從教育心理學角度分析兒童手風琴教學

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【摘要】手風琴作為一種攜帶方便的鍵盤類樂器，在20世紀初傳入中國。近百年來，手風琴在中國普及發(fā)展，對我國人民群眾的音樂生活產(chǎn)生了廣泛影響。如今越來越多的家長讓孩子學習手風琴，并且琴童的年齡越來越小，學習持續(xù)性越來越長，由此對手風琴教師的教學研究提出了更進一步的要求。教師們在教學實踐中，不僅僅傳授音樂理論和手風琴演奏技巧，更需要從兒童心理發(fā)展和心理需求方面進行研究，因此，把教育心理學融入兒童手風琴教學就顯得尤為重要。本文主要從激發(fā)和培養(yǎng)學習動機角度分析兒童手風琴的教學方法。

【關(guān)鍵詞】兒童；手風琴演奏；學習動機

一、給學生創(chuàng)造良好的教學情境

每一位學生都有自己的性格特點，差異性明顯。有的學生在兒童時期比較調(diào)皮好動，教師適當?shù)膰绤柨梢允箤W生更容易把注意力放在授課內(nèi)容上。也有些學生自控意識和自我意識較強，教師的嚴厲不僅不會讓他集中精力，反而使其感到挫敗和焦慮。所以，教師應該把握好嚴與寬的分寸，嚴而不失親切，寬而不失嚴肅。通常情況下，兒童初次見老師時，都會主觀上把老師設(shè)想成非常嚴厲、令人害怕的樣子。這樣的授課情景對于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學琴動機是很不利的。事實上，調(diào)皮學生到了教師面前會產(chǎn)生一種“群體失助感”，都不會表現(xiàn)出像平時一樣的活躍，而是會“老實”很多。雖然威嚴的老師的確可以使學生在課堂上表現(xiàn)得循規(guī)蹈矩，可作為一名教育工作者，應當使學生愉快的與自己相處，發(fā)自內(nèi)心聽老師的話，并努力完成老師設(shè)定的教學目標。只有這樣，教師才能讓學生有良好的學琴動機，而不是因為懼怕老師才帶著怨氣學習，這樣日積月累，即便是喜歡手風琴的學生，也會因為這種緊張的教學情境而對手風琴心生厭惡。在授課過程中，教師要培養(yǎng)兒童對音樂的理解能力和對音樂的審美能力，不要急于給學生布置枯燥乏味的機械訓練。同時，老師要注意上課時的語氣語調(diào)，這對學生也有很大的影響。學生彈奏手風琴時難免會出錯，特別是年齡小的學生，有些錯誤反復講過多次仍然存在，如果老師只是采用大聲責備或者嚴厲訓斥的教學方法，那么學生就會對這一首樂曲失去學習興趣，進而對這門樂器失去學習興趣。教師在授課中遇到任何教學問題都應保持相對冷靜，多關(guān)注學生的閃光點，多表揚學生的進步，讓學生積極參與到教學中，與教師有多方面的互動。因此，一名優(yōu)秀手風琴教師的教學藝術(shù)不僅僅是能夠清晰的講解，標準的示范，還要能運用恰當?shù)恼Z調(diào)和情感，再配合豐富的體態(tài)，讓學生萌生對教師的喜愛和對授課內(nèi)容的興趣，從而讓琴童產(chǎn)生正確的、良好的學習動機。

二、盡量使課程安排豐富多彩

手風琴演奏作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式有自己獨特的魅力，可在學習過程中，繁瑣又長期的基本功訓練最容易使兒童時期的學生失去興趣和動力，所以在授課過程中，教師應當盡量安排課程豐富多彩，讓學生每節(jié)課都能感受內(nèi)容的充實和精彩。如果對于初學手風琴的孩子來說，他們對手風琴的理解和興趣只是停留在學琴前對某位演奏者的崇拜上，那么真正讓他們記住教師的要求、理解課程的內(nèi)容就不得不運用非傳統(tǒng)的反復記憶模式。比如，學生在彈奏音階的時候長短不夠均勻，初學的學生對聲音長短均勻無法理解，教師就應對其引導：彈奏音階就像走一條平坦的路，這條路上沒有高高低低的草木牽絆，也沒有坑坑洼洼的泥巴崴腳。彈奏的時候要把手指當做兩條腿在走路，然后通過平穩(wěn)走路的示范和規(guī)范準確的演奏示范讓學生懂得彈奏音階時要注意的動作要領(lǐng)。有的學生不明白什么叫做音色的干凈，如何下鍵才能做到音色干凈。教師可以把手指下鍵比作護士打針，如果護士不講究方法隨意將針頭插進病人身體，進針部位就會很痛，嚴重時還會傷害到神經(jīng)；如果護士提前確定進針部位并且果斷的刺入身體，病人就只會微弱的痛一下，甚至不會感覺到痛。教師應讓學生體會，觸鍵是要有所準備然后果斷下鍵，發(fā)出來的聲音才能干凈好聽。

三、明確目標與強化學生的成就感

手風琴教學中，教師必須設(shè)定教學目標并明確告訴學生，有助于指引學生的學習，激發(fā)學生的學習動機，使學生把注意力都集中在要達到的學習目標上。教師在每一個教學階段都應安排相應的教學任務(wù)，學生學習任務(wù)的難易程度掌握在教師的手中。每一位教師都會根據(jù)學生現(xiàn)有彈奏水平去選擇作業(yè)的難度，卻往往忽略了兒童時期的學生學習狀態(tài)不穩(wěn)定，對于不同的難度體驗和難度接受程度都有所差別。同樣水平程度下，高成就動機的學生把學習稍難的作品當作挑戰(zhàn)，而低成就動機的學生長期學習較難的曲目會感覺壓力很大。雖然兩者都可以完成教學任務(wù)，但由于他們的內(nèi)在動機不同，維持學習動機的方式就截然不同。因此老師在為兒童設(shè)定教學目標時就應充分考慮學生的個體情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，科學合理的加強外部動機幫助兒童持續(xù)學習。學習動機在兒童的學習過程中有著非常重要的作用，教師是教育活動的實施者，因此教師在教育活動中要重視兒童階段學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)。教師應當要采取各種有效的措施，盡可能的激發(fā)兒童的學習興趣，讓他們學會主動的探索學習，培養(yǎng)擁有豐富知識的欲求。教師還應關(guān)注兒童與手風琴學習成效密切相關(guān)的學習動機狀態(tài)，注意掌控學生學習動機的內(nèi)外誘因，努力創(chuàng)造有利于學生學習的良好教育環(huán)境。

【注釋參考】

[1]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者：黃萃青 單位：成都大學美術(shù)與影視學院