI期刊上的文獻較少。譬如，對于思想政治教育對象接受心理的研究成果主要為碩士論文或者主要集中于《高教論壇》、《高教期刊》等一般文獻，而發(fā)表在《思想教育研究》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《思想理論教育導(dǎo)刊》等的文章僅有12篇。其二，研究對象比例失衡。學(xué)者們對思想政治教育心理學(xué)的研究大多集中于高校、大學(xué)生與碩博研究生，而對中小學(xué)生的研究成果相對較少。例如，首先，筆者以“中國知網(wǎng)”為檢索來源，以“思想政治教育心理學(xué)”為主題進行高級檢索，發(fā)現(xiàn)在總數(shù)為86篇的文獻中，關(guān)于碩博士生、大學(xué)生及高校的思想政治教育心理學(xué)研究的文獻多達21篇，關(guān)于中小學(xué)生及中小學(xué)校的研究則寥寥無幾，僅有《網(wǎng)絡(luò)時代小學(xué)生思想政治教育心理學(xué)探析》1篇。其三，思辨研究多，實踐研究少。筆者在以“中國知網(wǎng)”為檢索來源，以“思想政治教育心理學(xué)”為關(guān)鍵詞進行普通檢索而出的100篇文獻中，從理論層面進行論述的共有75篇，從實踐層面進行論述的共有16篇，思想政治教育心理學(xué)的研究綜述共有9篇。大多數(shù)學(xué)者都是基于理論方面進行研究，而對實證研究成果較少。其四，缺乏追蹤研究。筆者以“中國知網(wǎng)”為檢索來源，以“思想政治教育心理學(xué)”為主題詞進行普通檢索，發(fā)現(xiàn)僅1篇的作者有88人，占作者總數(shù)的88%，發(fā)表2篇及以上論文的作者僅占總數(shù)的12%。由此可見，對思想政治教育心理學(xué)研究的持續(xù)性與實證性欠佳。
2、對后續(xù)研究的展望
基于思想政治教育心理學(xué)已有的研究成果和現(xiàn)狀，筆者認為，我們還需完善以下幾方面：其一，進一步構(gòu)建和充實學(xué)科體系。思想政治教育心理學(xué)需要整合思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、社會心理學(xué)等的相關(guān)理論，學(xué)科的整合性和系統(tǒng)性還需增強。因此，我們要進一步對基礎(chǔ)理論進行分析、概括，整合和創(chuàng)新，培育能充分反映社會、科學(xué)發(fā)展的新成果，創(chuàng)建與思想政治教育、心理健康教育等相容的新理念，建構(gòu)適應(yīng)時代變遷的學(xué)科理論和內(nèi)容體系。其二，增強實證研究。此學(xué)科是在思想政治教育實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有較強的實踐性與應(yīng)用性。研究者要加強實證研究，強化理論與實踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在進行實證研究時，應(yīng)面向社會，放眼未來，研究在新時代中國特色社會主義思想的引領(lǐng)下出現(xiàn)的各種現(xiàn)實狀況，這為該學(xué)科提供了很多課題，能夠促進思想政治教育心理學(xué)的自身發(fā)展和社會進步。其三，強化專業(yè)隊伍建設(shè)。專業(yè)人才隊伍建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，我們要依照思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科特點，重視拓寬學(xué)科資源，培養(yǎng)后備人才隊伍。首先，針對教育者，要開展思想政治教育學(xué)科和心理學(xué)科相關(guān)知識、操作能力的培訓(xùn)，使理論與實踐深度結(jié)合，融會貫通。其次，思想政治教育心理學(xué)研究者尚缺乏深入地協(xié)作和溝通，大多數(shù)專著是由獨立學(xué)者出版的，存在學(xué)科封閉問題。因此，需要強化研究隊伍建設(shè)，提高科研水平，加強研究人員的協(xié)作，以保障思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展有后備力量和強勁動力。
作者：田悅 單位：湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院
