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教育信息化全文(5篇)

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教育信息化

教育信息化下的西部教育生態(tài)重構(gòu)

摘要:教育生態(tài)平衡是教育健康發(fā)展的良好基礎(chǔ)。受經(jīng)濟(jì)與歷史的雙重影響,西部技術(shù)教育存在教學(xué)理念陳舊、地方政府支持力度偏弱、內(nèi)部運(yùn)行管理不當(dāng)?shù)纫幌盗袉?wèn)題,致使西部教育生態(tài)失衡。為緩解西部教育發(fā)展的失衡,促進(jìn)教育公平,實(shí)現(xiàn)教育扶貧的使命,必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)展教育信息化,重構(gòu)教育生態(tài),促進(jìn)西部技術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:西部教育;教育信息化;教育生態(tài);路徑選擇

引言

我國(guó)教育生態(tài)面臨嚴(yán)重的失衡,廣州、浙江、江蘇等東部地區(qū)是職業(yè)教育大省、強(qiáng)省,而西部教育發(fā)展遲緩,嚴(yán)重影響了我國(guó)職業(yè)教育生態(tài)平衡。對(duì)于技術(shù)教育來(lái)講,西部技術(shù)教育承擔(dān)著重要的使命——教育扶貧。如何在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育公平,達(dá)到資源的均衡分布,同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育扶貧,就不能通過(guò)傳統(tǒng)的政府轉(zhuǎn)移支付方式,而是應(yīng)該另起爐灶,發(fā)展職業(yè)教育信息化,實(shí)現(xiàn)資源的共享、共融,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)之間的迅速溝通。

1、西部教育生態(tài)失衡的表征及歸因

與東部、中部職業(yè)教育相比,西部職業(yè)教育存在一種教育失衡,而這種失衡的存在會(huì)引發(fā)教育的不公平,也會(huì)影響我國(guó)的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn),影響我國(guó)走向共同富裕美好愿景的實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講,西部職業(yè)教育在空間上出現(xiàn)生態(tài)失衡,主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念陳舊、地方政府支持職業(yè)教育力度低、內(nèi)部運(yùn)行管理不當(dāng)致使產(chǎn)教融合低這三個(gè)方面,使得西部職業(yè)教育在整個(gè)職業(yè)教育中處于弱勢(shì)。

1.1辦學(xué)理念陳舊致使辦學(xué)質(zhì)量較低

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教育信息化的動(dòng)力與教育改革

一、在教育信息化實(shí)施中的阻礙

1.目前我國(guó)教育信息化的狀況

教育信息化是我國(guó)教育改革的切入點(diǎn)和制高點(diǎn),但現(xiàn)階段仍未取得重大的突破。從教學(xué)技術(shù)學(xué)角度看,以政策為指導(dǎo),通過(guò)現(xiàn)有技術(shù)的運(yùn)用,應(yīng)該可以順利實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育改革的目標(biāo)。但在實(shí)踐中人們發(fā)現(xiàn),盡管國(guó)家投入了大量的資金,卻仍面臨一個(gè)無(wú)法克服的難題:教育信息化中的信息化和教育相互越走越遠(yuǎn),越來(lái)越分離,信息化和教育老死不相往來(lái),學(xué)科教育與信息技術(shù)難以融合?,F(xiàn)實(shí)中會(huì)看到這樣的場(chǎng)面:國(guó)家投入高達(dá)數(shù)千億的資金,建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施,開(kāi)發(fā)各種平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)課件、管理系統(tǒng)、教學(xué)平臺(tái)等),但是有了資源,教師卻不加利用,只是當(dāng)做擺設(shè)應(yīng)付上級(jí)或者評(píng)職稱的籌碼,課上依然鐘情于粉筆、黑板。

2.教育信息化推動(dòng)教育改革受到阻力的原因

雖然信息化是教學(xué)改革的切入點(diǎn)和制高點(diǎn),但是信息化不會(huì)自然推動(dòng)教學(xué)改革,因?yàn)榫图夹g(shù)化本身而言,它既可以為教學(xué)改革服務(wù),又可以被強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)利用。因此,信息化推動(dòng)教育改革的主要阻力來(lái)源于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系與考試制度。只要評(píng)價(jià)體系不發(fā)生動(dòng)搖,考試的指揮棒方向不發(fā)生變化,那么教學(xué)信息化只能成為一紙空文。所以,只有理清教育評(píng)價(jià)機(jī)制與教學(xué)信息化的關(guān)系,完善考試制度,探索出一條適合中國(guó)國(guó)情的綜合素質(zhì)+考試成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能推動(dòng)教學(xué)信息化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

二、為推動(dòng)教學(xué)信息化需正確把握教學(xué)改革的走向

作為推動(dòng)教學(xué)信息化的最主要?jiǎng)恿?,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)順應(yīng)潮流,為促進(jìn)教學(xué)信息化、推動(dòng)教學(xué)改革助一臂之力。評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向應(yīng)為:

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教育信息化的教師信息素養(yǎng)提升策略

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,信息技術(shù)與教育的融合越來(lái)深入。這對(duì)高校教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)提出新要求,也提出新挑戰(zhàn)。高校教師在信息化時(shí)代下必須主動(dòng)學(xué)習(xí)各種新知識(shí)、新技能,不斷提高自身的信息素養(yǎng),以此更好地應(yīng)對(duì)教育信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。對(duì)此,本文主要介紹了教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵,分析了提高高校教師新素養(yǎng)的必要性,并結(jié)合實(shí)際情況剖析了影響高校教師信息素養(yǎng)提升的因素,在此基礎(chǔ)上提出了提高高校教師信息素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;高校教師;信息素養(yǎng);提升

一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.信息安全意識(shí)。主要是指教師在進(jìn)行信息化教育時(shí),在腦海中建立的一種對(duì)信息技術(shù)本身及周圍環(huán)境的戒備心理,以此保證信息技術(shù)應(yīng)用的有效性。從辯證唯物主義的視角看,社會(huì)意識(shí)促進(jìn)了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí),進(jìn)而推動(dòng)了人們對(duì)世界的改造,而信息意識(shí)是社會(huì)意識(shí)的一部分。所以隨著信息時(shí)代的到來(lái),信息意識(shí)也具備了新的特點(diǎn)、內(nèi)涵。提出,在當(dāng)代社會(huì)如果缺少了網(wǎng)絡(luò)安全,那么國(guó)家安全就無(wú)法談起,國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)也無(wú)法穩(wěn)定發(fā)展。因此信息安全意識(shí)一方面是對(duì)外來(lái)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)知、處理的結(jié)果;另一方面也是在風(fēng)險(xiǎn)處理結(jié)果基礎(chǔ)上對(duì)自身行為的調(diào)整,以此保證自身利益不會(huì)因此受到損害。

2.信息知識(shí),指的是教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),逐漸積累的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)綜合。信息技術(shù)知識(shí)涉及范圍比較廣泛,一方面涉及到信息定義、本質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、信息與社會(huì)的關(guān)系等基本性內(nèi)容,另一方面還包括信息技術(shù)常識(shí)、計(jì)算機(jī)原理、基本技能知識(shí)、信息檢索知識(shí)、教學(xué)軟件使用等。

3.教師信息能力包括信息提取能力、信息加工處理能力、信息生成表達(dá)能力等幾個(gè)方面。其中信息提取能力主要是教師在實(shí)際中,應(yīng)該明確自己所需要的信息,明白該用什么樣的途徑獲取信息,并且學(xué)會(huì)在大量的信息中辨別、提取自己所需要的內(nèi)容。對(duì)于信息加工處理能力,主要是教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,對(duì)獲得的各種信息進(jìn)行靈活的處理、整理、分類。對(duì)于信息生成表達(dá)能力,主要是教師對(duì)收集的信息進(jìn)行組織、編輯,結(jié)合自己的需求,通過(guò)多媒體的方式將其展現(xiàn)出來(lái),通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)相互溝通、教學(xué)、通訊、討論、教研等活動(dòng)。

4.信息道德主要是教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行信息采集、信息傳播、信息評(píng)價(jià)等活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范及行為。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō),其信息道德主要體現(xiàn)在教師應(yīng)該通過(guò)契合社會(huì)道德規(guī)范的方式開(kāi)展信息檢索、獲取、使用、分享等活動(dòng),以此更加高效率地開(kāi)展個(gè)性化、專業(yè)化、社會(huì)化的活動(dòng)。教師在實(shí)踐中必須準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)信息,判斷信息對(duì)錯(cuò)、真?zhèn)?,能在繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息中,分辨出正面道德要素與負(fù)面要素,用批判性思維面對(duì)信息。同時(shí)教師也應(yīng)該堅(jiān)持用正規(guī)的渠道獲取信息,要主動(dòng)地維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)秩序,不能利用網(wǎng)絡(luò)從事違法犯罪活動(dòng)。

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教育信息化建設(shè)虛擬化技術(shù)應(yīng)用

[摘要]教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要體現(xiàn),也是推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新,提高教育質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。該文通過(guò)對(duì)虛擬化技術(shù)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)分析,著重從四個(gè)維度對(duì)虛擬化技術(shù)在高校教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用領(lǐng)域及其實(shí)現(xiàn)技術(shù)路徑進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞]虛擬化技術(shù);教育信息化;應(yīng)用領(lǐng)域;技術(shù)路徑

當(dāng)前,教育信息化已成為我國(guó)教育現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。為推進(jìn)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文件精神,教育部先后下發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等重要文件,明確提出了我國(guó)教育信息化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃。2018年4月,教育部再次發(fā)文《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,明確了新時(shí)代我國(guó)教育信息化總體發(fā)展目標(biāo)任務(wù)與行動(dòng)計(jì)劃[1]。在高等教育領(lǐng)域,如何根據(jù)學(xué)校自身現(xiàn)有條件有效推進(jìn)信息化建設(shè)升級(jí)一直是眾多研究者和教育工作者密切關(guān)注的課題。

一、虛擬化技術(shù)內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)

虛擬化技術(shù)是一種利用相關(guān)軟件或程序通過(guò)構(gòu)建虛擬化層將物理資源映射轉(zhuǎn)化為邏輯上可便于管理的虛擬資源的方法。其概念最早由美國(guó)學(xué)者克里斯托弗提出,而真正將其概念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的是IBM于1972年推出的VM虛擬機(jī)。虛擬化技術(shù)的本質(zhì)是將運(yùn)行在真實(shí)物理環(huán)境上的計(jì)算機(jī)服務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化映射為運(yùn)行在虛擬環(huán)境中的服務(wù)系統(tǒng),而用戶對(duì)虛擬環(huán)境中資源的操作訪問(wèn)與真實(shí)物理環(huán)境一致。虛擬化技術(shù)實(shí)現(xiàn)的主要思路是:通過(guò)借助相關(guān)軟件或固件管理程序建立虛擬化層,將底層的物理實(shí)體資源映射轉(zhuǎn)化為抽象的虛擬資源,然后通過(guò)向上層提供與原本運(yùn)行環(huán)境相一致的接口,進(jìn)而使原本物理資源可以在該接口提供的虛擬環(huán)境中正常運(yùn)行[2]。虛擬化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)如下:(1)可擴(kuò)展性強(qiáng)———虛擬機(jī)及其應(yīng)用程序不完全依賴底層的硬件設(shè)施,其只需從物理服務(wù)器分配部分資源即可搭建運(yùn)行環(huán)境,而且安裝部署操作簡(jiǎn)便,利于用戶后期資源的擴(kuò)展需要;(2)可靠性強(qiáng)———虛擬機(jī)的故障率相對(duì)較低,應(yīng)用程序運(yùn)行過(guò)程中若虛擬機(jī)出現(xiàn)故障并不會(huì)對(duì)物理主機(jī)造成影響,一般可通過(guò)技術(shù)人員手動(dòng)動(dòng)態(tài)遷移虛擬機(jī)、快照、克隆等方式解決避免故障問(wèn)題;(3)安全性高———虛擬機(jī)之間的完全隔離模式保證了其相互不受干擾,虛擬化的防護(hù)措施將物理主機(jī)與虛擬機(jī)軟硬件隔離部署,進(jìn)而增強(qiáng)了用戶訪問(wèn)安全性;(4)便于管理維護(hù)———虛擬化可以減少物理服務(wù)器數(shù)量及其故障頻率,并可通過(guò)專業(yè)軟件可視化界面對(duì)虛擬機(jī)環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控管理,方便了技術(shù)人員日常管理維護(hù);(5)投入成本低———與同體量的物理環(huán)境部署相比,虛擬環(huán)境下的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入相對(duì)較低,維護(hù)管理成本低。當(dāng)然,除此之外,虛擬化技術(shù)統(tǒng)一化的調(diào)配管理策略提高了服務(wù)器及其資源的利用率,可實(shí)現(xiàn)快速部署業(yè)務(wù)、集群化管理服務(wù)等優(yōu)勢(shì)。

二、虛擬化技術(shù)在高校教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用及其實(shí)現(xiàn)技術(shù)路徑

(一)主要應(yīng)用領(lǐng)域根據(jù)高校日常辦公及業(yè)務(wù)發(fā)展需要,虛擬化技術(shù)在高校教育信息化中的應(yīng)用領(lǐng)域一般包括教務(wù)辦公、課程教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)管理等方面。

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教育信息化提升師生信息素養(yǎng)分析

【摘要】教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì),文章利用文獻(xiàn)研究法和課堂觀察法,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段的教學(xué)實(shí)例,闡述了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)提升師生信息素養(yǎng)的意義和方法。

【關(guān)鍵詞】信息化;數(shù)學(xué)教學(xué);信息素養(yǎng)

《教育信息化"十三五"規(guī)劃》提出了“十三五”期間教育觀念的四個(gè)轉(zhuǎn)型和八大任務(wù),轉(zhuǎn)型之一:從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí),其中任務(wù)六:深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展。這對(duì)我們現(xiàn)有的教學(xué)模式也提出了較高要求,我們需要開(kāi)展利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)組織模式的研究,探索信息技術(shù)在教育教學(xué)新模式中的應(yīng)用,構(gòu)建新的課程體系。提升師生的信息素養(yǎng)就成為當(dāng)前教育教學(xué)面臨的迫在眉睫的一項(xiàng)課題,只有培養(yǎng)提升師生的信息素養(yǎng)才能順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)信息素養(yǎng)的根本目的:一方面是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)水平和能力,“換個(gè)腦袋求進(jìn)步”——教學(xué)觀念和教學(xué)思想日新月異,用更新更優(yōu)秀的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果;另一方面是提高學(xué)生的信息素質(zhì),提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勑畔⒒尘跋?,在中職?shù)學(xué)教學(xué)中提升信息素養(yǎng)的意義與方法。

一、信息化背景下提升師生信息素養(yǎng)的意義

1.提供靈活多變的教學(xué)方式信息時(shí)代為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式,這些學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式不但突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性,使學(xué)習(xí)走向開(kāi)放性。課堂教學(xué)的場(chǎng)所從傳統(tǒng)意義上的教室或?qū)嶒?yàn)室,轉(zhuǎn)向可以攜帶學(xué)習(xí)工具的任何場(chǎng)所;教學(xué)的時(shí)間從課堂45分鐘,轉(zhuǎn)向校內(nèi)、校外更廣泛的時(shí)間。圖一教師使用先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿課前、課中、課后。信息技術(shù)APP能安裝在任何平臺(tái)的手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端上,方便學(xué)生在任何時(shí)候都可以學(xué)習(xí)知識(shí),改變了學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生有效的控制課余時(shí)間,教師可以通過(guò)后臺(tái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如圖一所示,我通過(guò)云班課—智能教學(xué)助手平臺(tái)布置課后作業(yè),讓學(xué)生把作業(yè)上傳到云班課平臺(tái),學(xué)生的解答情況可以通過(guò)后臺(tái)全面地反饋到教師端,教師根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,從而有的放矢進(jìn)行下一步教學(xué)安排。再如,課前通過(guò)云班課——智能教學(xué)助手平臺(tái)、UMU互動(dòng)平臺(tái)等客戶端向?qū)W生導(dǎo)學(xué)資料,學(xué)生觀看微視頻等形式進(jìn)行自學(xué)、自測(cè)。課后,教師和學(xué)生或?qū)W生之間通過(guò)這些平臺(tái)進(jìn)行交流,方便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固,進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí),有利于開(kāi)展師生一對(duì)一指導(dǎo)——因材施教,開(kāi)展個(gè)性化教學(xué);云班課——智能教學(xué)助手平臺(tái)、UMU互動(dòng)平臺(tái)等還有助于學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)交流,生生之間互助互動(dòng),培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)習(xí)的趣味性信息技術(shù)改變了教師教與學(xué)生學(xué)的方式,使教學(xué)方式更具靈活多樣性。如運(yùn)用希沃白板互動(dòng)式多媒體教學(xué)平臺(tái),可以輕松實(shí)施互動(dòng)教學(xué),提供學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,讓學(xué)生在趣味性活動(dòng)中輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣是最好的老師,無(wú)論干什么事情只要有了興趣,就會(huì)千方百計(jì)想辦法將其干好,一個(gè)人只要對(duì)某一事物有了濃厚的興趣,干事情就也不難了。因此興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能否產(chǎn)生興趣,是課堂成敗的關(guān)鍵。在講授《指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)》時(shí),我把課堂檢測(cè)題“找出函數(shù)中的增函數(shù)”導(dǎo)入到希沃白板中“課堂活動(dòng)”下的“分組競(jìng)爭(zhēng)”項(xiàng)目中,讓兩名學(xué)生以競(jìng)賽方式在白板上進(jìn)行操作,如圖二所示。學(xué)生在游戲體驗(yàn)中解決了問(wèn)題,提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),獲得成功感,極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,自然而然學(xué)習(xí)效率提高了學(xué)習(xí)效率,課堂的有效性也得到了提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課,設(shè)置教學(xué)情境,可以在課堂一開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生的興趣,良好的開(kāi)端是成功的一半,這樣為成功的課堂做好鋪墊。例如在講授《指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí),我用“細(xì)胞分裂”的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入新課;講授《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》這部分內(nèi)容時(shí),我播放衛(wèi)星成功發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生觀看,通過(guò)衛(wèi)星運(yùn)行的軌跡引出本課的課題,從學(xué)生比較感興趣、又貼近學(xué)生生活的主題創(chuàng)設(shè)情景,極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探究熱情,為成功的課堂做好了鋪墊。

3.更有利于學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)營(yíng)造的交互性環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)是外界刺激與人的內(nèi)容心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的,必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,才能獲得有效的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在交互式環(huán)境中學(xué)習(xí),不再處于一種被動(dòng)地位,而成為學(xué)習(xí)的主體,在教師的引導(dǎo)下可以按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣,選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,選擇練習(xí)等,這符合新課標(biāo)的要求,也符合現(xiàn)代教育理念。運(yùn)用“TI圖形計(jì)算器軟件”可以讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué),更好地讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)《正余弦函數(shù)的圖像》這部分內(nèi)容,學(xué)生借助“TI圖形計(jì)算器軟件”通過(guò)描點(diǎn)、連線、做出圖像、平移等探究活動(dòng),以積極動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而總結(jié)出函數(shù)圖像的性質(zhì)。在這樣的認(rèn)知環(huán)境中,數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過(guò)程都變得具體而清晰,學(xué)生借助信息技術(shù)手段生通過(guò)自主的、積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)思維而成功地建構(gòu)了數(shù)學(xué)概念,逐漸形成了自己的知識(shí)體系,達(dá)到了自我知識(shí)的重新建構(gòu)。正如巴浦洛夫所指出“觀察•是搜集自然現(xiàn)象所提供的東西,實(shí)驗(yàn)是從自然現(xiàn)象中提取他所愿望的東西”。信息技術(shù)恰當(dāng)有效的運(yùn)用,為學(xué)生更大程度地提供了探究學(xué)習(xí)的空間,讓課堂真正地成為了他們探索交流的平臺(tái),把課堂還給了學(xué)生,這充分還原了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教育理念。

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