公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

初中生物教學(xué)的情境教育藝術(shù)分析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了初中生物教學(xué)的情境教育藝術(shù)分析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

初中生物教學(xué)的情境教育藝術(shù)分析

摘要:情境類的教學(xué)方法一直深受各個(gè)階段教師的歡迎,這是因?yàn)樗軌蚯擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。初中生物這門課對(duì)學(xué)生來說很具有吸引力,但學(xué)習(xí)它又有一定難度,生物教師應(yīng)該利用情境教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中生物的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:初中生物;情境教育;教學(xué)方法

生物這門課在初中對(duì)學(xué)生來說既不算陌生但又不能說是很熟悉,這是因?yàn)樵谛W(xué)階段生物并沒有作為一個(gè)單獨(dú)的課程出現(xiàn),而是融合在其他科目中,在初中時(shí)才單獨(dú)成為一門課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這門課程對(duì)于學(xué)生來說理解難度較大,所以初中生物教師應(yīng)該使用情境教育來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氛圍中進(jìn)入生物課堂。下文將主要結(jié)合一些教學(xué)案例去分析初中生物教學(xué)中的情境教育藝術(shù)

一、情境生活化

教師在使用情境教育時(shí)要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,使情境生活化,從而提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)效率。以初中生物(魯教版)八年級(jí)下冊(cè)第九單元《生物的多樣性及其保護(hù)》中的第二節(jié)《從種到界》為例,這一節(jié)的內(nèi)容是承接上一節(jié)《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》延伸的內(nèi)容,主要是讓學(xué)生了解生物分為七個(gè)等級(jí)和這樣分類的原因及意義。教師在講授《從種到界》這一節(jié)的時(shí)候可以采取生活情境教學(xué),在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師在《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》課后布置一個(gè)課下作業(yè),即可以先讓學(xué)生自己結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)《從種到界》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并能結(jié)合這兩節(jié)課的知識(shí)對(duì)生活中常見的動(dòng)物進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類。教師在上《從種到界》這節(jié)時(shí)先提問學(xué)生這個(gè)問題,然后根據(jù)學(xué)生回答情況,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物分類的單位是界、門、綱、目、科、屬、種這幾種。然后教師舉出現(xiàn)實(shí)中的具體例子,比如貓和狗有家養(yǎng)和野養(yǎng)之分,那家養(yǎng)的貓和野養(yǎng)的貓是屬于一個(gè)物種嗎?學(xué)生說是屬于一個(gè)物種。這一問題就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行的提問,不至于讓學(xué)生不知道教師問的什么問題,讓學(xué)生在熟悉的感覺下掌握這一知識(shí)點(diǎn)。所以生物教師在情境教學(xué)過程中要注意與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系,這樣可以讓學(xué)生在熟悉的氛圍內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、情境直觀化

教師在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法時(shí)要注意使情境直觀化,借用各種工具營造一些直觀的情境,從而可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留下的并不僅僅是一張張照片組成的片段,而是讓學(xué)生產(chǎn)生一些思想上的共鳴。講到情境直觀化,我將以初中生物(魯教版)八年級(jí)上冊(cè)第七單元《生物圈中的動(dòng)物》中的第一章第一節(jié)《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》為例,讓學(xué)生在這節(jié)的學(xué)習(xí)中了解什么是腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物,以及它們與人類社會(huì)的關(guān)系,并希望通過這節(jié)課讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教師在講《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這節(jié)課時(shí),先詢問學(xué)生知道什么是腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物嗎?學(xué)生紛紛搖頭表示不知道,然后教師在多媒體上展示兩張圖片,分別是水螅和渦蟲,并讓學(xué)生用自己的語言分描述一下它們的樣子,可以和同桌進(jìn)行交流,這樣做可以讓學(xué)生在腦海中對(duì)水螅和渦蟲這兩張圖片進(jìn)行再加工,使水螅和渦蟲這兩個(gè)名字在學(xué)生的腦海中形象直觀起來。教師隨機(jī)提問一個(gè)學(xué)生,讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述,在描述完后教師表揚(yáng)或糾正學(xué)生,然后播放關(guān)于這兩種生物的動(dòng)態(tài)視頻,以加深學(xué)生的印象。在課堂的最后,教師分別列出其他幾種生物,讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行配對(duì)。通過情境直觀化這一教學(xué)方法,讓學(xué)生牢牢記住了《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這節(jié)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),提高了這一節(jié)課的教學(xué)效率。

三、實(shí)驗(yàn)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中,不能只做被動(dòng)的接受者而是要主動(dòng)去探求問題,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課的興趣和學(xué)習(xí)效率。而使用實(shí)驗(yàn)情境這種情境教育的方法,有利于讓學(xué)生在具體實(shí)踐中主動(dòng)提出相關(guān)問題,并努力尋找答案。關(guān)于實(shí)驗(yàn)情境,我將以初中生物(魯教版)八年級(jí)下冊(cè)第八單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》中的第二章里《人的性別遺傳》這一小節(jié)為例,《人的性別遺傳》這一節(jié)主要是讓學(xué)生知道人的性別是由染色體決定的,并希望學(xué)生通過對(duì)《人的性別遺傳》這一節(jié)的學(xué)習(xí)能夠畫出正確的遺傳圖解。教師問學(xué)生:你們知道是什么決定嬰兒生出來是男生還是女生呢?學(xué)生有的說知道,有的說不知道。然后教師拿出一個(gè)木箱,里面有黑白兩種小球各5個(gè),黑色代表精子,白色代表卵子,教師隨機(jī)點(diǎn)同學(xué)上來抽取小球,這時(shí)可能有的學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問:這么做是為了什么?它又能證明什么?教師給學(xué)生解釋這樣做的原因。然后教師在做完實(shí)驗(yàn)后問學(xué)生:孩子男女是可以憑自己的主觀意愿決定的嗎?學(xué)生通過剛才的實(shí)驗(yàn)知道,生男生女是不能以自己主觀決定的。然后教師再講遺傳圖解的畫法,并出一些具體的題目讓學(xué)生利用遺傳圖解進(jìn)行解答。通過實(shí)驗(yàn)情境,激起學(xué)生對(duì)生物進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,從而推動(dòng)生物課堂的高效開展??傊?,初中生物教師在教學(xué)中要重視情境教育,讓學(xué)生在一些情境中獲得知識(shí),提高生物課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]王金菊.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].教育探索,2005.

[2]鄭行六.淺談初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)實(shí)踐分析[J].教育科學(xué)(全文版),2016.

作者:王麗 單位:山東省淄博市高青縣第五中學(xué)