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摘要:課程認同問題是課程有效開展的基本問題,在以往研究的基礎(chǔ)上,通過訪談職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程認同,從課程價值認同、課程目標(biāo)認同、教材認同、教學(xué)認同、課程整體認同五個方面進行分析探討。了解職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的認識、態(tài)度和行為意向,為改善職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)提供參考,為提高職教生的課程認同提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞:職教師范生;職業(yè)教育心理學(xué);課程認同
一、問題提出
隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大,職業(yè)教育面臨深化改革,職教師范專業(yè)獲得發(fā)展的機遇。改革的目標(biāo)是提升質(zhì)量,形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中,職教教師教育課程,作為學(xué)校教育的靈魂,其質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用。查閱我國目前八所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院工科專業(yè)師范方向的教師教育課程發(fā)現(xiàn),專業(yè)基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)等課程,而職業(yè)教育心理學(xué)是體現(xiàn)職技高師辦學(xué)特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業(yè)教育改革的深化和職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施,職業(yè)教育心理學(xué)在職技高師培養(yǎng)合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的載體,職業(yè)教育心理學(xué)作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學(xué)習(xí),可使不同專業(yè)的師范生掌握教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容,目的是培養(yǎng)他們的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng),為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達到應(yīng)有的效果,學(xué)生對課程的認同起著很重要的作用。李子建教授認為,課程認同感應(yīng)該包含“態(tài)度”和“行為意向”兩個因素。[3]解月光進一步對學(xué)生的課程認同作了界定:“指學(xué)生對課程所表現(xiàn)出的主觀上的接受程度,即正面的態(tài)度、行為意向和課程認知。”[4]學(xué)生課程認同可以從多個方面來進行考量,可以從課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價等方面進行分析。課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題,在理論上對課程認同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎(chǔ)上,通過訪談法考察職教師范專生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程認同,了解職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的認識、態(tài)度和行為意向,為改善職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)提供參考,為提高職教生的課程認同提供理論依據(jù),有助于提高職教師范生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、研究方法
(一)研究對象
以上過職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生為被試,采取隨機取樣原則選取被試16名,因倫理道德,分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名,男生8名。
(二)訪談法
本研究采用訪談法,以深度訪談的方式收集資料,以Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件作為其輔助工具,采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結(jié)合已有的理論和研究,編制結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團隊多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導(dǎo)語,開放式的訪談問題等。如:“請問你對教材內(nèi)容感興趣嗎?”“你覺得這門課對以后你從事職業(yè)教師這個職業(yè)有用嗎?”“對于這門課,你有什么具體的建議?”,等等。2.預(yù)訪談。在正式訪談之前進行預(yù)訪談,并將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文本,供分析和討論。以完善訪談提綱。根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果,并通過有專家參與的團隊討論,進一步完善訪談內(nèi)容,將提綱做進一步的修正,形成正式訪談提綱。同時,可以為正式訪談提供經(jīng)驗教訓(xùn)。在預(yù)訪談的基礎(chǔ)上,總結(jié)正式訪談中需要運用的溝通技巧和需要注意的事項統(tǒng)一訪談要求,提高訪談技術(shù)。3.正式訪談。研究者通過預(yù)約安排等,以正式訪談提綱為依據(jù),對訪談對象進行一對一的深度訪談,在訪談開始前聲明訪談僅是用于學(xué)術(shù)研究,絕不會用于任何其他的用途。4.轉(zhuǎn)錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉(zhuǎn)錄為Word文本,用Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件對轉(zhuǎn)錄文本進行分析。
三、統(tǒng)計結(jié)果和分析
結(jié)合已有研究和本研究預(yù)訪談的分析結(jié)果,本調(diào)查從課程價值認同、課程目標(biāo)認同、教材認同、教學(xué)認同和課程整體認同五個方面進行分析探討。
(一)職業(yè)教育心理學(xué)的課程價值認同
1.課程價值的了解情況不容樂觀。職業(yè)教育心理學(xué)的課程價值就是育人為本,具體來說,是指引導(dǎo)未來職業(yè)教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀,掌握必備的教育知識與能力,參與教育實踐,豐富專業(yè)體驗;引導(dǎo)未來教師因材施教,關(guān)心和幫助每個學(xué)生,培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。[5]作為職教師范生,應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育心理學(xué)的課程價值有所了解,但通過訪談可以看出,了解情況不容樂觀,如表1所示:在訪談的16名學(xué)生中,了解的學(xué)生有4人,僅占25%。了解一部分的學(xué)生有4人,了解一點的有7人,不了解的有1人。雖然對課程價值的了解不容樂觀,但是學(xué)生還是意識到課程價值的重要性,如L3說:“這門課對于我們還是意義蠻大的,因為我們剛上這門課,很多東西都不懂,所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準(zhǔn)備。即使自己以后不教書,在心理素養(yǎng)方面或者教育孩子方面,都有一定的好處?!?.課程價值的認同情況很高。雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程價值的了解不容樂觀,但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程價值后,認同度很高。如表1所示:在訪談的16名學(xué)生中,完全認同的有14人,高達87.5%,部分認同的2人??梢妼W(xué)生對課程價值很認同。如C1:“認同,我覺得職業(yè)教育心理學(xué)是一門比較重要的課程,就職校生來說,他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學(xué)生的角度去想,去了解他們的心理,就不能很好地教育好他們,職業(yè)教育心理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)就可以幫助我們了解職校生的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理?!?/p>
(二)職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)
1.課程目標(biāo)的了解情況不理想。職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)是引導(dǎo)未來職業(yè)學(xué)校教師認識職校生心理年齡特征及其對學(xué)習(xí)生活的影響,理解職校生認知特點與學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)職校生以多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識,形成職業(yè)能力并在多樣化的教學(xué)與社會活動中發(fā)展社會實踐能力。作為學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對課程目標(biāo)有所了解,但通過訪談可以看出,了解情況也不理想,如表1所示:在訪談的16名學(xué)生中,了解的學(xué)生有6人,僅占37.5%。部分了解的學(xué)生有4人,了解一點的有4人,不了解的有3人。雖然了解情況不理想,但是還是有學(xué)生意識到職業(yè)教育心理學(xué)的重要性。如L1:“我們是師范類的,必須要學(xué)心理學(xué),所以肯定要開這門課。學(xué)習(xí)這門課,它能讓我們在面對各種氣質(zhì)的學(xué)生如黏液質(zhì)的時候,應(yīng)對方式也不同;更好地因材施教?!盡2也提到:“更多地了解學(xué)生心理是怎么想的,不同年級的學(xué)生采取不同的方式。課程目標(biāo)還有就是幫助我們更好的輔助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活?!?.課程目標(biāo)的認同情況很高。同課程價值的認同一樣,雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)的了解不理想,但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)后,認同度很高。如表1所示,在訪談的16名學(xué)生中,完全認同的有14人,高達87.5%。如C3提到:“我是比較認同這種價值的,因為職業(yè)教育心理學(xué)不僅是讓一個教師懂的如何在自己未來的職業(yè)上教育學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生,同樣也是對我們即將成為老師的一種教育,能夠擁有一些理論一些必備的素質(zhì),能夠讓我們將來更好地適應(yīng)這個崗位,能夠帶給學(xué)生更好的體驗。”3.課程目標(biāo)較難達到但盡力還是能達到。課程目標(biāo)的實現(xiàn)標(biāo)志這學(xué)生教育目的的達成,針對職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo),職教師范生普遍表示,課程目標(biāo)的實現(xiàn)較難。如表1所示:在訪談的16名學(xué)生中,認為較難的學(xué)生有12人,占75%。如M1談到:“肯定是有難度的,因為理論和實際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到,因為我本身是職教生,職教生愛玩不喜歡學(xué)習(xí)這點我比較了解,但是根據(jù)他們的心理特征讓他們愛上學(xué)習(xí)這點對我來說比較困難?!彪m然學(xué)生們普遍認為課程目標(biāo)的實現(xiàn)不容易,但是當(dāng)問到:“你覺得您能達到這些目標(biāo)嗎?”16名學(xué)生中有13名表示如果自己盡力就能達到,高達81.25%。如C3談到:“對我來說短時間內(nèi)達到這些目標(biāo)是有點難度的,但是這是一個努力的方向?!笨梢姡瑢W(xué)生認為課程目標(biāo)雖然有挑戰(zhàn),但是通過努力還是能實現(xiàn)的。
(三)職業(yè)教育心理學(xué)的教材認同
教材是一個課程的核心教學(xué)材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向?qū)嵤┱n程的課程文本。一個好的教材可以使學(xué)生更好的掌握課程思想和課程內(nèi)容。因此,教材認同也是課程認同的重要方面。本文將從學(xué)生的視角,對教材的了解程度、對教材內(nèi)容的興趣程度、教材的難易程度、教材內(nèi)容實用性以及對教材的整體看法和建議等五個方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統(tǒng)看過教材,才能把握整個課程的邏輯和內(nèi)容。當(dāng)問到學(xué)生:“你有系統(tǒng)地看過職業(yè)教育心理學(xué)這本教材嗎?”職教師范生對教材的了解程度不理想,在訪談的16名學(xué)生中,系統(tǒng)看過的有4人,僅占25%。有12名學(xué)生表示沒有系統(tǒng)看過教材。但是,也并不是說沒有體統(tǒng)看過就表明學(xué)生不認同,如L3提到:“沒有系統(tǒng)的看過,但是內(nèi)容還是了解的。每一章大體講什么內(nèi)容還是懂得?!?.對教材內(nèi)容興趣程度一般。雖然職教師范生對教材不是系統(tǒng)完整的看,但他們對教材內(nèi)容還是感興趣的:在訪談的16名學(xué)生中,有9名同學(xué)對教材內(nèi)容比較感興趣,占56.25%。如L4提到:“比較感興趣,尤其是對學(xué)生心理方面,還有如何教導(dǎo)學(xué)生方面很感興趣?!盠3提到:“我覺得教材還是比較詳細的。一開始看目錄的時候還是比較詳細的,例如學(xué)生的心理歸納的都是蠻好的,還舉出一些例子。我們是從職業(yè)學(xué)校過來的,所以書上說的那些自己深有體會?!?.教材難易程度不是很難。對于學(xué)生來說,教材的難易也影響著學(xué)生的課程認同。在訪談的16名學(xué)生中,有5名覺得不難。如L2提到:“教材難易度還好吧,文科東西難易度體現(xiàn)不了多少?!辈皇翘貏e難得學(xué)生有8名。覺得難的同學(xué)有2名,如W2談到:“對我來說,太抽象了?!?.教材內(nèi)容實用性很高。雖然訪談的同學(xué)普遍沒有系統(tǒng)的看完教材,對教材內(nèi)容興趣一般,但是普遍認為教材內(nèi)容對于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學(xué)生中,有14名覺得有用,高達87.5%。如C1談到:“有幫助。比如,對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案;比如說,學(xué)生做了什么事情,有的老師會直接懲罰,但如果是我的話,我就會從他們的內(nèi)心去考慮,去思考他們在想些什么;還比如,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一些心理特征,以及一些困難之處,我覺得我們了解這些是有好處的。”M4也贊成:“有用,因為以后要接觸學(xué)生,學(xué)生不可能什么話都對老師講。所以,我們可以通過心理學(xué)知識對他們的行為進行判斷。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,有利于進行教學(xué)和班級的管理?!?.教材的整體看法和建議。對于教材好的地方或者覺得需要改進的地方,被訪談?wù)邆円蔡岢隽俗约旱目捶?。這些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到:“教材好的地方就是,它對于整個一些現(xiàn)象或者方法的總結(jié)概括的比較好,還有一些相契合的例子,也會給出一些相關(guān)問題的解決辦法,如果非要說問題,就是知識點多,比較枯燥,一些知識點比較有難度。教材例子少,不夠結(jié)合生活。學(xué)術(shù)化強?!盡4也說:“我大致地看過這本教材。第一次看我會覺得比較枯燥,因為它是純文字的方式體現(xiàn)在課本上。有一些情景分析會看著聯(lián)想到自己,貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現(xiàn)。這樣會避免太枯燥?!笨梢钥闯?,學(xué)生需要的教材是結(jié)合案例結(jié)合生活的教材,過于枯燥會讓學(xué)生失去看書的興趣。教材應(yīng)當(dāng)理論和技術(shù)實踐相結(jié)合。有學(xué)者也指出,職業(yè)教育心理學(xué)的教材特色應(yīng)注重師范性和操作性。這門課程不僅應(yīng)當(dāng)教給師范生必要的教育心理學(xué)知識和原理,而且要使學(xué)生掌握應(yīng)用心理學(xué)原理與技術(shù)的基本技能。[1]
(四)對教學(xué)過程的認同狀況
教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認識過程,也是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)作為課程實施的有效途徑,是一種動態(tài)的活動過程,在教學(xué)過程中,教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認識活動。因此,學(xué)生對課程的認同中,對教學(xué)過程的認同起著重要的作用。本文將從學(xué)生的視角,從對教師的滿意度、教學(xué)內(nèi)容的興趣、教學(xué)方法、評價方式建議以及教學(xué)整體狀況和建議上等五個方面進行分析。1.對教師的滿意度高。對教師滿意度往往影響著學(xué)生上課的興趣,因此,在課程認同中起著重要的作用。如表1所示,在訪談的16名學(xué)生中,有16名覺得有用,高達100%。如L3談到:“我們?nèi)握n老師特別幽默,對于那些晦澀的概念,用自己的話轉(zhuǎn)述。我個人還是比較喜歡的,從來沒有缺過課,都坐在一二排?!盠4也說:“他在講課的時候引入了大量的實例,讓我們感覺到與生活息息相關(guān)。”可見教師的幽默、理論聯(lián)系實際等方面能吸引學(xué)生的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對教師的評價,在被訪談的16名學(xué)生中,有15名學(xué)生提到教師的敬業(yè),如C4提到:“我們的任課老師很敬業(yè)。其實從一個老師的上課態(tài)度就可以看出來,他上課很積極,而且他講的那么好,一看就知道有充分的備課?!?.教學(xué)內(nèi)容的興趣較高。對教學(xué)內(nèi)容的興趣決定著學(xué)生是否認真上課。如表1所示,在訪談的16名學(xué)生中,有9名感興趣,部分感興趣的有4名,共占81.25%。如M1提到:“對教學(xué)內(nèi)容比較感興趣,老師不僅講知識點,還講一些案例,而且會調(diào)動課堂氣氛,當(dāng)同學(xué)們顯出疲憊時,老師就會舉一些他遇到的典型的有特點的案例,而且他講得都是我們生活中的,比較有共鳴。另外,老師會做測試,讓同學(xué)們感到很有趣?!睂W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否感興趣與教師理論聯(lián)系實際的程度分不開,理論聯(lián)系實際即有利于學(xué)生理解理論,又能吸引學(xué)生的注意力。如表1所示,在訪談的16名學(xué)生中,有14名同學(xué)提到教師有理論聯(lián)系實際,高達87.5%。如M2:“老師聯(lián)系實際,因為我們本身是職高生,他就會講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題,比較有共鳴?!庇袑W(xué)者指出,職業(yè)教育心理學(xué)的教師要突出課程教學(xué)的實用性和操作性,關(guān)注職業(yè)教育實踐中的問題解決,可組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校去參觀考察、教學(xué)觀摩,給學(xué)生增加了解職校生的機會,增強感性認識,為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),同時,可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識分析與解決職業(yè)教育教學(xué)實踐中存在的問題。[6]3.教師的教學(xué)方法多樣。教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí),從訪談的結(jié)果來看,教師的教學(xué)方法還是比較多樣。如表1所示,在訪談的16名學(xué)生中,有4名同學(xué)提到教師運用PPT講授,7名同學(xué)提到案例法教學(xué),3名同學(xué)提到小組討論。如C1提到:“我們老師案例法用的比較多,我覺得案例法還行,不至于那么枯燥,自己看課本的話可能會比較無聊,但舉個例子什么的就會讓我們深刻的記住,并且更加容易理解。”可見多樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生對課程更感興趣。4.學(xué)生對閉卷評價方式褒貶不一。通過了解職業(yè)教育心理學(xué)的評價方式是期末閉卷和平時成績結(jié)合考察。對于閉卷考試,學(xué)生褒貶不一,對建議運用什么方式進行期末測評,有7名同學(xué)依舊贊成閉卷考試,如C2提到:“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗學(xué)生們的記憶能力,由于老師監(jiān)考比較嚴(yán),如果你學(xué)的不是很好的話,就會很難通過。我覺得應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行閉卷考試,如果是開卷考試的話,那么大家就會學(xué)得不是那么用心?!庇?名同學(xué)提出用開放式問題進行考察,用上臺論述展示考察的學(xué)生有2人。有學(xué)者也指出。職業(yè)教育心理學(xué)的課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機考試、口試、現(xiàn)場教學(xué)等。課程考核還可采取“基本分+技能分”,“基本分”是指考察學(xué)生課程基本知識的掌握情況,技能分是考察學(xué)生的教學(xué)實踐能力。[7]采用多樣的評價方式會更有利教學(xué)的反饋和學(xué)生素質(zhì)的提高。5.教學(xué)建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學(xué)生歡迎的,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。訪談的學(xué)生中提出靈活、有互動、多樣教學(xué)形式的課題更受歡迎。如L4提到:“我認為加入一些課堂討論會更好,活躍一下課堂氣氛?!盋4也說:“我認為就是要靈活一些,多一些案例,要更有助于學(xué)生理解?!盬1提到:“教學(xué)方面,我覺得互動應(yīng)該多一點?;由?,光是聽老師講,會比較乏味。如果調(diào)動大家互動多的話,大家會更感興趣?!盋2也說:“我覺得除了課堂講述之外,還可以做一些實踐。如可以進行角色扮演。我們現(xiàn)在不是老師,但是我們可以通過一些活動體驗一下當(dāng)老師的感覺,然后提升一下自己。”可見雖然學(xué)生對教學(xué)較為滿意,但是課堂還是有提升的空間。
(五)對職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認同狀況
一門課程的開設(shè)都有其必要性,對一門課的課程認同,其實用性和重要性必不可少,所以對職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認同狀況,本文從實用性和重要性兩方面來分析。1.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實用性較高。職業(yè)教育心理學(xué)授課的對象是職教師范生,他們之后的專業(yè)方向是作為一名職業(yè)教師,通過訪談他們:“對于你之后從事職業(yè)教師這個職業(yè),你覺得這門課有沒有用?為什么?”如表1所示,在訪談的16名學(xué)生中,有15名同學(xué)認為有用,高達93.75%。如C1說到:“我覺得學(xué)了這門課可以讓我以后教學(xué)的時候采用新的教學(xué)方法,相比其他沒有學(xué)過這門課的老師更加多樣。這門課的學(xué)習(xí)也讓我更加了解職教生,我覺得只要你的方法到位,任何一個學(xué)生都能夠被教好。”L4也提到:“有幫助的。因為這能幫助我們把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,了解學(xué)生的心理狀態(tài),通過他們各方面的反應(yīng)來進行教學(xué)。學(xué)習(xí)了這門課使我有意識的觀察會更細致一點,也更專業(yè)一點?!笨梢婇_設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的必要性。2.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的重要性高。職業(yè)教學(xué)心理學(xué)開設(shè)對于之后成為一名職業(yè)教師的職教師范生是否重要,也是學(xué)生課程認同的重要方面。如表1所示,在訪談的16名學(xué)生中,有12名覺得有用,高達75%。如C1提到:“很重要,非常重要,學(xué)了這門課可以更好的去把握學(xué)生的心理狀態(tài),幫助我們更好的去做一名教師?!盬3:“還是挺重要的。因為,如果這門課不開的話,我覺得以后步入那些職業(yè)學(xué)校,是不會理解那些職業(yè)學(xué)生心理發(fā)展。我們也是從職業(yè)學(xué)校上來的,我覺得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,心理方面是比較脆弱的,需要這門課知識的引導(dǎo)。還有這門課也講授了作為一名教師,應(yīng)該具備怎樣的心理和能力,所以這門課開的還是挺有意義的?!?/p>
四、小結(jié)
本研究通過訪談職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程認同,從課程價值認同、課程目標(biāo)認同、教材認同、教學(xué)認同和課程整體認同五個方面進行分析探討,得出如下結(jié)論:(1)學(xué)生對課程價值的了解情況不容樂觀,但認同度很高;(2)學(xué)生對課程目標(biāo)的了解情況不理想,但認同度很高,學(xué)生認為,課程目標(biāo)較難達到但盡力還是可以達到的;(3)學(xué)生對教材的了解程度不理想,對教材內(nèi)容興趣程度一般,認為教材不是很難,但認為教材內(nèi)容實用性很高;(4)學(xué)生對教師的滿意度高,對教學(xué)內(nèi)容的興趣較高,認為教師的教學(xué)方法多樣,學(xué)生對閉卷評價方式褒貶不一;(5)職教師范生認為,職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實用性和重要性都較高。
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作者:劉禮艷 張長英 孔博鑒 王超奇